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摘 要：范读是教师从教材的字里行间理解了作者的情思，把无声的语言文字通过有声的朗读，示范性地表达作者情感的一种方式，对小学语文教学中的范读策略进行了探究。首先介绍了范读以及范读在小学语文教学中的作用；其次分析了小学语文教学中范读的措施；最后指出小学语文教学中范读的注意点。
关键词：小学语文教学；范读策略；注意点
范读是语文教学中一个重要的环节，教师充满情感的朗读往往容易感染学生的情绪，当他们在细心聆听时如临其境，陶醉其中，爱其所爱，恨其所恨，乃至达到忘我的境界。然而当前部分教师并没有掌握范读的策略，使范读的作用难以充分发挥。笔者在本文中将对范读策略进行概述，希望能够对一线教师起到一定的参考作用，从而促进学生的发展。
一、范读概述及范读在小学语文教学中的作用
（一）范读概述
范读是一种艺术，是指教师从教材的字里行间理解作者的情思，把无声的语言文字通过有声的朗读，示范性地表达作者情感的一种方式。教师充满情感的朗读往往容易感染学生的情绪，使学生通过教师的范读来直接体会出作者的情感，领悟文章的中心思想，如高尚的情操、深邃的思想等。范读在小学语文教学中占据重要的地位，教师应掌握一定的范读技巧，准确把握范读时机，这样才能对学生起到更好的引导作用。
（二）范读在小学语文教学中的作用
1.范读促正音
在小学语文教学中，通过范读，可以帮助学生正音，为学生正确流利朗读课文奠定基础。记得有一次临时安排一节课，因为学生没有预习课文，尽管给了充分的练读时间，学生还是读得错误百出，于是，我范读全文，让学生画出不认识的字，标注读音，然后我领读，学生练读，最终达到了正确流利的目标。
2.范读促理解
课堂上教师的范读既能帮助学生理解课文，又能丰富学生的认知和体验。具体来说，教师有感情地范读能使学生深入其中，跟随教师的范读来领略文章的美，从而加深对文章的了解。再则，小学生的模仿能力比较强，教师的范读能够使小学生产生跟读的兴趣，在跟读中，提升自己的普通话水平以及朗读能力。总而言之，范读在小学语文教学中是不可或缺的。
二、小学语文教学中范读的措施
（一）新课引入时范读
小学生朗读处于起步阶段，有很强的向师性。在教学新课文时，教师先行示范朗读，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调和表情，既有助于激发学生朗读的积极性，又便于学生从整体上把握全文的感情基调，深入理解课文的思想内容，体会作者的思想感情。如，在教学《唯一的听众》一文时，初学课文时我对课文作精彩范读，这样拉近了师生之间的距离，又使学生和故事中的人物产生了共鸣，激发了试读的情绪，极大地調动了学生朗读的积极性。
（二）课文重点处范读
教师范读的目的就是为了帮助学生正确地读懂课文，读好课文。一般情况下，一篇课文的重难点处，也是学生朗读时最不容易把握之处。这时，如果教师给予恰当的范读指导，就能起到画龙点睛的作用，如《少年闰土》一文的教学中抓住表现闰土捕鸟动作的词语“支”“撒”“拉”等进行范读，一个聪明能干、见多识广的闰土形象地跃然纸上。通过教师范读，一方面突破了教材的重点、难点，另一方面让学生在聆听示范朗读后，读出词语的情感色彩，体会用字用词的巧妙之处。
（三）课文精彩处范读
一些写景的文章，往往蕴含着丰富的美感，寄予着作者对美好生活的憧憬和向往，这些都通过生动的语言文字被淋漓尽致地表现出来。如何使学生通过朗读来感受语言文字的魅力呢？这就需要教师的范读指导。在教学《索溪峪的“野”》时，老师声情并茂的范读引领学生走进优美的自然景观，在潜移默化中享受美的感染与熏陶，从而提高了学生的鉴赏能力。
三、小学语文教学中范读的注意点
（一）范读前老师要充分“备”读
“备”读是指教师在上课前，通过反复读，把文本读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词造句、布局谋篇的妙处，然后在课堂上通过声情并茂的朗读表达出来。“备”读是备课的一个重要环节，此环节往往被忽略，把过多的时间和精力花在追求教学设计与教学手段的新颖与奇特上，却独独不备朗读，只是以看代读，这样就不能起到范读的真正作用。
（二）范读后要引导学生参与欣赏
“范读”不是教师一个人的表演，虽然范读的主体是教师，但是教师在范读之后需要引导学生参与其中进行互相交流与欣赏，这样才能真正体会到文章的内涵。具体来说，教师在引导学生参与时，要边范读边对学生进行提问，对学生的问题进行讲解，何处为何采用轻快或沉重的语调等，使学生对课文有更深的了解。
（三）范读后需引导学生表达所感
范读并不单单只是让学生了解文章中的字如何读，了解文章的内涵与作者的情感，同时还要使学生的语文素养提升，使学生能够表达出自身的情感，所以在范读之后，教师需要对学生进行引导，使学生说出自己心中所想，这样学生方能真正深入进行思考，带着感情去看文章，从而提升学生对语文的兴趣。
本文对小学语文教学中的范读策略进行了探究，在概述了范读的作用后提出了范读的措施以及范读的注意点，希望能够予以一线教师一定的参考，同时引导更多的教师参与其中进行研究，以提升教师的教学效果，促进师生共同发展。
注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《语文教学中的范读策略》研究成果。课题立项号GS[2016]GHB1706。
编辑 鲁翠红
关键词：小学语文教学；范读策略；注意点
范读是语文教学中一个重要的环节，教师充满情感的朗读往往容易感染学生的情绪，当他们在细心聆听时如临其境，陶醉其中，爱其所爱，恨其所恨，乃至达到忘我的境界。然而当前部分教师并没有掌握范读的策略，使范读的作用难以充分发挥。笔者在本文中将对范读策略进行概述，希望能够对一线教师起到一定的参考作用，从而促进学生的发展。
一、范读概述及范读在小学语文教学中的作用
（一）范读概述
范读是一种艺术，是指教师从教材的字里行间理解作者的情思，把无声的语言文字通过有声的朗读，示范性地表达作者情感的一种方式。教师充满情感的朗读往往容易感染学生的情绪，使学生通过教师的范读来直接体会出作者的情感，领悟文章的中心思想，如高尚的情操、深邃的思想等。范读在小学语文教学中占据重要的地位，教师应掌握一定的范读技巧，准确把握范读时机，这样才能对学生起到更好的引导作用。
（二）范读在小学语文教学中的作用
1.范读促正音
在小学语文教学中，通过范读，可以帮助学生正音，为学生正确流利朗读课文奠定基础。记得有一次临时安排一节课，因为学生没有预习课文，尽管给了充分的练读时间，学生还是读得错误百出，于是，我范读全文，让学生画出不认识的字，标注读音，然后我领读，学生练读，最终达到了正确流利的目标。
2.范读促理解
课堂上教师的范读既能帮助学生理解课文，又能丰富学生的认知和体验。具体来说，教师有感情地范读能使学生深入其中，跟随教师的范读来领略文章的美，从而加深对文章的了解。再则，小学生的模仿能力比较强，教师的范读能够使小学生产生跟读的兴趣，在跟读中，提升自己的普通话水平以及朗读能力。总而言之，范读在小学语文教学中是不可或缺的。
二、小学语文教学中范读的措施
（一）新课引入时范读
小学生朗读处于起步阶段，有很强的向师性。在教学新课文时，教师先行示范朗读，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调和表情，既有助于激发学生朗读的积极性，又便于学生从整体上把握全文的感情基调，深入理解课文的思想内容，体会作者的思想感情。如，在教学《唯一的听众》一文时，初学课文时我对课文作精彩范读，这样拉近了师生之间的距离，又使学生和故事中的人物产生了共鸣，激发了试读的情绪，极大地調动了学生朗读的积极性。
（二）课文重点处范读
教师范读的目的就是为了帮助学生正确地读懂课文，读好课文。一般情况下，一篇课文的重难点处，也是学生朗读时最不容易把握之处。这时，如果教师给予恰当的范读指导，就能起到画龙点睛的作用，如《少年闰土》一文的教学中抓住表现闰土捕鸟动作的词语“支”“撒”“拉”等进行范读，一个聪明能干、见多识广的闰土形象地跃然纸上。通过教师范读，一方面突破了教材的重点、难点，另一方面让学生在聆听示范朗读后，读出词语的情感色彩，体会用字用词的巧妙之处。
（三）课文精彩处范读
一些写景的文章，往往蕴含着丰富的美感，寄予着作者对美好生活的憧憬和向往，这些都通过生动的语言文字被淋漓尽致地表现出来。如何使学生通过朗读来感受语言文字的魅力呢？这就需要教师的范读指导。在教学《索溪峪的“野”》时，老师声情并茂的范读引领学生走进优美的自然景观，在潜移默化中享受美的感染与熏陶，从而提高了学生的鉴赏能力。
三、小学语文教学中范读的注意点
（一）范读前老师要充分“备”读
“备”读是指教师在上课前，通过反复读，把文本读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词造句、布局谋篇的妙处，然后在课堂上通过声情并茂的朗读表达出来。“备”读是备课的一个重要环节，此环节往往被忽略，把过多的时间和精力花在追求教学设计与教学手段的新颖与奇特上，却独独不备朗读，只是以看代读，这样就不能起到范读的真正作用。
（二）范读后要引导学生参与欣赏
“范读”不是教师一个人的表演，虽然范读的主体是教师，但是教师在范读之后需要引导学生参与其中进行互相交流与欣赏，这样才能真正体会到文章的内涵。具体来说，教师在引导学生参与时，要边范读边对学生进行提问，对学生的问题进行讲解，何处为何采用轻快或沉重的语调等，使学生对课文有更深的了解。
（三）范读后需引导学生表达所感
范读并不单单只是让学生了解文章中的字如何读，了解文章的内涵与作者的情感，同时还要使学生的语文素养提升，使学生能够表达出自身的情感，所以在范读之后，教师需要对学生进行引导，使学生说出自己心中所想，这样学生方能真正深入进行思考，带着感情去看文章，从而提升学生对语文的兴趣。
本文对小学语文教学中的范读策略进行了探究，在概述了范读的作用后提出了范读的措施以及范读的注意点，希望能够予以一线教师一定的参考，同时引导更多的教师参与其中进行研究，以提升教师的教学效果，促进师生共同发展。
注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《语文教学中的范读策略》研究成果。课题立项号GS[2016]GHB1706。
编辑 鲁翠红