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《数学课程标准》明确指出：“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这就要求教师在教学中努力做到活泼多样、动静结合，来调动学生学习的积极性，加强数学活动，使学生乐意、积极地表达自己的看法和想法，由想动口发展到想动手，而动手和动口都是促使学生动脑的最好途径。让学生动起来会使课堂也逐渐“活”起来，使比较枯燥的数学课堂充满生命的活力，从而提高数学课堂教学效率。
一、创设情境，让数学课堂动起来
爱玩好动是小学生的天性，特别是小学低年级学生对学习目的还没有明确，全凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的。教师创设愉快的教学情境，寓教于乐，则可以满足学生的欲望，激发他们的学习兴趣，使学生的主动性、积极性、创造性得到很好的发展。教师可在课堂上创设游戏情景，促使学生主动参与，积极探索。如在教学人教版一年级上册“认识立体图形”时，教师可以神奇魔术师的形象、神奇的表演激发学生兴趣。上课伊始，教师先问学生：“谁愿意上来当一回魔术师？ 从这个魔术箱里，变出不同形状的物体。”一下子课堂气氛特别活跃，每个学生都能愉快地动起来。接着，教师请一个学生在箱子里摸，随意摸到一个物体，并告诉学生给大家变出来的东西是什么形状，然后拿出来请学生判断。然后，教师问学生：“你们想得到什么形状的东西？谁能实现他的愿望？”（请一个学生上来，根据学生指定的形状摸一个物品）教师让学生以小组为单位继续做这个游戏，让学生通过用手摸一摸，直接感知立体图形，从而使学生对各个形体的特征有了进一步的认识。让游戏走进数学课堂激发了学生好奇、疑问等一系列心理活动，促使学生积极地投入到学习中。通过这样的游戏形式，学生思维活跃，每个学生都被带动起来，都积极主动地去思考、去学习。学生动起来了，课堂也就活了。
二、动手操作，让学生体验学习乐趣
动是学生的天性，活动是学生所喜爱的学习形式，将学生置于学和玩结合的活动中，既能满足动的需求，又能达到学的效果。在教学过程中，教师组织有趣的操作，可以激发学生学习兴趣。学生有了兴趣可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动的学习为主动、创造的学习。学生在操作中能更好地体验数学学习的乐趣而激发学习热情；可以细细品味知识的结构，理清知识的来龙去脉，充分调动其生活经验中的积极因素，集中思维于一点，诱发灵感火花的闪现。例如，在认识几何图形三角形时，教师从红领巾、小队旗的形状等引入新课后，请学生在本子上任意画出两个不同形状的三角形。通过画，教师引导学生说出三角形是怎样的图形，得出：三角形是由三条线段围成的平面图形，它有三条边三个角。为了丰富学生对三角形的感性认识，教师可准备好3厘米的小棒3根，4厘米、2厘米、8厘米长的小棒各一根。教师可先请学生用8厘米的小棒去搭三角形，学生发现：随便配上哪两根小棒都不能搭成三角形，为什么呢？学生说：这根小棒太长了，那两根小棒太短了。教师说：如果把它换掉，你们能搭吗？学生互相讨论，搭成了各种三角形。学生兴趣盎然，积极主动地投入操作活动，在操作中初步感知了“三角形两边之和大于第三边”的知识。同时在操作中，教师要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。教师让学生的操作与思维联系起来，使学生在操作中学习到新知识，同时又能培养学生的创新意识。通过动手，学生发现自己也能是一个创造者。
三、联系生活，让学生体会数学的趣味性
数学来源于生活，又服务于生活，数学教学要加强数学与学生的生活经验的联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，使数学课堂焕发出活力。教学前，教师可让学生搜集有关生活中体现数学课堂学习的资料，感受生活中处处有数学。在教学中，教师可营造生活化的课堂，让学生充分体验学习数学的价值。在这个过程中，教师一方面要尽可能让学生将抽象的数学概念在生活中找到原形；另一方面要创造条件，使学生能够用学到的知识去解决日常生活中有关数学的现象。如 “铺地砖问题”“购物问题”等，这让学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中体会到数学就在我们生活中。又如，在教学“认识人民币”一课时，为了让学生熟练地掌握1元=10角，1角=10分，增添学习的趣味性和真实性，教师可以让学生带来不同面值的人民币。在学习完新课后，教师可开展角色游戏“小小商店”，让学生在购物活动中，掌握元、角、分的关系，同时也掌握了四则运算的知识，让学生从中体验到成功的喜悦和数学学习的快乐。学生乐学，课堂自然活跃。
四、鼓励提问，让学生主动参与
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”创新教育要求打破传统课堂中教师主动，学生被动的教学模式，呼吁我们要改变“教师提问，学生答问”的教学方式，为学生发表意见、提出问题留下空间，以学生为中心，以学生发展为根本，使学生成为学习的主人。在课堂教学中，教师可利用问题来诱导学生主动参与，让学生在参与活动中产生问题与教师在引导中抛出的问题组成我们课堂教学的一般过程，来培养学生乐于提问和提好问题的习惯。学生通过提问引发自己对问题的主动思考，培养自己发现问题，提出问题和解决问题的能力。这不仅能促进学生思维的发展，而且能保持他们课堂的有意注意力，并且能激发他们对数学的兴趣。教师还应努力创设趣味式情境，使学生“趣”中“问”，以问题为主线，以提问及解答为主要形式，激发学生在认知过程中积极地提出自己存在的问题，才能在课堂教学中充分发挥学生学习的主体作用，促进学生学习能力的发展。一个好的问题情景能够吸引学生的注意力，使学生想方设法去寻求答案。在积极寻求答案的过程中，学生就会不断产生一些新的问题，由趣生疑，由疑促思，由思发问。同时，教师要创设宽松自如的课堂氛围让每个学生都敢于提问，并保证学生的提问空间，让学生有充足的时间和机会发表自己的意见。在预习时、在课堂中、在教学内容结束时，教师要留一段时间让学生提问，并鼓励学生下课后继续提问。教师为学生提问保证了足够的时间和空间，保证了人人都有更多的提问机会，从而培养了学生提问的积极性，激发了他们提问的兴趣，让数学课堂变“听课”为“动课”，变“答问”为“提问”。
让学生在数学课上动起来，绝不是表面上的热热闹闹，关键是让其手、脑真正地动起来。动口、动手、动脑的目的是为了更好地发展学生的各种能力。所以，教师应该主动地了解学生的所思所想，根据学生的不同需求去合理地组织教材，挖掘其内在的兴趣因素，创造轻松愉悦富有趣味性的问题情境，使枯燥无味的数学知识变得有趣，让学生对数学产生浓厚的兴趣，从而积极主动地进行学习，使我们的数学课堂充满生机活力。
（责编 高伟）
一、创设情境，让数学课堂动起来
爱玩好动是小学生的天性，特别是小学低年级学生对学习目的还没有明确，全凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的。教师创设愉快的教学情境，寓教于乐，则可以满足学生的欲望，激发他们的学习兴趣，使学生的主动性、积极性、创造性得到很好的发展。教师可在课堂上创设游戏情景，促使学生主动参与，积极探索。如在教学人教版一年级上册“认识立体图形”时，教师可以神奇魔术师的形象、神奇的表演激发学生兴趣。上课伊始，教师先问学生：“谁愿意上来当一回魔术师？ 从这个魔术箱里，变出不同形状的物体。”一下子课堂气氛特别活跃，每个学生都能愉快地动起来。接着，教师请一个学生在箱子里摸，随意摸到一个物体，并告诉学生给大家变出来的东西是什么形状，然后拿出来请学生判断。然后，教师问学生：“你们想得到什么形状的东西？谁能实现他的愿望？”（请一个学生上来，根据学生指定的形状摸一个物品）教师让学生以小组为单位继续做这个游戏，让学生通过用手摸一摸，直接感知立体图形，从而使学生对各个形体的特征有了进一步的认识。让游戏走进数学课堂激发了学生好奇、疑问等一系列心理活动，促使学生积极地投入到学习中。通过这样的游戏形式，学生思维活跃，每个学生都被带动起来，都积极主动地去思考、去学习。学生动起来了，课堂也就活了。
二、动手操作，让学生体验学习乐趣
动是学生的天性，活动是学生所喜爱的学习形式，将学生置于学和玩结合的活动中，既能满足动的需求，又能达到学的效果。在教学过程中，教师组织有趣的操作，可以激发学生学习兴趣。学生有了兴趣可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动的学习为主动、创造的学习。学生在操作中能更好地体验数学学习的乐趣而激发学习热情；可以细细品味知识的结构，理清知识的来龙去脉，充分调动其生活经验中的积极因素，集中思维于一点，诱发灵感火花的闪现。例如，在认识几何图形三角形时，教师从红领巾、小队旗的形状等引入新课后，请学生在本子上任意画出两个不同形状的三角形。通过画，教师引导学生说出三角形是怎样的图形，得出：三角形是由三条线段围成的平面图形，它有三条边三个角。为了丰富学生对三角形的感性认识，教师可准备好3厘米的小棒3根，4厘米、2厘米、8厘米长的小棒各一根。教师可先请学生用8厘米的小棒去搭三角形，学生发现：随便配上哪两根小棒都不能搭成三角形，为什么呢？学生说：这根小棒太长了，那两根小棒太短了。教师说：如果把它换掉，你们能搭吗？学生互相讨论，搭成了各种三角形。学生兴趣盎然，积极主动地投入操作活动，在操作中初步感知了“三角形两边之和大于第三边”的知识。同时在操作中，教师要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。教师让学生的操作与思维联系起来，使学生在操作中学习到新知识，同时又能培养学生的创新意识。通过动手，学生发现自己也能是一个创造者。
三、联系生活，让学生体会数学的趣味性
数学来源于生活，又服务于生活，数学教学要加强数学与学生的生活经验的联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，使数学课堂焕发出活力。教学前，教师可让学生搜集有关生活中体现数学课堂学习的资料，感受生活中处处有数学。在教学中，教师可营造生活化的课堂，让学生充分体验学习数学的价值。在这个过程中，教师一方面要尽可能让学生将抽象的数学概念在生活中找到原形；另一方面要创造条件，使学生能够用学到的知识去解决日常生活中有关数学的现象。如 “铺地砖问题”“购物问题”等，这让学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中体会到数学就在我们生活中。又如，在教学“认识人民币”一课时，为了让学生熟练地掌握1元=10角，1角=10分，增添学习的趣味性和真实性，教师可以让学生带来不同面值的人民币。在学习完新课后，教师可开展角色游戏“小小商店”，让学生在购物活动中，掌握元、角、分的关系，同时也掌握了四则运算的知识，让学生从中体验到成功的喜悦和数学学习的快乐。学生乐学，课堂自然活跃。
四、鼓励提问，让学生主动参与
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”创新教育要求打破传统课堂中教师主动，学生被动的教学模式，呼吁我们要改变“教师提问，学生答问”的教学方式，为学生发表意见、提出问题留下空间，以学生为中心，以学生发展为根本，使学生成为学习的主人。在课堂教学中，教师可利用问题来诱导学生主动参与，让学生在参与活动中产生问题与教师在引导中抛出的问题组成我们课堂教学的一般过程，来培养学生乐于提问和提好问题的习惯。学生通过提问引发自己对问题的主动思考，培养自己发现问题，提出问题和解决问题的能力。这不仅能促进学生思维的发展，而且能保持他们课堂的有意注意力，并且能激发他们对数学的兴趣。教师还应努力创设趣味式情境，使学生“趣”中“问”，以问题为主线，以提问及解答为主要形式，激发学生在认知过程中积极地提出自己存在的问题，才能在课堂教学中充分发挥学生学习的主体作用，促进学生学习能力的发展。一个好的问题情景能够吸引学生的注意力，使学生想方设法去寻求答案。在积极寻求答案的过程中，学生就会不断产生一些新的问题，由趣生疑，由疑促思，由思发问。同时，教师要创设宽松自如的课堂氛围让每个学生都敢于提问，并保证学生的提问空间，让学生有充足的时间和机会发表自己的意见。在预习时、在课堂中、在教学内容结束时，教师要留一段时间让学生提问，并鼓励学生下课后继续提问。教师为学生提问保证了足够的时间和空间，保证了人人都有更多的提问机会，从而培养了学生提问的积极性，激发了他们提问的兴趣，让数学课堂变“听课”为“动课”，变“答问”为“提问”。
让学生在数学课上动起来，绝不是表面上的热热闹闹，关键是让其手、脑真正地动起来。动口、动手、动脑的目的是为了更好地发展学生的各种能力。所以，教师应该主动地了解学生的所思所想，根据学生的不同需求去合理地组织教材，挖掘其内在的兴趣因素，创造轻松愉悦富有趣味性的问题情境，使枯燥无味的数学知识变得有趣，让学生对数学产生浓厚的兴趣，从而积极主动地进行学习，使我们的数学课堂充满生机活力。
（责编 高伟）