化学课堂教学只有积极引导学生情感的参与，让学生在课堂教学中用眼睛去观察，用双手去操作，用心灵去体验，才能让学生充分展现自我。因此学生的情感参与，对促进中职学生的主体性发展，培养学生的科学素养有着十分重要的意义。只有引导学生进行积极的情感参与，才能使课堂教学实现多维的教学目标，有利于开展个性化的学习，同时促进学生个性的发展。
　　一、中职化学课堂教学中引导学生情感参与的理性思考
　　许多成功的教育家在总结其对人才培养的经验时，很重要的一点就是在教育中要“以情感人，以情动人”。因此，尊重和满足不同学生的需要，引导学生进行有效的情感参与我们必须了解一定的理论依据，明确其可操作性。
　　1.“情感态度和价值观”的目标—明确了“情感参与”的重要性。
　　新课标指出：以知识和能力为基础，以过程和方法为中介，以情感、态度和价值观为核心，注重学生的学习过程。情感态度和价值观对学生个人的学习活动具有很强的导向与制约作用，而引导学生情感参与正是要求我们中职课堂教学中尽量激发学生情感，端正学习态度，教育学生要自主地学习。所以，情感态度和价值观的目标明确了“情感参与”的重要性。教师要充分重视情感教学，充分发挥情感因素的作用，运用有效的情感参与策略，积极调动学生的学习情感，努力创设情知互促的教学格局。
　　2.“以人为本”的理论—强调了“情感参与”的一致性。
　　由于受职业教育的影响，课堂上倡导以学生自学为主，教师指导为辅的教学模式，忽视了教学中学生的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，阻碍了师生之间的对话交流。由于中职学生个体在知识储备、思维方式等方面存在着各种差异，学习基础较差，解决问题能力不强，对教学内容的理解也有较大悬殊，致使实训跟不上或学习兴趣、动力不足。所以教学中教师一定要关注学生的个体体验，允许学生自由表达，提出自己的观点。“以人为本”的理念正好为学生个性的彰显和思想的解放营造了良好的心理环境，为学生情感参与的实现奠定了重要的基础。
　　二、中职化学课堂教学中引导学生情感参与的实施策略
　　情感是影响教学活动重要的心理因素之一，心理学研究表明，中职生自控力差，情绪波动大，情感易于被激发。因此教师在教学过程中不能只注重认知的过程，而忽略了对学生的情感教育。只有重视了情感领域，才能促进学生的全面发展，提高化学课堂教学的效益。
　　1.创设问题情境，促进学生情感参与。
　　化学教学中，问题的设置与课堂情境是相互交织的，恰当的问题情景不仅能够激发兴趣，掌握知识，还能够激发学生自主的参与到课堂教学中，从而增强学生自己的学习效能感。因此，教学中教师要通过创设情境，引导学生体验、思考，刺激、感动学生心灵，激发学生的情感，从而使学生“触景生情”。
　　如学习“盐类水解”时，教师可引人情境预设：学校进行了消防灭火演练，大家想知道简易灭火器的灭火原理嗎？展示酸碱灭火器，让学生联想灭火现象（产生大量的泡沫）。从而提出部分盐类可以发生水解，揭示课题。通过学生亲身的感受，引起了认知冲突，激发了学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。
　　2.联系生活场景，触发学生情感参与。
　　化学与社会生活有着密不可分的联系，教学中选取学生熟知的生活事例，可以增进化学学习与学生自身的联系。教师根据教学目的，恰当地联系具有一定感情色彩，形象生动的生活场景，引起学生情感共鸣，使他们自然而然地进人这种境界，并在社会实践中提高了自身的化学素养。
　　教学中教师可以援引生活，使学生在课堂上感受生活，从而把化学知识运用到生活中去。如在学习“金属的腐蚀和防护”时，让学生对比厨房里铁锅用后擦干与未擦干次日的现象，对比普通的铁刀在磨后为何会生锈？通过生活场景的再现，让学生明白构成铁锅或铁刀腐蚀的条件。
　　3.巧用探究实验，引领学生情感参与。
　　中等职业化学教材内容为学生提供了丰富多彩的实验探究世界，教师要强化实验教学的探究性，在引导学生观察化学现象时，要求学生在课堂上用自己的言语表达对问题的理解，从而唤起学生产生探究的欲望。
　　例如在探究二氧化硫的漂白性时，可构建以下环节：①提出问题：二氧化硫有无漂白作用？若有，其漂白原理与氯气的漂白原理是否相同？②收集信息资料：不法商贩为使所售卖的银耳白净好看，常用硫磺熏蒸；氯气能使湿润的红色布条或鲜花褪色。③猜想与假设：二氧化硫具有漂白性，其漂白过程是可逆的；其漂白原理可能与氯气相同。④实验设计与探究：分别将二氧化硫与氯气通人品红溶液，观察现象，将褪色的溶液加热再观察。⑤表达与交流：二氧化硫能使品红溶液褪色。说明有漂白作用，加热后红色复现，说明其漂白是可逆的；而氯气使品红褪色后，加热不会复现。⑥迁移和应用：利用二氧化硫漂白性可以区别二氧化硫和氯气。通过课堂探究活动，有利于激励学生自主观察、分析思考和交流讨论，同时提高了认知能力和实践能力。
　　三、中职化学课堂引导学生情感参与的基本要求
　　在实施“情感参与”策略的过程中，难免会出现效果不佳、不尽人意的地方。这就要求我们在引导学生情感参与的时候要遵循几个基本要求。
　　1.寓教于乐—满足需要，促进情感。
　　首先满足中职学生的求知需求：学生获得知识是求学的首要目标，从教学内容上满足学生的求知需求，会引发学生的快乐情绪。其次满足中职学生成功、创新的需求：在教学中应根据学生的实际情况创造条件使每个学生都有获得成功的机会，让他们感受到成功的欢乐，引发他们对学习的兴趣。
　　2.以情施教—知情交融，教学相长。
　　教师要走进心灵。中职学生的自律意识往往较差，教师应重视师生交往的情感因素，以自己对学生良好情感去引发学生积极的情感反应，从而形成和谐的师生关系，提高学生的自律意识。教学；通过“近、尊、爱’，实现师生情感交融。“近”一亲近学生、“尊”一尊重学生、“爱”一热爱学生。教师就是要通过教学活动将情感浸人学生心扉，感动学生，引起学生积极的情感反应。
　　总之，中职化学课堂教学中的学生情感参与，实际上是教师和学生在情感、心灵上同步运行，相互激发的结果。所以课堂教学中引导学生情感参与，应该从教学双方的角度加以探讨和研究，教师只有真正热爱学生，把握学生“情感参与”的脉博，“以情动情、以情育人”，才能使学生的个性化得到充分的发展，进而推动中职化学教学的改革与讲步。