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语文新课标明确提出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础。”“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”在日常的教学实践中常常遇到这样的情况:学生对语文不感兴趣,读文章语感较差,口头表达词不达意,写作文时错字连篇,词汇贫乏想象力不丰富,就连那些思路清晰,智商较高的学生也存在视野狭窄,文章空洞,美情欠缺的问题。这一切无不反映出学生语文素养低。由此观之,语文素养之于语文和学生的发展就显得尤其重要。那么,如何培养学生的语文素养呢?从一线教学看来,我们可以从平时的语文教学入手,寻找培养学生语文素养的一些合适的途径与方法。
一、变换教学形式,培养学习兴趣
要想让学生学好语文,提高语文素养,就必须积极培养学生学习语文的兴趣。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注,深入思考,甚至可以达到废寝忘食的境地。所以在教学中要变换教学活动的内容和形式,避免单调地较长时间地从事一项活动。这就要求教师搞形式多样的教学活动,让学生学有乐趣,从而激起学生浓厚的学习兴趣。如教学古诗《夜宿山寺》和《静夜思》时,为了达到学生能有感情地朗读古诗文的要求,教师可引导学生根据诗句的意思编排几个有利于表达诗句意思的动作。学生立刻有了乐趣,争先恐后地要求朗诵。学生很快掌握了诗句的主要意思,把古诗文读得很有韵味。
再如学习《惊弓之鸟》一课,要求分角色朗读,理解寓意。教师讲解课文后,把学生安排好小组,让学生编排课本剧,学生兴致勃勃地投入到排练中。最后教师把每三个小组安排在一起演出,评出最好的一个组到全班演出。学生在愉快的氛围中兴趣盎然地学习着。
二、通过积淀,增强文化底蕴
新颁布的《语文课程标准》中对学生课外阅读的面和量都作出了要求,要求学生广泛地涉猎书籍报刊,阅读各种类型,各种体裁,各种风格的作品。“提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书。”随着网络的普及,还要鼓励学生上网浏览。一个小学毕业生的课外阅读总量应不少于100万字。课外阅读是课堂阅读的延伸和拓展,一方面,课堂上所学的新知识往往需要课外阅读的配合来加深理解;另一方面,课堂上所学到的技能可以在课外阅读中加以运用,作为知识的运用和技能的检验。叶圣陶先生曾经说过:“少数语文水平较好的学生,你要问他们的经验,异口同声说是得益于课外看书。”显而易见,广泛的课外阅读可以帮助学生开阔视野,丰富知识,增长智慧,提高读写能力,课外阅读对提高学生的语文素养有着极大的推动作用。
1.扩展阅读,多实践,提高学生的语文综合能力
每课书教完后,我都要找来与课文有关的材料为学生扩展阅读,让他们扩大阅读量,让学生有新的感受、新的体验。除此之处,还上网查阅资料,为学生扩大阅读量,曾下载文章《格林童话》《十万个为什么》和一些小学生优秀作文。通过多读,提高了学生的欣赏水平,也使学生的思想逐渐变得深邃了。
2.多读多背,使学生积累更多的知识
我国著名的语言学家吕叔湘先生曾讲过,他上世纪20年代在北大读书时,教他们莎士比亚的一位外国教授,一上课就让他们读,如果不懂,还要读。就这样,一堂课读来读去,终于领会了莎翁戏词的妙处了。可见,读在语文学习中是很重要的。叶圣陶先生也曾指出:“吟诵的时候,对于研究所得的不仅是理智的了解,而且有亲切的体会,不知不觉之间,内容与题解化为读者自己的东西了,这是可贵的一种境界。”也正如诗圣杜甫所云“读书破万卷,下笔如有神”。在教学中,注意多读书。如:在教《和时间赛跑》一文时,为了让学生理解爸爸说的“所有的时间里的事物,都永远不会回来”,我让学生先默读课文,画出爸爸说的哪些事物永远不会回来。学生找到后,反复朗读、细细品味,懂得日子过去了是永远不会回来的,外婆去了也永远不会回来。从而明白时光的流逝是无情的,每个人都回不到从前。学生通过读理解和积累了更多的知识。
三、发展思维,提高审美能力
文学欣赏是一种审美认知活动,遵循着从感性认识到理性认识的一般认知规律。同时它还是一种复杂的心理活动,它由感觉器官对作品进行感知,再调动生活积累,产生共鸣,再经过丰富的想象、联想和分析,进而领悟到作品所提示的生活内涵。通过理解、玩味,得到赏心悦目的、怡情养性的审美享受和思想认知。掌握并遵循这一规律,可以引导学生去发现美、认识美、创造美,从而提高学生的审美能力。
1.激发情感,增强感知能力
情感在文学教育中有特殊作用,教师的教学情感、作品的创作情感和学生的学习情感,三者形成一个有机的整体,影响着教学的效果。教师要用饱满的热情,真挚的情感,牵引着学生步入文学殿堂,激发他们的学习兴趣,并创设一种和谐美好的课堂气氛,领着他们登堂入室,去发现美、认识美。
2.加强训练,提高表达能力
审美活动是一种具有鲜明个性特征的思维活动。在教学中,既要重视学生的个体感知体验,又要重视学生的理性分析、口头表达。课堂上,要求学生用口头语描绘美的形象、美的意境,分析作品美的结构、美的语言,分析文学形象的社会意义和得到的思想启迪。通过口头表达,使存在于学生头脑中模糊的、不大鲜明的文学形象,经过梳理后变得更清晰、更鲜明。在分析鉴赏的基础上,推荐有关评论文章让学生阅读,让学生了解别人对作品的评价,参考别人的见解,以启发学生的思维。
四、重视综合性学习,培养语文实践能力
“综合性学习”作为一个学习领域列入语文课程目标,形式是多样的,目标的设定具有开放性,创造性。开展丰富多彩的语文实践活动,培养学生的语文实践能力,提高独立操作性是学生获得语文素养的重要和必经途径。
请看例子:1.开展调查家乡周围环境活动,如:空气和水是不是受到污染?花草树木是增多了还是减少了?人们为保护环境做了些什么?2.请你作为一个小记者,采访当地的企业家,可到实地去采访,也可以与老师、同学模拟练习。3.回忆和了解父母关心爱护你的事情。通过这样的实践操作训练,培养学生对世界事物的好奇心,激发他们强烈的探究兴趣和解决问题的意识。
再看例子:以小组为单位,展开辩论,话题是“看电视利大还是弊大?”“小学生应该爱漂亮吗?”“开卷是否真的有益?”……一番唇枪舌剑,面红耳赤,大家忙得、说得、听得不亦乐乎。在这样吵而不闹、乱而有序的场面里,人人主动积极地参与其中,强烈的团结精神,独到的思维模式,默契的合作意识,都表明他们有所感受,有所发现,情有所感,心有所动。
在一张语文试卷上,有美术知识(请你根据《咏柳》这首诗画一幅图);有数学知识(一个数从一增加到七,增加了几倍;再从七减少到一,减少了多少);有英语知识(USA代表美国,CHINA代表中国,那么DNA、WTO、WHO各又是什么意思);有社会知识(请写出“五岳”、我国古代的四大发明)……由此可见,新课程从现代社会对未来公民素质的要求出发,强调学科整合,文理结合,在多学科交叉中体现语文知识和能力的实践运用。我们可以锤炼语言描绘情境,或可以借助画笔描绘图画,还可以借助多媒体再现情境,方法不一而足,但目的就是为了促进学生素质的全面提高。
因此,在我们的语文教学中应着眼于学生的终身发展,丰富语言积累,培养语感,发展思维,注重提高学生的品质修养和审美情趣,以活动促使学生去认真阅读积极研究,积累营养,学生才不至于“陷入与文化根基断裂的危险”。教师要想办法让学生喜欢我国的经典书籍以及我们的国文,扶着学生扎扎实实走好语文学习的每一步,力争让学生对我们的民族语言有深厚的感情,读书有鉴别,学语文有“灵气”,写文章有个性。如此坚实的语文素养,相信学生学习起来将是如鱼得水。
一、变换教学形式,培养学习兴趣
要想让学生学好语文,提高语文素养,就必须积极培养学生学习语文的兴趣。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注,深入思考,甚至可以达到废寝忘食的境地。所以在教学中要变换教学活动的内容和形式,避免单调地较长时间地从事一项活动。这就要求教师搞形式多样的教学活动,让学生学有乐趣,从而激起学生浓厚的学习兴趣。如教学古诗《夜宿山寺》和《静夜思》时,为了达到学生能有感情地朗读古诗文的要求,教师可引导学生根据诗句的意思编排几个有利于表达诗句意思的动作。学生立刻有了乐趣,争先恐后地要求朗诵。学生很快掌握了诗句的主要意思,把古诗文读得很有韵味。
再如学习《惊弓之鸟》一课,要求分角色朗读,理解寓意。教师讲解课文后,把学生安排好小组,让学生编排课本剧,学生兴致勃勃地投入到排练中。最后教师把每三个小组安排在一起演出,评出最好的一个组到全班演出。学生在愉快的氛围中兴趣盎然地学习着。
二、通过积淀,增强文化底蕴
新颁布的《语文课程标准》中对学生课外阅读的面和量都作出了要求,要求学生广泛地涉猎书籍报刊,阅读各种类型,各种体裁,各种风格的作品。“提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书。”随着网络的普及,还要鼓励学生上网浏览。一个小学毕业生的课外阅读总量应不少于100万字。课外阅读是课堂阅读的延伸和拓展,一方面,课堂上所学的新知识往往需要课外阅读的配合来加深理解;另一方面,课堂上所学到的技能可以在课外阅读中加以运用,作为知识的运用和技能的检验。叶圣陶先生曾经说过:“少数语文水平较好的学生,你要问他们的经验,异口同声说是得益于课外看书。”显而易见,广泛的课外阅读可以帮助学生开阔视野,丰富知识,增长智慧,提高读写能力,课外阅读对提高学生的语文素养有着极大的推动作用。
1.扩展阅读,多实践,提高学生的语文综合能力
每课书教完后,我都要找来与课文有关的材料为学生扩展阅读,让他们扩大阅读量,让学生有新的感受、新的体验。除此之处,还上网查阅资料,为学生扩大阅读量,曾下载文章《格林童话》《十万个为什么》和一些小学生优秀作文。通过多读,提高了学生的欣赏水平,也使学生的思想逐渐变得深邃了。
2.多读多背,使学生积累更多的知识
我国著名的语言学家吕叔湘先生曾讲过,他上世纪20年代在北大读书时,教他们莎士比亚的一位外国教授,一上课就让他们读,如果不懂,还要读。就这样,一堂课读来读去,终于领会了莎翁戏词的妙处了。可见,读在语文学习中是很重要的。叶圣陶先生也曾指出:“吟诵的时候,对于研究所得的不仅是理智的了解,而且有亲切的体会,不知不觉之间,内容与题解化为读者自己的东西了,这是可贵的一种境界。”也正如诗圣杜甫所云“读书破万卷,下笔如有神”。在教学中,注意多读书。如:在教《和时间赛跑》一文时,为了让学生理解爸爸说的“所有的时间里的事物,都永远不会回来”,我让学生先默读课文,画出爸爸说的哪些事物永远不会回来。学生找到后,反复朗读、细细品味,懂得日子过去了是永远不会回来的,外婆去了也永远不会回来。从而明白时光的流逝是无情的,每个人都回不到从前。学生通过读理解和积累了更多的知识。
三、发展思维,提高审美能力
文学欣赏是一种审美认知活动,遵循着从感性认识到理性认识的一般认知规律。同时它还是一种复杂的心理活动,它由感觉器官对作品进行感知,再调动生活积累,产生共鸣,再经过丰富的想象、联想和分析,进而领悟到作品所提示的生活内涵。通过理解、玩味,得到赏心悦目的、怡情养性的审美享受和思想认知。掌握并遵循这一规律,可以引导学生去发现美、认识美、创造美,从而提高学生的审美能力。
1.激发情感,增强感知能力
情感在文学教育中有特殊作用,教师的教学情感、作品的创作情感和学生的学习情感,三者形成一个有机的整体,影响着教学的效果。教师要用饱满的热情,真挚的情感,牵引着学生步入文学殿堂,激发他们的学习兴趣,并创设一种和谐美好的课堂气氛,领着他们登堂入室,去发现美、认识美。
2.加强训练,提高表达能力
审美活动是一种具有鲜明个性特征的思维活动。在教学中,既要重视学生的个体感知体验,又要重视学生的理性分析、口头表达。课堂上,要求学生用口头语描绘美的形象、美的意境,分析作品美的结构、美的语言,分析文学形象的社会意义和得到的思想启迪。通过口头表达,使存在于学生头脑中模糊的、不大鲜明的文学形象,经过梳理后变得更清晰、更鲜明。在分析鉴赏的基础上,推荐有关评论文章让学生阅读,让学生了解别人对作品的评价,参考别人的见解,以启发学生的思维。
四、重视综合性学习,培养语文实践能力
“综合性学习”作为一个学习领域列入语文课程目标,形式是多样的,目标的设定具有开放性,创造性。开展丰富多彩的语文实践活动,培养学生的语文实践能力,提高独立操作性是学生获得语文素养的重要和必经途径。
请看例子:1.开展调查家乡周围环境活动,如:空气和水是不是受到污染?花草树木是增多了还是减少了?人们为保护环境做了些什么?2.请你作为一个小记者,采访当地的企业家,可到实地去采访,也可以与老师、同学模拟练习。3.回忆和了解父母关心爱护你的事情。通过这样的实践操作训练,培养学生对世界事物的好奇心,激发他们强烈的探究兴趣和解决问题的意识。
再看例子:以小组为单位,展开辩论,话题是“看电视利大还是弊大?”“小学生应该爱漂亮吗?”“开卷是否真的有益?”……一番唇枪舌剑,面红耳赤,大家忙得、说得、听得不亦乐乎。在这样吵而不闹、乱而有序的场面里,人人主动积极地参与其中,强烈的团结精神,独到的思维模式,默契的合作意识,都表明他们有所感受,有所发现,情有所感,心有所动。
在一张语文试卷上,有美术知识(请你根据《咏柳》这首诗画一幅图);有数学知识(一个数从一增加到七,增加了几倍;再从七减少到一,减少了多少);有英语知识(USA代表美国,CHINA代表中国,那么DNA、WTO、WHO各又是什么意思);有社会知识(请写出“五岳”、我国古代的四大发明)……由此可见,新课程从现代社会对未来公民素质的要求出发,强调学科整合,文理结合,在多学科交叉中体现语文知识和能力的实践运用。我们可以锤炼语言描绘情境,或可以借助画笔描绘图画,还可以借助多媒体再现情境,方法不一而足,但目的就是为了促进学生素质的全面提高。
因此,在我们的语文教学中应着眼于学生的终身发展,丰富语言积累,培养语感,发展思维,注重提高学生的品质修养和审美情趣,以活动促使学生去认真阅读积极研究,积累营养,学生才不至于“陷入与文化根基断裂的危险”。教师要想办法让学生喜欢我国的经典书籍以及我们的国文,扶着学生扎扎实实走好语文学习的每一步,力争让学生对我们的民族语言有深厚的感情,读书有鉴别,学语文有“灵气”,写文章有个性。如此坚实的语文素养,相信学生学习起来将是如鱼得水。