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摘要：通过这两次课的比较，使我明白了数学源于生活，生活中又充满了数学，本课创设了“买文具”这一生活情境，使学生置身其中，并带着愉悦的心情从情境中搜集信息，提出数学问题，解决数学问题，学生的学习氛围是轻松的，学习热情是高涨的，学习体验是愉悦的。
关键词：小学数学教学;张扬学生个性
《数学课程标准（实验稿）》指出：重视从学生的生活经和已有的知识中学习和理解数学，强调数学来源于学生的生活，在数学教学中体验现实生活，然后重新回到生活，有利于提高学生的注意力，调动学生的积极性。在执教“买文具”一课时，注意利用学生已有的生活经验，把这些知识经验系统化、数学化，以我研究的课题——培养学生的个性发展为目的。在教学中设计了由“导入新课——认识人民币——探索新知——练一练”几个教学环节。
片断一：
一、导入新课，首先，在上课开始问学生书包里有什么东西？再追问到如果用完了怎么办而引导学生说出来本课的内容——人民币。
二、认识人民币，<用实物投影仪投影小面额人民币>
师：小朋友们，这些人民币你们认识吗？请认识的小朋友们说一说，你是怎样辨认出来不同面值的人民币的？
生1：我是看上面的数字，后面还有“元”字、“角”字、“分”字。
生2：我是看颜色
师小结：辨认人民币的面值可以根据人民币的数字、大小、图案、颜色方面来进行。
三、探索1元=10角、1角=10分
师：老师要买一支1元的笔，你们猜一猜老师会怎怎么付钱？
生1：是1个1元
生2：是5个2角
生3：是2个5角生4：1个5角和2个2角和1个1角 ……
师：你们太厉害了，1元钱有这么多种付法，那谁来说说1元是几角？
生：1元是10角
师板书：1元=10角（生读3遍）
师：谁能用你里的零钱凑一凑，1角等于几分？
生1：我知道1角是10分，因为5个2分就是1角，5个2分加在一起刚好是10分。
师板书：1角=10分
四、练一练
师：大家翻开书71页，完成上面的练习
先独立做题，后反馈
在这次教学中，学生整个学习过程中缺泛自主性、探索性、完全没有体现出学生的个性发展，一堂课中只有7-8个同学总在发言，而其他同学则没事一样只听不发言，完全把学生当成一张白纸，没有考虑到学生已有的生活经验。于是，我在原来的基础上，把课的内容作了一下变动，特别是在导入新课和认识人民币时应简单些，把重点放在认识元、角、分之间的关系，并能模拟购物中怎样付币和找币，故增设了简单购物，使学生真正能个个参与到简单的购物活动中来，充分体验到了取币、付币、找币的感觉，体验付钱或找钱方式的多样性，体会应付的钱、付出的钱与找回的钱三者之间的关系，体验正确计算应付的钱或应找回的钱都是加减法在购物中的重要应用。
片断二：
探索1元=10角
师：老师要买一支1元的笔，你们猜一猜老师会怎么付钱？每人拿出学具币摆一摆，看谁的方法最多。
（老师巡视，并适时指导，使每个学生都能动手，动脑，然后请学生汇报）
生1：拿1个1元
生2：拿2个5角
生3：拿5个2角
生4：拿1个5角、2个2角、1个1角
生5：拿10个1角
师：你们发现了什么？
生：无论哪种方法，只要凑够10角就是1元钱。
师：你说得真准确，说出了元与角的重要关系，其实10角就是1元，1元就是10角。
（板书：1元=10角）
师：我想买1块橡皮会怎样付钱呢？
生1：拿2个5分
生2：拿1个1角
生3：拿2个2分、1个1分、1个5分
生4：拿10个1分
师：你们有什么发现，得到什么结论呢？
生：都得10分，1角等于10分
师：对，这就是元与角、角和分的关系
五、利用元、角、分的关系，进行简单购物活动
把生分成6个小组，每组选一生当售货员，一生当监督员，让生拿出自己的文具放在桌子上，其余的学生拿出准备好的学具币模拟商店现场购物，要求学生买东西时必须说清楚要买什么，付多少钱和应找回多少钱，看谁表达得又清楚又准确，看谁的方法多，售货员轮流当，让每个学生体验一下付币、找币的感觉，老师在旁适时指导。
在这节课中，我努力使每个学生都能参与到学习中来，充分体验了怎么在学习活动中怎么取币、付币、找币，激发了学生的学习兴趣和好奇心，学生的学习热情非常高，充分展示了自己的个性，积极地动脑筋，想出多种解决问题的办法。附：教学情况反馈表 目的：调查两节课中学生对知识及动手能力掌握的情况
项目 内 容 第一次（ %） 第二次（ %）
知识
掌握 能掌握本课中相关基础知识 89% 98%
掌握由基础知识引发的相关知识 82% 95%
动手
能力 能熟练使用学具币 84% 97%
能熟练地付币、找币 78% 92%
自主
创新 能主动地投入到活动中，参与活动的每个环节步骤 89% 97%
能独立解決问题 79% 93%
通过这两次课的比较，使我明白了数学源于生活，生活中又充满了数学，本课创设了“买文具”这一生活情境，使学生置身其中，并带着愉悦的心情从情境中搜集信息，提出数学问题，解决数学问题，学生的学习氛围是轻松的，学习热情是高涨的，学习体验是愉悦的。在数学教学中体验现实生活，有利于让学生觉得生活中处处有数学，增加了学生在生活中学习数学，应用数学的意识。
学生学习应该是快乐的，为了激发学生的学习兴趣，让学生积极主动，轻松有趣的学习，在第三个环节设计了进行现场购物，让他们拿出自己的学习用品，学具币模拟购物，既体验了学习的乐趣，又可以使学生在游戏中学到如何取币、付币、找币。亲身体验、自主探究，让学生经历数学化过程和体会数学知识是可以从他们自己的经验与常识中提炼出来的，这种意识能帮助学生更好地理解数学，并对数学产生情感，使每个学生都参与进来，真正达到人人参与的理想的课堂，从而培养了他们思维的灵动性，培养了他们的创造个性。
关键词：小学数学教学;张扬学生个性
《数学课程标准（实验稿）》指出：重视从学生的生活经和已有的知识中学习和理解数学，强调数学来源于学生的生活，在数学教学中体验现实生活，然后重新回到生活，有利于提高学生的注意力，调动学生的积极性。在执教“买文具”一课时，注意利用学生已有的生活经验，把这些知识经验系统化、数学化，以我研究的课题——培养学生的个性发展为目的。在教学中设计了由“导入新课——认识人民币——探索新知——练一练”几个教学环节。
片断一：
一、导入新课，首先，在上课开始问学生书包里有什么东西？再追问到如果用完了怎么办而引导学生说出来本课的内容——人民币。
二、认识人民币，<用实物投影仪投影小面额人民币>
师：小朋友们，这些人民币你们认识吗？请认识的小朋友们说一说，你是怎样辨认出来不同面值的人民币的？
生1：我是看上面的数字，后面还有“元”字、“角”字、“分”字。
生2：我是看颜色
师小结：辨认人民币的面值可以根据人民币的数字、大小、图案、颜色方面来进行。
三、探索1元=10角、1角=10分
师：老师要买一支1元的笔，你们猜一猜老师会怎怎么付钱？
生1：是1个1元
生2：是5个2角
生3：是2个5角生4：1个5角和2个2角和1个1角 ……
师：你们太厉害了，1元钱有这么多种付法，那谁来说说1元是几角？
生：1元是10角
师板书：1元=10角（生读3遍）
师：谁能用你里的零钱凑一凑，1角等于几分？
生1：我知道1角是10分，因为5个2分就是1角，5个2分加在一起刚好是10分。
师板书：1角=10分
四、练一练
师：大家翻开书71页，完成上面的练习
先独立做题，后反馈
在这次教学中，学生整个学习过程中缺泛自主性、探索性、完全没有体现出学生的个性发展，一堂课中只有7-8个同学总在发言，而其他同学则没事一样只听不发言，完全把学生当成一张白纸，没有考虑到学生已有的生活经验。于是，我在原来的基础上，把课的内容作了一下变动，特别是在导入新课和认识人民币时应简单些，把重点放在认识元、角、分之间的关系，并能模拟购物中怎样付币和找币，故增设了简单购物，使学生真正能个个参与到简单的购物活动中来，充分体验到了取币、付币、找币的感觉，体验付钱或找钱方式的多样性，体会应付的钱、付出的钱与找回的钱三者之间的关系，体验正确计算应付的钱或应找回的钱都是加减法在购物中的重要应用。
片断二：
探索1元=10角
师：老师要买一支1元的笔，你们猜一猜老师会怎么付钱？每人拿出学具币摆一摆，看谁的方法最多。
（老师巡视，并适时指导，使每个学生都能动手，动脑，然后请学生汇报）
生1：拿1个1元
生2：拿2个5角
生3：拿5个2角
生4：拿1个5角、2个2角、1个1角
生5：拿10个1角
师：你们发现了什么？
生：无论哪种方法，只要凑够10角就是1元钱。
师：你说得真准确，说出了元与角的重要关系，其实10角就是1元，1元就是10角。
（板书：1元=10角）
师：我想买1块橡皮会怎样付钱呢？
生1：拿2个5分
生2：拿1个1角
生3：拿2个2分、1个1分、1个5分
生4：拿10个1分
师：你们有什么发现，得到什么结论呢？
生：都得10分，1角等于10分
师：对，这就是元与角、角和分的关系
五、利用元、角、分的关系，进行简单购物活动
把生分成6个小组，每组选一生当售货员，一生当监督员，让生拿出自己的文具放在桌子上，其余的学生拿出准备好的学具币模拟商店现场购物，要求学生买东西时必须说清楚要买什么，付多少钱和应找回多少钱，看谁表达得又清楚又准确，看谁的方法多，售货员轮流当，让每个学生体验一下付币、找币的感觉，老师在旁适时指导。
在这节课中，我努力使每个学生都能参与到学习中来，充分体验了怎么在学习活动中怎么取币、付币、找币，激发了学生的学习兴趣和好奇心，学生的学习热情非常高，充分展示了自己的个性，积极地动脑筋，想出多种解决问题的办法。附：教学情况反馈表 目的：调查两节课中学生对知识及动手能力掌握的情况
项目 内 容 第一次（ %） 第二次（ %）
知识
掌握 能掌握本课中相关基础知识 89% 98%
掌握由基础知识引发的相关知识 82% 95%
动手
能力 能熟练使用学具币 84% 97%
能熟练地付币、找币 78% 92%
自主
创新 能主动地投入到活动中，参与活动的每个环节步骤 89% 97%
能独立解決问题 79% 93%
通过这两次课的比较，使我明白了数学源于生活，生活中又充满了数学，本课创设了“买文具”这一生活情境，使学生置身其中，并带着愉悦的心情从情境中搜集信息，提出数学问题，解决数学问题，学生的学习氛围是轻松的，学习热情是高涨的，学习体验是愉悦的。在数学教学中体验现实生活，有利于让学生觉得生活中处处有数学，增加了学生在生活中学习数学，应用数学的意识。
学生学习应该是快乐的，为了激发学生的学习兴趣，让学生积极主动，轻松有趣的学习，在第三个环节设计了进行现场购物，让他们拿出自己的学习用品，学具币模拟购物，既体验了学习的乐趣，又可以使学生在游戏中学到如何取币、付币、找币。亲身体验、自主探究，让学生经历数学化过程和体会数学知识是可以从他们自己的经验与常识中提炼出来的，这种意识能帮助学生更好地理解数学，并对数学产生情感，使每个学生都参与进来，真正达到人人参与的理想的课堂，从而培养了他们思维的灵动性，培养了他们的创造个性。