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[摘要]在小学语文教学过程中，教师要重视课堂评价的技巧与评语的艺术性。为了真正提高教学质量，激励学生快乐学习，教师需要重视评价的艺术，让每位学生都感受到学习的快乐。
[关键词]评价艺术;小学语文;课堂教学
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：0493-2099（2020）25-0187-02
随着新课程标准的推进与改革，教学中的师生.互动越来越受到人们的重视，在教学的过程中，学生.的主体性也受到了关注，传统的教学方式与现今的教学环境越来越不适用，教师也开始重视教学过程中的言语运用。在进行课堂教学的过程中，教师给予适当且适度的艺术评价不仅可以引导学生，还能激发学生的学习动与自主能动性，让学生更加投入地进行学习，能有效提高学生的学习效率与学习效果。因此，在开展教学的过程中，教师应该更加重视课堂评价的灵活性与幽默性，让学生能更好地进行学习，最终达到提高教学质量与教学效果的目的。
一、小学语文课堂评价的现状与问题
（一）教师评价过于单一，流于形式
虽然有不少教师开始注重对于学生的评价，但是现在许多教师在评价时采用的方式过于单一。由于受到传统教学方式的影响，不少教师依旧认为课堂是自己的表演舞台，在教学过程中并没有真正改.变学生的被动地位，进行评价时主要以教师评价为主，不仅评价单一，而且学生也没什么兴趣。课堂中师生互评、生生互评等方式更加少见，不仅评价主体多元化没能得到落实与普及，而且这种评价直观，缺乏层次性，教师对于班级中无论哪个层次的学生给予的评价均是相同的，这也就导致课堂评价渐渐流形式了。还有一些教师则在进行评价时更加关注知识方面的评价，忽略了学生态度、情感以及价值观等方面的评价，这表示教师并没有真正转变自己的教学观念与态度。还有一些教师则让学生通过鼓掌这种方式进行评价，这种评价方式不仅效果不大，而且还需要经常整顿课堂纪律，教学质量与效果难以得到真正提高。
（二）一味表扬，很少为学生提出建议性评价
在开展小学语文教学的过程中，还有一些教师仅仅只是对学生一味地表扬，无论学生回答的问题是简单还是困难，这不但没有起到表扬的效果，而且也无法提高课堂的评价质量。不少教师的出发点是好的，他们主要是想鼓励学生，给予学生自信心，但是如果表扬过于单一，不能为学生提出一些建设性的评价，那么课堂评价的效果自然也是没有达到的。因此，在开展教学的过程中，教师需要对评价进行修饰，而不是通过那种空洞的方式进行评价，如果学生能轻而易举得到表扬，那么自己也会觉得索然无味，最终使评价失去评价该有的效果，而且也达不到激励的作用，教学的质量与效果自然是难以真正提高的。
二、通过灵活的课堂评价活跃课堂氛围
在开展课堂教学的过程中，经常会出现一些突发的情况，对于这些突发情况，如果教师自己都带着情绪指责学生，学生很容易便会产生叛逆情绪，这样不仅很难真正提高教学效率，而且也不利于培养学生的学习兴趣。因此，在教学中，教师需要将学生的注意力吸引在课堂中，让学生感受到学习的快乐，只有这样才能让学生全身心地投人学习中，最终使教学的质量与效率得到提高。
例如：在教学《放飞蜻蜓》时，课程进人后半段的时候就已经有一些学生出现了疲劳的状态，学生的注意力不仅正在下降，还会被窗外的小鸟和门外的声音吸引，不少学生开始窃窃私语，教学效率变低，学生也失去了学习兴趣。而在这个时候，如果教师使用强硬的方式制止学生，不仅效果不怎么样，而且也不会有太多学生回到上课的状态中，还可能出现适得其反的情况，课堂教学将很难開展下去。这个时候如果教师说：大家快看，小鸟儿也来帮忙放飞蜻蜓了，我们一起来将蜻蜓放飞出去吧。这样的方式不但使课堂的氛围更加活跃了，而且学生也会对文本中的内容产生兴趣，学生的兴趣回到了课本上，教学的效果也自然变得更好了。通过这样的方式进行教学，不但课堂氛围变得更好了，而且学生的注意力也回到了课堂上。因此，当课堂中出现突发情况的时候，教师不能仅仅只通过简单粗暴的言语制止学生，而是应该采用灵活性的评价语言将课堂拉回正轨。通过这样的方式进行教学，不但学生可以在开怀大笑之后回到课堂上，而且课堂的氛围更加活跃，学生对于课本的内容也更加感兴趣，教学的质量与效率得到了保障与提高。
三、开展启发性评价，提高学生的自主学习能力
新课程标准提倡教师将课堂的主权还给学生，在教学时，教师应该发挥自身的主导作用，并且将学生放在主体位置上，尊重学生的主体性，教师则需要鼓励学生自主进行学习，帮助学生体会到自主学习的快乐。在课堂教学的过程中，教师除了给学生提出问题以及进行教学之外，还需要鼓励学生提出自己的问题，并且进行研究探索，让学生能通过自主研究与探索得到答案。
教师在进行评价的时候，需要理性看待学生的表现，通过使用一些启发性的评价语言进行评价，通过激活学生的思维，引导学生进行深人思考，让学生不断思索，提高学生的思维能力与自主学习能力，让课堂变得更具活力。
例如：在教学《最大的麦穗》时，教师的主要目的便是引导学生进行讨论，教师可以首先提出问题，让学生进行思考与探究：苏格拉底要求弟子到麦地里选择最大的麦穗到底是为什么？他让弟子做这件事有什么目的？他又想通过这件事情让弟子明白一些什么样的道理？提出这些问题之后，学生便开始进行激烈的讨论，有些学生认为苏格拉底让弟子到麦田中去寻找最大的麦穗，结果弟子空手而归，因为这些弟子都觉得还有更大的麦穗在前面，这就导致这.些弟子没有抓住机遇。
学生回答后，教师给予学生肯定之后再继续对学生进行引导与启发：文中的麦穗又有什么象征意义呢？最大的麦穗到底在比喻什么？这篇文章到底想告诉我们什么样的道理？经过思考之后，有些学生认为人生需要有所追求，还有些学生则认为人生除了追求之外还要善于把握机会。学生分享完自己的意见之后，教师可以将其都写在黑板上，让学生思考。通过这样的方式进行教学，不仅将课堂的主体地位还给了学生，而且还能鼓励学生深人阅读文本，提高了学生的主动性，不仅教学的效果变得更好，教学的质量也得到了提高，能让学生真正感受到学习的乐趣。
综上所述，在开展小学阶段的语文教学时，教师需要注重评价的艺术，课堂教学中离不开课堂评价，评价过程中，教师需要避免包括评价过于单一，形式化以及一味对学生进行表扬等弊病。评价过程中教师需要注重语言的应用，采用适当的语言活跃课堂氛围，提高学生的注意力以及学习兴趣，让学生感受到学习的快乐。评价语言艺术不仅使课堂评价的有效性提高了，还能通过评价方式激发学生的学习热情，真正达到提升教学质量与效果的目的。
参考文献：
[1]张红桃.让评价浸润心田——浅谈小学语文课堂评价艺术[J].教育革新，2019（03）.
[2]张江霞.让语文评价更趋科学化和艺术化——浅谈小学语文评价中的常见问题及解决策略[J].新课程学习（社会综合），2018（03）.
（责任编辑 范娱艳）
[关键词]评价艺术;小学语文;课堂教学
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：0493-2099（2020）25-0187-02
随着新课程标准的推进与改革，教学中的师生.互动越来越受到人们的重视，在教学的过程中，学生.的主体性也受到了关注，传统的教学方式与现今的教学环境越来越不适用，教师也开始重视教学过程中的言语运用。在进行课堂教学的过程中，教师给予适当且适度的艺术评价不仅可以引导学生，还能激发学生的学习动与自主能动性，让学生更加投入地进行学习，能有效提高学生的学习效率与学习效果。因此，在开展教学的过程中，教师应该更加重视课堂评价的灵活性与幽默性，让学生能更好地进行学习，最终达到提高教学质量与教学效果的目的。
一、小学语文课堂评价的现状与问题
（一）教师评价过于单一，流于形式
虽然有不少教师开始注重对于学生的评价，但是现在许多教师在评价时采用的方式过于单一。由于受到传统教学方式的影响，不少教师依旧认为课堂是自己的表演舞台，在教学过程中并没有真正改.变学生的被动地位，进行评价时主要以教师评价为主，不仅评价单一，而且学生也没什么兴趣。课堂中师生互评、生生互评等方式更加少见，不仅评价主体多元化没能得到落实与普及，而且这种评价直观，缺乏层次性，教师对于班级中无论哪个层次的学生给予的评价均是相同的，这也就导致课堂评价渐渐流形式了。还有一些教师则在进行评价时更加关注知识方面的评价，忽略了学生态度、情感以及价值观等方面的评价，这表示教师并没有真正转变自己的教学观念与态度。还有一些教师则让学生通过鼓掌这种方式进行评价，这种评价方式不仅效果不大，而且还需要经常整顿课堂纪律，教学质量与效果难以得到真正提高。
（二）一味表扬，很少为学生提出建议性评价
在开展小学语文教学的过程中，还有一些教师仅仅只是对学生一味地表扬，无论学生回答的问题是简单还是困难，这不但没有起到表扬的效果，而且也无法提高课堂的评价质量。不少教师的出发点是好的，他们主要是想鼓励学生，给予学生自信心，但是如果表扬过于单一，不能为学生提出一些建设性的评价，那么课堂评价的效果自然也是没有达到的。因此，在开展教学的过程中，教师需要对评价进行修饰，而不是通过那种空洞的方式进行评价，如果学生能轻而易举得到表扬，那么自己也会觉得索然无味，最终使评价失去评价该有的效果，而且也达不到激励的作用，教学的质量与效果自然是难以真正提高的。
二、通过灵活的课堂评价活跃课堂氛围
在开展课堂教学的过程中，经常会出现一些突发的情况，对于这些突发情况，如果教师自己都带着情绪指责学生，学生很容易便会产生叛逆情绪，这样不仅很难真正提高教学效率，而且也不利于培养学生的学习兴趣。因此，在教学中，教师需要将学生的注意力吸引在课堂中，让学生感受到学习的快乐，只有这样才能让学生全身心地投人学习中，最终使教学的质量与效率得到提高。
例如：在教学《放飞蜻蜓》时，课程进人后半段的时候就已经有一些学生出现了疲劳的状态，学生的注意力不仅正在下降，还会被窗外的小鸟和门外的声音吸引，不少学生开始窃窃私语，教学效率变低，学生也失去了学习兴趣。而在这个时候，如果教师使用强硬的方式制止学生，不仅效果不怎么样，而且也不会有太多学生回到上课的状态中，还可能出现适得其反的情况，课堂教学将很难開展下去。这个时候如果教师说：大家快看，小鸟儿也来帮忙放飞蜻蜓了，我们一起来将蜻蜓放飞出去吧。这样的方式不但使课堂的氛围更加活跃了，而且学生也会对文本中的内容产生兴趣，学生的兴趣回到了课本上，教学的效果也自然变得更好了。通过这样的方式进行教学，不但课堂氛围变得更好了，而且学生的注意力也回到了课堂上。因此，当课堂中出现突发情况的时候，教师不能仅仅只通过简单粗暴的言语制止学生，而是应该采用灵活性的评价语言将课堂拉回正轨。通过这样的方式进行教学，不但学生可以在开怀大笑之后回到课堂上，而且课堂的氛围更加活跃，学生对于课本的内容也更加感兴趣，教学的质量与效率得到了保障与提高。
三、开展启发性评价，提高学生的自主学习能力
新课程标准提倡教师将课堂的主权还给学生，在教学时，教师应该发挥自身的主导作用，并且将学生放在主体位置上，尊重学生的主体性，教师则需要鼓励学生自主进行学习，帮助学生体会到自主学习的快乐。在课堂教学的过程中，教师除了给学生提出问题以及进行教学之外，还需要鼓励学生提出自己的问题，并且进行研究探索，让学生能通过自主研究与探索得到答案。
教师在进行评价的时候，需要理性看待学生的表现，通过使用一些启发性的评价语言进行评价，通过激活学生的思维，引导学生进行深人思考，让学生不断思索，提高学生的思维能力与自主学习能力，让课堂变得更具活力。
例如：在教学《最大的麦穗》时，教师的主要目的便是引导学生进行讨论，教师可以首先提出问题，让学生进行思考与探究：苏格拉底要求弟子到麦地里选择最大的麦穗到底是为什么？他让弟子做这件事有什么目的？他又想通过这件事情让弟子明白一些什么样的道理？提出这些问题之后，学生便开始进行激烈的讨论，有些学生认为苏格拉底让弟子到麦田中去寻找最大的麦穗，结果弟子空手而归，因为这些弟子都觉得还有更大的麦穗在前面，这就导致这.些弟子没有抓住机遇。
学生回答后，教师给予学生肯定之后再继续对学生进行引导与启发：文中的麦穗又有什么象征意义呢？最大的麦穗到底在比喻什么？这篇文章到底想告诉我们什么样的道理？经过思考之后，有些学生认为人生需要有所追求，还有些学生则认为人生除了追求之外还要善于把握机会。学生分享完自己的意见之后，教师可以将其都写在黑板上，让学生思考。通过这样的方式进行教学，不仅将课堂的主体地位还给了学生，而且还能鼓励学生深人阅读文本，提高了学生的主动性，不仅教学的效果变得更好，教学的质量也得到了提高，能让学生真正感受到学习的乐趣。
综上所述，在开展小学阶段的语文教学时，教师需要注重评价的艺术，课堂教学中离不开课堂评价，评价过程中，教师需要避免包括评价过于单一，形式化以及一味对学生进行表扬等弊病。评价过程中教师需要注重语言的应用，采用适当的语言活跃课堂氛围，提高学生的注意力以及学习兴趣，让学生感受到学习的快乐。评价语言艺术不仅使课堂评价的有效性提高了，还能通过评价方式激发学生的学习热情，真正达到提升教学质量与效果的目的。
参考文献：
[1]张红桃.让评价浸润心田——浅谈小学语文课堂评价艺术[J].教育革新，2019（03）.
[2]张江霞.让语文评价更趋科学化和艺术化——浅谈小学语文评价中的常见问题及解决策略[J].新课程学习（社会综合），2018（03）.
（责任编辑 范娱艳）