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【摘 要】一堂好课需要在预设问题、提出问题、生成问题等环节环环相扣，相得益彰；一堂好课就是互动的课堂，不仅是语言的互动，更重要的是思维的互动；一堂好课需要呈现出不同的声音。先进的教育理念，高超的教学技术只有内化为课堂教学艺术才能演绎出一堂“教得巧妙、教得有效、教出美感、教出特色”的好课。
【关键词】高中物理；高效课堂；好课观
【中图分类号】G633.7 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）54-0024-02
【作者简介】卞志荣，江苏省天一中学（江苏无锡，214101）教师，正高级教师，江苏省特级教师。
日前，在一场校际教研交流活动中，江苏省南通中学的朱华老师开设的“带电粒子在匀强磁场中的运动”新授课，受到了与会教师的一致好评。笔者想借对这节课的点评，谈谈我所理解的一堂好课。
一、教学过程中的“三动”
一堂课的质量绝不是仅仅看教师教的如何，而是要看学生学得如何。学生在课堂中的“三动”（心动、行动与互动）是衡量课堂质量的重要指标。为了充分而有效地促进学生“三动”，朱华老师采取了多种教学策略，体现了教师对课堂调控的艺术和智慧。
1.新课引入让学生“心动”。
让学生“心动”是指调动起学生的兴趣，让学生带着一份对新知的渴望和兴奋进入新课的学习。这种“心动”的激发，在新课引入环节体现得尤为明显。一节课的引入方式可能有多种多样，达到的效果也不尽相同。本节课最常见的引入方式有复习引入法、实验引入法、剖析课题引入法、魔术法等。朱华老师采用的是视频引入法，通过播放阿拉斯加美丽极光的视频，在学生欣赏和兴奋之余，教师提出问题：同学们想不想知道极光产生的原因？学生异口同声地说：要！此时教师话锋一转，要解释美丽极光形成的原因，必须先学习“带电粒子在匀强磁场中的运动”。导入简洁，切入正题快，使得学生在“心动”中带着问题进入下一环节的学习。
2.实验教学让学生“行动”。
问题是思维的起点和出发点，有问题才会去思考；有问题，思维就有了方向，思维才有动力。朱华老师将本节课值得探讨的问题设定为预习问题和课堂探究问题两部分。
预习课案探究问题设计：
[问题1]利用已有的知识与方法思考下列问题：（1）当带电粒子平行射入磁场时做什么运动？并说明理由（重力不计）；（2）当带电粒子垂直射入磁场时做什么运动？并说明理由（重力不计）。
[问题2]氕、氘、氚的混合物经过同一加速电场由静止开始加速，然后在同一偏转电场里偏转，它们是否会分离为三股粒子束？请通过计算说明。
[问题3]氦核（2He）经过某一加速电场由静止开始加速，加速电压为50000V，求氦核能获得的动能为多少电子伏特？如果要使氦核获得更大的动能，试提出一条建议。
课堂学案探究问题设计：
[问题1]当带电粒子垂直射入磁场时做匀速圆周运动（重力不计），如何改变轨迹圆的半径？请通过计算说明。
[问题2]用什么装置可将氕、氘、氚这群同位素粒子分开呢？请在图1中画出你的设想？
[问题3]为了能让带电粒子获得更大的动能，能否提出一些科学设想？请在图2中画出。
[问题4]回旋加速器的D型盒中为质子源，D型盒间的交变电压为U，静止质子经电场加速后进入D型盒。D型盒的半径（即最大轨道半径）为R，磁场的磁感应强度B，质子质量m。求质子经过回旋加速器加速获得的最大动能为多大？（质子的电荷量为e）
通过创设问题情境，引导学生主动获取和运用各种信息创造性地解决问题。教师预设好问题无疑是给学生指明了思考问题、探究问题的方向，师生、生生共同围绕问题展开双边活动，提高了课堂探究效益。
二、课堂氛围中的“三声”
“三声”即笑声、赞叹声、惊讶声。课堂气氛也反映了一节课中学生的学习状态。有笑声的课堂，教学效率会更高；有惊讶声的课堂，教学质量一定高；有赞叹声的课堂，教学一定有创新之处。师生配合默契的课堂自然是笑声不断的，学生在快乐中主动学习。学生对教师的惊讶之举，如课堂引入时播放的美丽极光，朱教师掀起洛伦兹力演示仪的“盖头”时，学生发出了惊讶之声等。课堂中有教师对学生学习进步和取得成绩的赞美，有学生对教师精湛教学技艺的赞美，有学生对同学学习创新的赞美。当学生由直线加速器设计出回旋加速器时并能提出诸如带电粒子的速度不断增大，它在磁场中每转半圈的时间如何变化，为了保证每次带电粒子经过狭缝时均被加速，使其能量不断提高，对狭缝处加的交变电源的交变周期有什么要求，等等问题时，赞美之声化作教室里的掌声不断，催发师生共同进取和创造的激情。
综上所述，笔者所理解的一堂好课的特征如下：通过情境创设，激发学生的求知欲望；用“问题导学”引导学生积极主动地思考、适度点拨激发学生深入思考；通过让学生做实验、讲实验、设计实验促进学生生动活泼地全程参与，在合作中学习，在互动中进行思维碰撞，生成思维新质；在课堂的各个环节注重了学生学习内驱力、学习力和创造力的培养和生长。这一切，营造出生动、和谐的课堂氛围，让师生在其中共同成长。
【关键词】高中物理；高效课堂；好课观
【中图分类号】G633.7 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）54-0024-02
【作者简介】卞志荣，江苏省天一中学（江苏无锡，214101）教师，正高级教师，江苏省特级教师。
日前，在一场校际教研交流活动中，江苏省南通中学的朱华老师开设的“带电粒子在匀强磁场中的运动”新授课，受到了与会教师的一致好评。笔者想借对这节课的点评，谈谈我所理解的一堂好课。
一、教学过程中的“三动”
一堂课的质量绝不是仅仅看教师教的如何，而是要看学生学得如何。学生在课堂中的“三动”（心动、行动与互动）是衡量课堂质量的重要指标。为了充分而有效地促进学生“三动”，朱华老师采取了多种教学策略，体现了教师对课堂调控的艺术和智慧。
1.新课引入让学生“心动”。
让学生“心动”是指调动起学生的兴趣，让学生带着一份对新知的渴望和兴奋进入新课的学习。这种“心动”的激发，在新课引入环节体现得尤为明显。一节课的引入方式可能有多种多样，达到的效果也不尽相同。本节课最常见的引入方式有复习引入法、实验引入法、剖析课题引入法、魔术法等。朱华老师采用的是视频引入法，通过播放阿拉斯加美丽极光的视频，在学生欣赏和兴奋之余，教师提出问题：同学们想不想知道极光产生的原因？学生异口同声地说：要！此时教师话锋一转，要解释美丽极光形成的原因，必须先学习“带电粒子在匀强磁场中的运动”。导入简洁，切入正题快，使得学生在“心动”中带着问题进入下一环节的学习。
2.实验教学让学生“行动”。
问题是思维的起点和出发点，有问题才会去思考；有问题，思维就有了方向，思维才有动力。朱华老师将本节课值得探讨的问题设定为预习问题和课堂探究问题两部分。
预习课案探究问题设计：
[问题1]利用已有的知识与方法思考下列问题：（1）当带电粒子平行射入磁场时做什么运动？并说明理由（重力不计）；（2）当带电粒子垂直射入磁场时做什么运动？并说明理由（重力不计）。
[问题2]氕、氘、氚的混合物经过同一加速电场由静止开始加速，然后在同一偏转电场里偏转，它们是否会分离为三股粒子束？请通过计算说明。
[问题3]氦核（2He）经过某一加速电场由静止开始加速，加速电压为50000V，求氦核能获得的动能为多少电子伏特？如果要使氦核获得更大的动能，试提出一条建议。
课堂学案探究问题设计：
[问题1]当带电粒子垂直射入磁场时做匀速圆周运动（重力不计），如何改变轨迹圆的半径？请通过计算说明。
[问题2]用什么装置可将氕、氘、氚这群同位素粒子分开呢？请在图1中画出你的设想？
[问题3]为了能让带电粒子获得更大的动能，能否提出一些科学设想？请在图2中画出。
[问题4]回旋加速器的D型盒中为质子源，D型盒间的交变电压为U，静止质子经电场加速后进入D型盒。D型盒的半径（即最大轨道半径）为R，磁场的磁感应强度B，质子质量m。求质子经过回旋加速器加速获得的最大动能为多大？（质子的电荷量为e）
通过创设问题情境，引导学生主动获取和运用各种信息创造性地解决问题。教师预设好问题无疑是给学生指明了思考问题、探究问题的方向，师生、生生共同围绕问题展开双边活动，提高了课堂探究效益。
二、课堂氛围中的“三声”
“三声”即笑声、赞叹声、惊讶声。课堂气氛也反映了一节课中学生的学习状态。有笑声的课堂，教学效率会更高；有惊讶声的课堂，教学质量一定高；有赞叹声的课堂，教学一定有创新之处。师生配合默契的课堂自然是笑声不断的，学生在快乐中主动学习。学生对教师的惊讶之举，如课堂引入时播放的美丽极光，朱教师掀起洛伦兹力演示仪的“盖头”时，学生发出了惊讶之声等。课堂中有教师对学生学习进步和取得成绩的赞美，有学生对教师精湛教学技艺的赞美，有学生对同学学习创新的赞美。当学生由直线加速器设计出回旋加速器时并能提出诸如带电粒子的速度不断增大，它在磁场中每转半圈的时间如何变化，为了保证每次带电粒子经过狭缝时均被加速，使其能量不断提高，对狭缝处加的交变电源的交变周期有什么要求，等等问题时，赞美之声化作教室里的掌声不断，催发师生共同进取和创造的激情。
综上所述，笔者所理解的一堂好课的特征如下：通过情境创设，激发学生的求知欲望；用“问题导学”引导学生积极主动地思考、适度点拨激发学生深入思考；通过让学生做实验、讲实验、设计实验促进学生生动活泼地全程参与，在合作中学习，在互动中进行思维碰撞，生成思维新质；在课堂的各个环节注重了学生学习内驱力、学习力和创造力的培养和生长。这一切，营造出生动、和谐的课堂氛围，让师生在其中共同成长。