在高三的复习过程中，讲评课可以说是最重要的一种课型。高三的试卷讲评课应该是引领师生共同把握高考方向，强化主干知识，掌握学习规律，提高学生解题能力和培养学生规范答题的重要途径。有效的讲评课是提高教学质量的重要环节之一，应该引起教师的足够重视。
　　一、做好课前“评”卷工作，是上好讲评课的前提条件
　　试卷讲评要有针对性，这就要求课前先做好“评”卷工作，所以笔者认为讲评课不如称为“评讲课”来得贴切，要先有“评”才有讲。“评”主要包括下面两个方面：
　　1.做好试卷统计工作。包括考点分布的统计、能力考查类型的统计、考试结果的统计等，统计是一项艰苦复杂而又必不可少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。有些教师不太重视统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明是不合理的。
　　2.做好试卷分析工作。试卷的分析工作必须由老师和学生共同完成。教师一方面要分析试卷的内容、结构和答案，避免因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏；另一方面要分析错误原因，根据试卷统计分析的结果从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。学生对自己的试卷进行分析和评价其实更为重要，但是在教学中我们不难发现，大部学生对考完的试卷丝毫不感兴趣，他们关心的只是成绩而已，认为考完的试卷再看也没有用，如何让学生参与自我试卷评价中来还需要教师的引导。
　　二、讲评课上注重教学方式，培养学生能力
　　1.注意夯实基础，滚动提高。当前高考总的趋势是由“知识型”转向“能力型”，越来越注重对学生的思考、分析、实践能力的考查。基础题和能力题孰轻孰重，对此笔者认为，基础是培养能力的前提，那种片面强调能力而忽视基础的做法是不可取的。没有扎实的基础知识做保障，谈学生能力的提高，只能是一个空中楼阁。因此，在试卷讲评过程中，要特别注重对基础题的讲评，找出学生的知识漏洞，及时查缺补漏。在高三的试卷讲评课中，对基础知识部分的讲评，笔者认为可以积极引导学生构建和完善自己的知识网络。因为就题讲题的话很难引起学生的学习兴趣，而且会使得知识显得很零散，不利于学生的自我提高。由点及面的讲评过程能促进学生对基础知识的融汇贯通，在对基础知识的长期运用过程中提升为能力。
　　2.注意分析归类提高效率。教师在讲评课上要善于引导学生对试卷上涉及的问题进行分析归类，让学生对试卷上的问题有一个整体感。教师可以按三种方式归类，一是按知识点归类，二是按解题方法归类，即把试卷上涉及同一类解题方法、技巧的题目归到一起进行分析，三是按答卷中出现的错误类型归类。教师要在题型分类、错误归类的基础上，总结出解题的一般方法与技巧。如选择题中的排除法、主观题中的抓审题、找关键字词、挖掘隐含条件、筛选信息等方法，讲评时教师应有意识地灌输给学生此类技巧，日积月累就能达到提高学生获取信息的能力和提高学生解题速度的目的。再如，一份试卷中考查考生表达能力的地方可能不止一处，那么我们就可以把这类型的题目进行归类分析，总结出如何实现主观题科学表达的一般规律和方法，从而达到提高学生对知识的综合应用能力。
　　3.注意知识迁移能力的培养。在讲评课中还可以借题发挥、小题大做、横向类比、纵向联系，注意一题多解和一题多变等方法的使用，这些能开阔学生的思路，培养学生思维的广阔性。讲评中不能就题论题，典型题目按原题讲完之后，教师还要把原题进行变化，同学生一起进行解题后的小结与反思，即对某些知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散。如“染色体”这个知识点，可对细胞分裂、受精作用、生殖方式、遗传规律、性别决定、伴性遗传、变异类型等多个知识点串联中，重组出许多试题。总之，题目是死的，又是可变的，讲评时若能适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的处理，将能收到意想不到的效果。这种训练学生会感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维就会拓展开阔起来，在这个过程中学生知识迁移等能力必将得到很大的提高。
　　三、讲评课后矫正补偿，延伸拓展
　　对讲评课反馈的情况进行课后的矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。针对有代表性的共性问题设计相应的变式练习，通过练习，让学生运用总结、归纳出来的规律、方法去解决实际问题，以巩固矫正成果。在这一过程中可以使学生归纳、总结的能力得到很好的提升。
　　总之，在视效率为生命的高三课堂中，一节高质量的试卷讲评课需要教师精心准备，充分调动学生的积极性，才能切实提高试卷讲评课的教学实效，帮助学生查缺补漏、巩固双基，全面提升学生能力，让学生上完讲评课后有所思、有所悟、有所得。