《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读，顾名思义就是运用响亮的声音把语言文字念出来，它是一种言志传神、负载丰富思想感情的口语表达艺术。一篇课文，要通过朗读、体味文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔。有感情的朗读，往往能使一首优美的诗歌、一篇抒情的散文更富有魅力。朗读是我国语文学习的传统方法，也应是现代语文学习的一个关键环节。下面就怎样提高小学生的朗读水平谈几点肤浅认识。
　　一、培养学生的朗读兴趣
　　兴趣是最好的老师。孩子一旦有了朗读兴趣，自信心就会增强，就能达到事半功倍的效果。激发孩子朗读兴趣的方法很多：
　　（一）言语激励。人常说：“好孩子是夸出来的。”好的朗读水平也可以夸出来。除了平时经常用的“你真棒”“你的普通话快赶上电视台的播音员了”这些激励性的语言外，还可以结合朗读内容适时评价激励。每个学生都特别希望得到老师的赞扬，也许短短的一句话就可以让学生春风拂面，受益一生。可要做到“恰如其分”就不容易了，既不能一味用“你真棒”、“读得真好”等俗套的语言，又不能漫无边际地胡乱吹捧。这里提倡学生互评、自平等方式，不但可以培养他们听的习惯，还可以来个挑战赛，互相提高。
　　（二）让在学生朗读中读出自信。营造民主的课堂气氛，培养学生喜欢读书的兴趣。现代的教育观要求教师把民主带进课堂，教师在课堂上要充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书，乐于读书。所以在组织朗读课堂教学时，要根据学生的特点，把握好课堂组织，积极培养和调动全体同学的参与意识，让每一个同学都读起来，都在读的过程中感觉到快乐。这方面可以根据朗读课文的内容，设计不同的朗读形式，如男女单读、小组分读、男女分读、全班齐读、领读、角色朗读、教师参读等等，这样不仅可以活跃课堂气氛，也可以极大地提高学生的学习兴趣。由于是学生全员参与，能使每个学生都有朗读的机会、都有展示自己的机会，再加上教师适当的指导和鼓励，可以帮学生树立并提高自己朗读的自信心，这一点对于学生学习其它课程和身心的成长都十分有利。因为朗读中培养的学生的团队精神、协作精神、自信心和凝聚力，对于学生提高自身的综合素质和今后的发展都有长远的意义。
　　二、要保证充分的读书时间
　　以往我们的教学，一节课40分钟，学生朗读的时间常常不到5分钟，朗读练习往往如雁掠过，且又“雁过无痕”， “讲问教学”挤掉了学生读书的时间。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一种形式。怎么提高学生的朗读水平呢？对此，我们教师必须保证学生的朗读时间，要有充分的时间让学生正确地读课文，特别是自学性课文，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。要让学生在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。
　　三、要教给学生朗读技巧
　　（一）把握语速。一篇文章要用不同语调、语气读出来，才能把文章中的快乐、热烈、赞叹、悲哀、同情等感情读出来，这就要求我们指导学生学会把握语速。如指导《周总理的睡衣》一文朗读时，我们首先要让学生知道这是一篇叙述性文章，情意真切。字里行间都深深地蕴含着对周总理和邓妈妈的敬佩、爱戴之情。然后再根据文章特点，指导学生朗读就应带着赞叹语调、语气读，定下基调，让学生用中常速度进行朗读，要平如说话，娓娓道来。在指导学生朗读时，要做到：快速，要快而不乱，吐字清晰，慢速要慢而不拖，不松懈沉闷。
　　（二）处理好停顿。朗读时，语句应该停顿的地方要作适当停顿，这不仅是人们生理上换气的需要，还是表情达意的需要。停顿分为两种：一种是语法上的停顿，学生只要根据文章中的逗号、句号、感叹号、问号等作长或短的停顿即可。另一种是逻辑上的停顿。在朗读课文时，遇到较长的句子，需要引导学生先理解句意，弄清句子中各成分的关系，哪些是主要写人或事的，哪些是修饰部分。
　　（三）注意重音。语句的重音是为了突出句子某一个意思而把某个词重读。重音，不是说要用尖锐的音去读，而是比其他词儿读得稍高、稍强一点。朗读时有轻有重，才能使语义鲜明，把感情起伏，气氛变化表达出来。
　　四、朗读形式要多样化
　　（一）教师范读。朗读的达标要求是准确、流利、有感情。教师范读的优点是它非常灵活，特别是发现学生读错的情况下，教师可及时给予纠正，可以随时随地使用教师范读。比如发音难以区分“n、ng”前后鼻韵，“z、c、s”与卷舌音“zh、ch、sh”不分的情况，教师可利用语音对应现象，在各种语音现象中归纳发音规律，将规律传授给学生的同时，让学生在具体的词，语音现象中慢慢掌握规律，使学生在以后能独立、准确地朗读生词或了解陌生的语音现象。
　　（二）分角色朗读。采用分角色朗读能更好地引领学生走进童话的世界，学生能更为具体，感性地去了解众多人物形象。如《皇帝的新装》这篇童话就非常适合作为分角色朗读的课文。童话人物形象多样各异，对话内容多且能体现人物性格特征与心理，夸张与滑稽以及上至皇帝下至臣民的愚蠢在对话中得到充分表现。如骗子的狡诈，皇帝的虚荣与众人的阿谀奉承，愚蠢等等。通过此项活动学生能对自己分配的人物性格有更深刻的体会，高水平的学生还能充分发挥表演天赋。但是在朗读之前教师要给全班学生分析、概括众人物形象，让学生充分融入到文章意境中去，这样学生才明白读的任务和要求。
　　（三）打擂台读。小学生的好胜心特强，针对这一点，运用打擂台的方式激发他们的读书兴趣，这无疑是一种有效的方式。如在读《九寨沟》一文描写奇丽美妙的自然风光一段时，我先用激励法提问：“谁能站起来，用最高水平来读出诗情画意？”当一个学生读完后，我又说：“她已经站在‘领奖台’上了，下面谁能把她读坐下。”接下来读的几个同学一个比一个读得好，也就轮流当了“王”，最后我用齐读的方式把最后一个同学“打”下擂台，并适时进行“团结就是力量”的思想教育，使被“读坐下”的几个同学输得坦然，因为齐读中也有他们一份，并感到是自己朗读水平的超越。这种打擂台的朗读新颖有趣，极大地调动了学生竞读课文的积极性。
　　总之，朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，为使朗读在教学过程中发挥其有效的作用。所以，我们在教学中应加强对学生朗读的指导，再用朗读去帮助我们的语文教学，从而提高学生的语文学习能力。