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一、常见问题分析
1.轻视文本阅读
在做阅读理解题目时，不少学生总是牢牢抓住老师教给的法宝——“答题技巧”，第一步答什么，怎么答，第二步答什么，怎么答等，把现代文阅读当做数学题般解答。这样的做法尽管能让学生拿到一定的分数，但是这种一味地以题解题、就题论题，会让学生陷入做题的死胡同，只重视答题技巧，而轻视文本的阅读，直接造成了缺乏思考、品析和感悟的过程，这是绝不是真正地阅读，也就绝不会真正深入理解文章的内涵。
2.思维训练缺失
思维训练是提高阅读理解能力最关键的要素，一定量的训练能培养学生的思维习惯，提高学生的思维品质，从而提高学生阅读理解的能力。但是，在学生的现实学习中，思维训练却得不到保障，既有学生的原因，又有教师的原因。从学生自身角度来说，部分学生由于沉重的学习负担，对学习兴趣索然，面对老师的问题或阅读理解习题，主观上不愿思考，不愿回答，即使是逼不得已，也是乱答一气，应付了事，反正最终老师会来公布正确答案的，其中当然也有老师的责任，即老师长期不当的教学理念、教学方式，间接导致了学生产生这样的观点。
3.语文知识欠缺
阅读能力是阅读者运用自己的知识、经验和一定的方法顺利地进行阅读并理解文字的能力，是由多种因素组成的复杂系统。语文知识是关于语言和言语、文章和文学的知识，语文知识的学习，很大程度上就是将纳入语文课程与教学的“人类的知识”转化为“个体的知识”。根据建构主义的观点，这种转化是由认识主体积极建构的，是通过新旧经验的互动实现的。阅读能力需要相关语文知识储备作基础，否则欠缺相关语文知识，就只能“望题兴叹”了。如2012年南京中考卷第17题，要求所填的三空分别是描写动作的句子，描写神态的词语和描写心理活动的短语，对于相关语法知识（句子、短语、词语）的概念没有清楚的认识，就无法按要求答题，导致失分。
二、矫正策略
1.转变教学理念，提升矫正效率
教学，是教学生学习的方法，而非简单地教给学生知识。中学语文阅读教学无需求快求全，追赶进度以确保教学进度的完成。在平时的教学设计中，教师要积极转变教学理念，尽量预留一定的时间给学生思考，保障学生思维训练的时间。特别是在练习讲评课上，更不能为了节约时间，将进行矫正教学简单化地处理为告知或重复正确解答，看似节约了时间，实则满堂灌的教学，其效果并不理想。不如选择部分题目进行讲评，如学生错误率较高的题目题目进行精细讲评，保证学生对重难点题目有所深入思考，加深理解，从而能保证练习讲评的效果。至于正确率较高的题目，可以简单提及甚至不讲评。
布鲁纳认为：学习的结果是形成和发展认知结构，学生已有的认知结构是学习新的知识的重要先决条件之一。在矫正过程中教师也可以充分发挥学生的主体性，不仅教师应该编制矫正性习题，也可以带动学生一起编制，和学生一起研究矫正情况的反馈，使学生善于反思自己的学习，查漏补缺，完善自我知识体系，从而也为学生学习新的知识提供保障。只有尊重学生的主体地位，让他们建构自己的知识体系，才能有效提升矫正的效率。
2.深入文本阅读，确保矫正质量
语文学科的阅读，其本质不是解题，而是阅读，教师在组织复习与矫正训练时，要坚持“真阅读”的理念，指导学生真正走进文本，在阅读品味中，就阅读题中的问题阐发自己阅读过程中的真情实感，而不能简单地依靠僵化的“答题公式”应对试题，当学生能联系上下文，结合语境体会人物形象及表达效果时，就是学生真正走进文本的时候。
让学生走进文本，真正成为阅读的主角，让他们用自己的灵感去碰撞作者的灵感，用自己的智慧去超越作者的智慧，用自己的心灵去敲击作者的心灵。这样，学生对作品有独特的感受、体验和理解，既陶冶了情操，又增强了他们对作品的感受、理解、欣赏和评价能力，从而真正提高语文素养，确保矫正质量。
3.故意突出错误，进行矫正补偿
错误往往能使人产生反感的刺激，有经验的教师，对学生容易出现的问题通常有预见性的认识，必要时，教师可以故意让学生在容易出现问题的地方，让学生栽栽跟头，或教师自己示范时故意出错，让学生在指出问题，以加深学生对此错误类型的印象，再进行补偿练习，从而达到矫正的效果。
如“请结合文章内容，说说某某是一个什么样的人？”不少同学对前面“请结合文章内容”的要求视而不见，导致无谓的丢分，在平时教学中教师则可以示范时故意出错，让学生指出问题的症结，从而产生深刻印象，再进行一两道类似题型的补偿练习，则可以加强矫正的效果。
4.讲解相关知识，扫清矫正障碍
阅读能力需要相关知识作保障，如2012年南京语文中考卷第17题“按要求：（1）填写一个描写福生动作的句子；（2）填写一个描写福生神态的词语；（3）填写一个描写春旺心理活动的短语”，就必须对相关语法知识（句子、短语、词语）的概念有清晰的了解并掌握，再如第8题“诗人善于从感官的角度表现景物的特点，请以第二联为例分析”，就必须掌握有关感官描写的知识（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉），如果没有这些基本的语文知识作保障，此类题目则无从下手。因此，如果遇到在平时教学中没有讲到的知识，在阅读矫正时，先讲解相关知识，让学生牢牢掌握，以扫清矫正障碍。
5.加强审题训练，避免无谓失分
几乎每次考试，都会出现由于没有审题或审题不清导致无谓失分的现象。究其原因，通常是思想认识不足、惯性思维、审题不全面细致等，因此在平时的教学实践中，我们不妨加强审题训练，解决答题过程中不会审题问题，以避免无谓的失分。如2013年南京卷第15题：“下面两幅书法作品，你更欣赏哪一幅？请结合文章内容，从笔画的角度说说原因。”这个题干中哪些是关键词？一是“笔画“的角度，而是“结合”文章内容，这两点多大多数学生都能注意到，但却容易忽视另一个关键词“更”字，只有在将《张猛龙碑》与《兰亭集序》进行比较中解说，材能突出“更”字，全面回答。
总之，语文教师要有意识地不断研究分析阅读教学中学生常见问题的原因，并努力探索出有针对性的矫正策略，从而不断提高学生的阅读理解能力，真正提升学生的语文素养。
★作者单位：江苏南京市扬子第一中学。
1.轻视文本阅读
在做阅读理解题目时，不少学生总是牢牢抓住老师教给的法宝——“答题技巧”，第一步答什么，怎么答，第二步答什么，怎么答等，把现代文阅读当做数学题般解答。这样的做法尽管能让学生拿到一定的分数，但是这种一味地以题解题、就题论题，会让学生陷入做题的死胡同，只重视答题技巧，而轻视文本的阅读，直接造成了缺乏思考、品析和感悟的过程，这是绝不是真正地阅读，也就绝不会真正深入理解文章的内涵。
2.思维训练缺失
思维训练是提高阅读理解能力最关键的要素，一定量的训练能培养学生的思维习惯，提高学生的思维品质，从而提高学生阅读理解的能力。但是，在学生的现实学习中，思维训练却得不到保障，既有学生的原因，又有教师的原因。从学生自身角度来说，部分学生由于沉重的学习负担，对学习兴趣索然，面对老师的问题或阅读理解习题，主观上不愿思考，不愿回答，即使是逼不得已，也是乱答一气，应付了事，反正最终老师会来公布正确答案的，其中当然也有老师的责任，即老师长期不当的教学理念、教学方式，间接导致了学生产生这样的观点。
3.语文知识欠缺
阅读能力是阅读者运用自己的知识、经验和一定的方法顺利地进行阅读并理解文字的能力，是由多种因素组成的复杂系统。语文知识是关于语言和言语、文章和文学的知识，语文知识的学习，很大程度上就是将纳入语文课程与教学的“人类的知识”转化为“个体的知识”。根据建构主义的观点，这种转化是由认识主体积极建构的，是通过新旧经验的互动实现的。阅读能力需要相关语文知识储备作基础，否则欠缺相关语文知识，就只能“望题兴叹”了。如2012年南京中考卷第17题，要求所填的三空分别是描写动作的句子，描写神态的词语和描写心理活动的短语，对于相关语法知识（句子、短语、词语）的概念没有清楚的认识，就无法按要求答题，导致失分。
二、矫正策略
1.转变教学理念，提升矫正效率
教学，是教学生学习的方法，而非简单地教给学生知识。中学语文阅读教学无需求快求全，追赶进度以确保教学进度的完成。在平时的教学设计中，教师要积极转变教学理念，尽量预留一定的时间给学生思考，保障学生思维训练的时间。特别是在练习讲评课上，更不能为了节约时间，将进行矫正教学简单化地处理为告知或重复正确解答，看似节约了时间，实则满堂灌的教学，其效果并不理想。不如选择部分题目进行讲评，如学生错误率较高的题目题目进行精细讲评，保证学生对重难点题目有所深入思考，加深理解，从而能保证练习讲评的效果。至于正确率较高的题目，可以简单提及甚至不讲评。
布鲁纳认为：学习的结果是形成和发展认知结构，学生已有的认知结构是学习新的知识的重要先决条件之一。在矫正过程中教师也可以充分发挥学生的主体性，不仅教师应该编制矫正性习题，也可以带动学生一起编制，和学生一起研究矫正情况的反馈，使学生善于反思自己的学习，查漏补缺，完善自我知识体系，从而也为学生学习新的知识提供保障。只有尊重学生的主体地位，让他们建构自己的知识体系，才能有效提升矫正的效率。
2.深入文本阅读，确保矫正质量
语文学科的阅读，其本质不是解题，而是阅读，教师在组织复习与矫正训练时，要坚持“真阅读”的理念，指导学生真正走进文本，在阅读品味中，就阅读题中的问题阐发自己阅读过程中的真情实感，而不能简单地依靠僵化的“答题公式”应对试题，当学生能联系上下文，结合语境体会人物形象及表达效果时，就是学生真正走进文本的时候。
让学生走进文本，真正成为阅读的主角，让他们用自己的灵感去碰撞作者的灵感，用自己的智慧去超越作者的智慧，用自己的心灵去敲击作者的心灵。这样，学生对作品有独特的感受、体验和理解，既陶冶了情操，又增强了他们对作品的感受、理解、欣赏和评价能力，从而真正提高语文素养，确保矫正质量。
3.故意突出错误，进行矫正补偿
错误往往能使人产生反感的刺激，有经验的教师，对学生容易出现的问题通常有预见性的认识，必要时，教师可以故意让学生在容易出现问题的地方，让学生栽栽跟头，或教师自己示范时故意出错，让学生在指出问题，以加深学生对此错误类型的印象，再进行补偿练习，从而达到矫正的效果。
如“请结合文章内容，说说某某是一个什么样的人？”不少同学对前面“请结合文章内容”的要求视而不见，导致无谓的丢分，在平时教学中教师则可以示范时故意出错，让学生指出问题的症结，从而产生深刻印象，再进行一两道类似题型的补偿练习，则可以加强矫正的效果。
4.讲解相关知识，扫清矫正障碍
阅读能力需要相关知识作保障，如2012年南京语文中考卷第17题“按要求：（1）填写一个描写福生动作的句子；（2）填写一个描写福生神态的词语；（3）填写一个描写春旺心理活动的短语”，就必须对相关语法知识（句子、短语、词语）的概念有清晰的了解并掌握，再如第8题“诗人善于从感官的角度表现景物的特点，请以第二联为例分析”，就必须掌握有关感官描写的知识（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉），如果没有这些基本的语文知识作保障，此类题目则无从下手。因此，如果遇到在平时教学中没有讲到的知识，在阅读矫正时，先讲解相关知识，让学生牢牢掌握，以扫清矫正障碍。
5.加强审题训练，避免无谓失分
几乎每次考试，都会出现由于没有审题或审题不清导致无谓失分的现象。究其原因，通常是思想认识不足、惯性思维、审题不全面细致等，因此在平时的教学实践中，我们不妨加强审题训练，解决答题过程中不会审题问题，以避免无谓的失分。如2013年南京卷第15题：“下面两幅书法作品，你更欣赏哪一幅？请结合文章内容，从笔画的角度说说原因。”这个题干中哪些是关键词？一是“笔画“的角度，而是“结合”文章内容，这两点多大多数学生都能注意到，但却容易忽视另一个关键词“更”字，只有在将《张猛龙碑》与《兰亭集序》进行比较中解说，材能突出“更”字，全面回答。
总之，语文教师要有意识地不断研究分析阅读教学中学生常见问题的原因，并努力探索出有针对性的矫正策略，从而不断提高学生的阅读理解能力，真正提升学生的语文素养。
★作者单位：江苏南京市扬子第一中学。