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摘要： 随着数字化信息时代的发展，多媒体教学被广泛运用于教学领域。不能否认的是多媒体辅助教学具有无法替代的优势，但一味依赖它也是不正确的。本文探讨了英语课堂教学中多媒体辅助教学的几个误区，通过分析，找到利用多媒体辅助教学和其他传统形式教学的最佳结合点，使英语课堂教学能达到最佳教学效果。
关键词： 英语课堂 多媒体辅助教学 误区
中国已逐步进入数字化信息时代，这点也充分地体现在了教育方面。随着科技的发展，多媒体技术已被广泛应用于教育领域，使学生更有效地理解所学的知识，突破教学重点、难点，提高教育教学质量，这无疑给英语课堂教学改革注进了新的活力，使改变那种“认知型、灌输型、独奏型、封闭型、统一型”的英语课堂教学模式成为可能；使英语课堂上学生“视、听、说”的教学模式得以建立，实现了英语课堂上学生的积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展；使着重培养学生运用英语进行交际的能力在现代英语课堂上得以体现，听、说、读、写综合训练得到加强，人文教育思想得到渗透。然而，把计算机多媒体引入英语课堂教学之后，在师生中存在着很多问题，本人想就基于教学过程中的个人观察谈几点看法。
一、并非所有教学内容都需要多媒体辅助教学
一些简单的教学内容，学生容易接受，可以不使用课件，一些使用实物、挂图、模型就可以讲解清楚的内容，应尽量使用实物、挂图、模型。只有对那些复杂抽象，很难讲清楚，而使用录像、电影又不能调动其运动的前后顺序或控制其变化速度甚至更改显示画面的教学内容，利用多媒体辅助教学，以交互式功能形象、直观、生动地展现给学生，这样重点、难点才能突破，才能使学生在积累大量的感性材料基础上逐渐形成正确的表象，从而取得较好的教学效果。而很多教师都忽视了常规教学媒体和手段，一些教师在尝到使用计算机多媒体的甜头后，便将其奉若神明。殊不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如录音机、教学挂图、实物、简笔画、幻灯等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师特别是英语教师不要一味赶时髦，应根据教学需要选择合适的媒体和手段，让多媒体与常规媒体和手段有机配合，发挥其应有的长处。
二、多媒体辅助教学过程中，教师的主导作用不可替代
实践证明，恰当合理地运用计算机多媒体辅助教学确实能给英语课堂教学带来质的飞跃。然而，在多媒体辅助教学过程中，教师仍应起主导作用，教师在英语课堂上的作用是计算机的一些功能不可能取代的。比如：英语课堂上开头几分钟的个人报告或师生的口头交流，是学生听说训练的很好方式，它是计算机不可替代的。而为了一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，一些教师把由教师讲述的一部分内容变为多媒体演示；把教师与学生、学生与学生面对面的问答变为通过网络的信息交互，学生和教师的口头交流变成了人机对话；甚至优质课评比也把是否有用上多媒体辅助教学作为一个必备条件。但是，教师必须明确地认识到，英语是一种实践性很强的语言学科，必须通过课堂上大量的师生之间的英语语言交流，学生运用英语语言进行交际的能力才能得到培养；而计算机媒体只是辅助教师教学的一个工具，因为即使是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教师的教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。换句话说，可以没有计算机多媒体，但不可没有教师；多媒体永远处在被支配的地位，它是教师教学活动的补充。教师不能为了展示计算机多媒体课件而一味地追求多媒体。应记住，任何时候教师都应是为了教学而使用工具，而非为了使用工具而教学。因此，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。
三、在用多媒体教学过程中并没有充分发挥计算机多媒体辅助教学的优势
在推广计算机辅助教学的过程中，很多教师并不能最大限度地利用这项先进的教学手段。其原因是多方面的。比如有些英语教师把计算机显示屏当作黑板，课前将整个操练材料、问题和答案、甚至整个教案都输入计算机，课上一一显示。事实上，英语课堂上教师必须随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行操练从而达到运用英语进行交际的目的。再者，传统的优秀板书不仅精练，而且教师可以根据学生提出的疑难问题对板书内容随时进行调整、修改。若用计算机大屏幕完全替代黑板，一方面易造成学生视觉感知僵化；由于计算机屏幕难以在一屏当中显示整节课的内容，使学生对整篇文章的脉络、主题思想、作者写作意图的把握易受到影响。另一方面，使适时创设情景引导学生进行英语语言操练变得难于把握。总之，用计算机显示屏幕完全代替黑板，不仅丢掉了传统，而且不能发挥计算机多媒体在帮助教师解决教学疑难问题方面的独特优势。
还有很重要的一点就在于教学课件的制作和课件质量问题。实行多媒体辅助教学，首先要求教师能制作出适合教学要求的课件。就目前情况而言，市场上基本上还没有系统的具有科学性的配合教学的现成课件可以利用，一切只能靠教师自己制作。但由于受技术水平及学识水平所限，制作出来的课件有的也很难达到理想的要求，而往往流于形式化和粗糙化。怎样克服这一问题呢？拓宽现代教育技术培训渠道，实行资格认定制度，改革课堂评估办法就是一个行之有效的措施。教师素质提高了，运用现代化教育技术熟练了，制作课件水平自然就提高了。但事实证明要做到这一点还有很长的路要走。
四、计算机多媒体课件代替不了英语学习中的实践操练
目前，英语学科的多媒体课件大多侧重于有声动画的制作，它集动画和声音于一体，通过把教材中的素材以动画片的形式展示给学生，刺激学生的视觉感官，较生动形象地展示教材中的语言素材，学生的视听效果得到强化，起到了帮助学生理解文章（或对话）内容的作用。但是，不容忽视的一个问题是：这些文章或对话素材在多媒体课件中的展示，仅仅是把文中情景和有声语言展示给学生。它代替不了学生思维，代替不了学生在教师创设的情景中运用英语进行交际的操练，也很难适应英语课堂上实施素质教育的“积极参与、口脑并用、质疑讨论、和谐高效、主动发展”的要求。笔者认为，教师在制作和使用英语多媒体课件时，应当以促使学生动脑动口、积极参与课堂上英语语言操练为着眼点，切不可为了给课堂上多一点现代化教学的气息，一味地追求多媒体而不加选择地使用计算机多媒体课件。
五、计算机多媒体的滥用
一些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。有人认为，多媒体用得越多，课堂氛围就越好，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握。比如：有些教师在课堂上presentation环节用，reading环节用，listening，practice，pair work，discussion等环节都在用。一会儿用这个片段，一会儿用那个片段，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣似乎很浓，但实际上是在看热闹。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意多，教学信息在传递过程中的干扰也就大，学生对语言素材的获取量就小，也不可能使学生的语言能力在有限的课堂上得到有效的训练。还有很多教师认为上公开课，尤其是评优课一定要用多媒体。甚至在一些地区，某些学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量的资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子，学生也没有真正学到知识。
总而言之，在英语课堂教学中，教师只有适时适当合理地运用计算机多媒体解决英语教学的视听等有关教学问题，才能使学生通过视听英语语言素材，得到视听能力的发展，说、读、写能力的培养也才能在教师根据语言素材并结合计算机多媒体所创设的实际情景中得到培养，这才是引进现代化教学手段——多媒体到英语课堂教学中来的目的。也只有这样，才能对学生进行听、说、读、写的综合训练，教师的指导作用才能发挥，才能使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语表达思想的能力得以培养，为实现用英语进行交际打下坚实的基础。
参考文献：
［1］李萌涛.大学英语听力多媒体光盘的教学设计［J］.外语界，1998，（2）：15-17.
［2］刘丽燕，贾国栋.大学英语精读多媒体组合教学研究［J］.外语界，1998，（4）：24-26.
［3］张新明.远程教学系统设计与开发［J］.中国远程教育，2001，（1）：17-18.
［4］罗勃特·W·布莱尔.外语教学新方法［M］.北京语言学出版社，1987.
关键词： 英语课堂 多媒体辅助教学 误区
中国已逐步进入数字化信息时代，这点也充分地体现在了教育方面。随着科技的发展，多媒体技术已被广泛应用于教育领域，使学生更有效地理解所学的知识，突破教学重点、难点，提高教育教学质量，这无疑给英语课堂教学改革注进了新的活力，使改变那种“认知型、灌输型、独奏型、封闭型、统一型”的英语课堂教学模式成为可能；使英语课堂上学生“视、听、说”的教学模式得以建立，实现了英语课堂上学生的积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展；使着重培养学生运用英语进行交际的能力在现代英语课堂上得以体现，听、说、读、写综合训练得到加强，人文教育思想得到渗透。然而，把计算机多媒体引入英语课堂教学之后，在师生中存在着很多问题，本人想就基于教学过程中的个人观察谈几点看法。
一、并非所有教学内容都需要多媒体辅助教学
一些简单的教学内容，学生容易接受，可以不使用课件，一些使用实物、挂图、模型就可以讲解清楚的内容，应尽量使用实物、挂图、模型。只有对那些复杂抽象，很难讲清楚，而使用录像、电影又不能调动其运动的前后顺序或控制其变化速度甚至更改显示画面的教学内容，利用多媒体辅助教学，以交互式功能形象、直观、生动地展现给学生，这样重点、难点才能突破，才能使学生在积累大量的感性材料基础上逐渐形成正确的表象，从而取得较好的教学效果。而很多教师都忽视了常规教学媒体和手段，一些教师在尝到使用计算机多媒体的甜头后，便将其奉若神明。殊不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如录音机、教学挂图、实物、简笔画、幻灯等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师特别是英语教师不要一味赶时髦，应根据教学需要选择合适的媒体和手段，让多媒体与常规媒体和手段有机配合，发挥其应有的长处。
二、多媒体辅助教学过程中，教师的主导作用不可替代
实践证明，恰当合理地运用计算机多媒体辅助教学确实能给英语课堂教学带来质的飞跃。然而，在多媒体辅助教学过程中，教师仍应起主导作用，教师在英语课堂上的作用是计算机的一些功能不可能取代的。比如：英语课堂上开头几分钟的个人报告或师生的口头交流，是学生听说训练的很好方式，它是计算机不可替代的。而为了一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，一些教师把由教师讲述的一部分内容变为多媒体演示；把教师与学生、学生与学生面对面的问答变为通过网络的信息交互，学生和教师的口头交流变成了人机对话；甚至优质课评比也把是否有用上多媒体辅助教学作为一个必备条件。但是，教师必须明确地认识到，英语是一种实践性很强的语言学科，必须通过课堂上大量的师生之间的英语语言交流，学生运用英语语言进行交际的能力才能得到培养；而计算机媒体只是辅助教师教学的一个工具，因为即使是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教师的教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。换句话说，可以没有计算机多媒体，但不可没有教师；多媒体永远处在被支配的地位，它是教师教学活动的补充。教师不能为了展示计算机多媒体课件而一味地追求多媒体。应记住，任何时候教师都应是为了教学而使用工具，而非为了使用工具而教学。因此，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。
三、在用多媒体教学过程中并没有充分发挥计算机多媒体辅助教学的优势
在推广计算机辅助教学的过程中，很多教师并不能最大限度地利用这项先进的教学手段。其原因是多方面的。比如有些英语教师把计算机显示屏当作黑板，课前将整个操练材料、问题和答案、甚至整个教案都输入计算机，课上一一显示。事实上，英语课堂上教师必须随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行操练从而达到运用英语进行交际的目的。再者，传统的优秀板书不仅精练，而且教师可以根据学生提出的疑难问题对板书内容随时进行调整、修改。若用计算机大屏幕完全替代黑板，一方面易造成学生视觉感知僵化；由于计算机屏幕难以在一屏当中显示整节课的内容，使学生对整篇文章的脉络、主题思想、作者写作意图的把握易受到影响。另一方面，使适时创设情景引导学生进行英语语言操练变得难于把握。总之，用计算机显示屏幕完全代替黑板，不仅丢掉了传统，而且不能发挥计算机多媒体在帮助教师解决教学疑难问题方面的独特优势。
还有很重要的一点就在于教学课件的制作和课件质量问题。实行多媒体辅助教学，首先要求教师能制作出适合教学要求的课件。就目前情况而言，市场上基本上还没有系统的具有科学性的配合教学的现成课件可以利用，一切只能靠教师自己制作。但由于受技术水平及学识水平所限，制作出来的课件有的也很难达到理想的要求，而往往流于形式化和粗糙化。怎样克服这一问题呢？拓宽现代教育技术培训渠道，实行资格认定制度，改革课堂评估办法就是一个行之有效的措施。教师素质提高了，运用现代化教育技术熟练了，制作课件水平自然就提高了。但事实证明要做到这一点还有很长的路要走。
四、计算机多媒体课件代替不了英语学习中的实践操练
目前，英语学科的多媒体课件大多侧重于有声动画的制作，它集动画和声音于一体，通过把教材中的素材以动画片的形式展示给学生，刺激学生的视觉感官，较生动形象地展示教材中的语言素材，学生的视听效果得到强化，起到了帮助学生理解文章（或对话）内容的作用。但是，不容忽视的一个问题是：这些文章或对话素材在多媒体课件中的展示，仅仅是把文中情景和有声语言展示给学生。它代替不了学生思维，代替不了学生在教师创设的情景中运用英语进行交际的操练，也很难适应英语课堂上实施素质教育的“积极参与、口脑并用、质疑讨论、和谐高效、主动发展”的要求。笔者认为，教师在制作和使用英语多媒体课件时，应当以促使学生动脑动口、积极参与课堂上英语语言操练为着眼点，切不可为了给课堂上多一点现代化教学的气息，一味地追求多媒体而不加选择地使用计算机多媒体课件。
五、计算机多媒体的滥用
一些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。有人认为，多媒体用得越多，课堂氛围就越好，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握。比如：有些教师在课堂上presentation环节用，reading环节用，listening，practice，pair work，discussion等环节都在用。一会儿用这个片段，一会儿用那个片段，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣似乎很浓，但实际上是在看热闹。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意多，教学信息在传递过程中的干扰也就大，学生对语言素材的获取量就小，也不可能使学生的语言能力在有限的课堂上得到有效的训练。还有很多教师认为上公开课，尤其是评优课一定要用多媒体。甚至在一些地区，某些学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量的资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子，学生也没有真正学到知识。
总而言之，在英语课堂教学中，教师只有适时适当合理地运用计算机多媒体解决英语教学的视听等有关教学问题，才能使学生通过视听英语语言素材，得到视听能力的发展，说、读、写能力的培养也才能在教师根据语言素材并结合计算机多媒体所创设的实际情景中得到培养，这才是引进现代化教学手段——多媒体到英语课堂教学中来的目的。也只有这样，才能对学生进行听、说、读、写的综合训练，教师的指导作用才能发挥，才能使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语表达思想的能力得以培养，为实现用英语进行交际打下坚实的基础。
参考文献：
［1］李萌涛.大学英语听力多媒体光盘的教学设计［J］.外语界，1998，（2）：15-17.
［2］刘丽燕，贾国栋.大学英语精读多媒体组合教学研究［J］.外语界，1998，（4）：24-26.
［3］张新明.远程教学系统设计与开发［J］.中国远程教育，2001，（1）：17-18.
［4］罗勃特·W·布莱尔.外语教学新方法［M］.北京语言学出版社，1987.