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摘 要：幼儿识字教学是幼儿教学中最重要的也是最基础的工作之一。本文首先介绍了有而是指教学的现状，开展幼儿识字教学研究的必要性。之后，文章针对幼儿识字教学的创新与实践进行了分析，包括：创新授课模式，立体化传播汉字信息；创新识字思路，充分开发阅读教学方式；创新培养环境，有效利用家园合作教学模式。本文拟通过对幼儿识字教学进行分析，旨在不断的创新幼儿识字教学手段，丰富幼儿教学思路。
关键词：幼儿识字教学；创新；实践
1 引言
“汉字”是中国传统文化的精髓，是中华民族的智慧结晶，因此认识汉字、了解汉字成为每个中国人的基本素质，而且也是未来社会生存和发展的必要条件。幼儿是祖国的未来，社会主义社会建设未来的接班人，因此，让孩子们从小开始就了解汉字，感知古老民族的文化，培养爱国主义情感具有重要的意义。传统的幼儿识字教育，更多的在于如何让孩子学会，重数量不重质量，重结果不重过程。我们在很多幼儿园教学过程中会看到，教师今天教给孩子几个字，明天就要去提问，看学生学会了多少，如果学生不会那么还需要继续的学习昨天的知识。背诵、默写、提问几乎成了幼儿识字的最主要手段。教学手段单一、缺乏创新，教学理念落后，改革意识不足，成了当前幼儿识字教学中的主要问题。因此，幼儿识字教学工作亟需用创新的理念重新审视，在教学模式、手段、思路等各方面不断的改进，丰富幼儿识字教学的思路。
2 幼儿识字教学的创新与实践分析
2.1 创新授课模式，立体化传播汉字信息
幼儿识字教学，不是单纯的靠汉字音、形、意的组合教给学生，然后让学生去记忆住就算完成教学任务。幼儿普遍接受外界信息的能力还很差，理解能力还很差，需要通过各种可以传递信息，引起幼儿感官反应的手段来提高幼儿对汉字信息的接受。为此，新 《幼儿园教育指导纲要（试行）》 中明确指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对于书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读的技能[1]。所以，幼儿识字教学实践中，教师需要针对幼儿的年龄特点，通过把汉字教学融入到游戏、儿歌、动画片、体育活动中，让幼儿的听觉、视觉、触觉，甚至是嗅觉同时发挥作用，立体化的把汉字信息传输到孩子的头脑之中。比如在玩《摘果子》的游戏时，教师预先准备几种不同的水果，水果上附有该水果的信息，然后请孩子们扮成各种小动物到果园里摘果子，摘下果子后看看，如果能认识该字，果子就奖给他吃，如果不认识，那就只能让下个孩子接着认[2]。这远比教师传统的卡片识字、看图识字要强很多。而且，4岁左右的幼儿正是识字能力迅速增强的阶段，如果方法得当，这个时期有的孩子能认识五、六百个字和词，有的能认识一、两千个字和词，已经脱盲[3]。而到了6岁的时候，正值一生当中大脑发育最快的时期，也是儿童学习最佳期，在这个时期孩子具有天才般的吸收能力，如果教学方法得当，孩子的识字能力会有极大的提高。
2.2 创新识字思路，充分开发阅读教学方式
大量的研究表明，阅读的过程中是孩子兴趣最浓的时候，如果读物的内容能够充分调动孩子们的积极性，那么他们的学习兴趣会更高。因此，把识字教学融入到阅读过程中，对于提高幼儿识字教学的效率大有裨益。比如通过利用阅读绘本的方式，调动孩子的阅读积极性，让孩子对阅读内容产生兴趣后，自发的产生识字的意识，这远比教师教给孩子要有意义[4]。另外，在选择绘本的时候，教师需要注意对象，正所谓“投其所好，送其所要”。一般女孩子可能更倾向于喜欢“布娃娃”为素材的绘本、男孩子可能更倾向于喜欢“汽车”为素材的绘本，这样孩子们自己找到喜欢的绘本后就会产生阅读的愿望。教师在把孩子们分小组，带领孩子们一起阅读，根据情况有重点的指导，如果这时绘本的内容选择恰当，不仅对于识字有很大作用，而且对于孩子们良好生活习惯的养成都有重要作用。比如绘本《大卫.不可以》就非常适合3-4岁左右的孩子阅读，通过阅读不仅可以学到汉字，而且也能够通过主角大卫的经历渐渐明白，哪些事情是自己不可以做的，进一步可以端正孩子们的生活习惯。
2.3 创新培养环境，有效利用家园合作教学模式
幼儿阶段的识字教学，不是仅仅依靠幼儿园中就能完成的，因为这个阶段的孩子年龄很小，而且在幼儿园中的时间有限，所以，家庭的作用是不能忽视的。而我们传统的教育观念中，很多家长都认为，孩子已经在上学了，还需要家长再教啊，其实不然，家长对孩子的影响是巨大的，每个家长都最熟悉自己孩子的习惯和行为特点，因此，充分利用好家庭教育，开展家园合作模式，这对于提高幼儿的识字教学同样有着非常的意义。具体的幼儿园教学实践中，可以通过定期召开家长研讨会、开辟家长园地、制作家园联系卡、观摩识字教学活动、离园时谈话，以及在各幼儿园主页中开辟幼儿识字专题网站等形式，让家长了解幼儿识字的情况，做到心中有数，而且增强其责任意识，使其积极参与幼儿的识字活动[5]。尤其值得一提的是，可以由幼儿园为家长推荐一些读物，让家长开展亲子阅读，然后幼儿园负责检验识字效果，在反馈给家长，家长进一步完善，这是幼儿识字教学中非常有效的一种方法，值得推广和借鉴。
3 结语
识字、写字是幼儿学习语言的基础，是幼儿园教学工作中的重中之重，同时也是幼儿教学工作中的一个难点。幼儿识字教学是一个动态的过程，而且对于幼儿来说是一个非常重要的环节，因此非常需要幼儿园与家庭协同配合，不断的创新教育教学手段，提高孩子们的识字能力。但教育教学过程中，需要注意孩子的年龄和接受知识的能力，不能一蹴而就，需要一个循序渐进的过程，让孩子有一个慢慢消化和吸收的过程。同时，也需要教师自身不断的加强学习，包括幼儿发育的心理学、生理学都要有较深的了解，这样才能配合在一起把幼儿识字教学工作做好，也才会产生不断创新的基础。
参考文献
[1] 赵桂香.幼儿识字的几点经验[J]. 文学教育，2011（2）.
[2] 王西.浅谈幼儿识字教学[J].学周刊，2011（5）.
[3] 冯德全.孩子在不同的年龄段，有哪些不同的识字特点?[EB].
[4] 叶明芳. 幼儿绘本阅读教学的艺术同构策略[J]. 学前教育研究,2011(6).
[5] 杨淑梅.浅谈幼儿识字活动的经验[J].才智，2011（1）.
关键词：幼儿识字教学；创新；实践
1 引言
“汉字”是中国传统文化的精髓，是中华民族的智慧结晶，因此认识汉字、了解汉字成为每个中国人的基本素质，而且也是未来社会生存和发展的必要条件。幼儿是祖国的未来，社会主义社会建设未来的接班人，因此，让孩子们从小开始就了解汉字，感知古老民族的文化，培养爱国主义情感具有重要的意义。传统的幼儿识字教育，更多的在于如何让孩子学会，重数量不重质量，重结果不重过程。我们在很多幼儿园教学过程中会看到，教师今天教给孩子几个字，明天就要去提问，看学生学会了多少，如果学生不会那么还需要继续的学习昨天的知识。背诵、默写、提问几乎成了幼儿识字的最主要手段。教学手段单一、缺乏创新，教学理念落后，改革意识不足，成了当前幼儿识字教学中的主要问题。因此，幼儿识字教学工作亟需用创新的理念重新审视，在教学模式、手段、思路等各方面不断的改进，丰富幼儿识字教学的思路。
2 幼儿识字教学的创新与实践分析
2.1 创新授课模式，立体化传播汉字信息
幼儿识字教学，不是单纯的靠汉字音、形、意的组合教给学生，然后让学生去记忆住就算完成教学任务。幼儿普遍接受外界信息的能力还很差，理解能力还很差，需要通过各种可以传递信息，引起幼儿感官反应的手段来提高幼儿对汉字信息的接受。为此，新 《幼儿园教育指导纲要（试行）》 中明确指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对于书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读的技能[1]。所以，幼儿识字教学实践中，教师需要针对幼儿的年龄特点，通过把汉字教学融入到游戏、儿歌、动画片、体育活动中，让幼儿的听觉、视觉、触觉，甚至是嗅觉同时发挥作用，立体化的把汉字信息传输到孩子的头脑之中。比如在玩《摘果子》的游戏时，教师预先准备几种不同的水果，水果上附有该水果的信息，然后请孩子们扮成各种小动物到果园里摘果子，摘下果子后看看，如果能认识该字，果子就奖给他吃，如果不认识，那就只能让下个孩子接着认[2]。这远比教师传统的卡片识字、看图识字要强很多。而且，4岁左右的幼儿正是识字能力迅速增强的阶段，如果方法得当，这个时期有的孩子能认识五、六百个字和词，有的能认识一、两千个字和词，已经脱盲[3]。而到了6岁的时候，正值一生当中大脑发育最快的时期，也是儿童学习最佳期，在这个时期孩子具有天才般的吸收能力，如果教学方法得当，孩子的识字能力会有极大的提高。
2.2 创新识字思路，充分开发阅读教学方式
大量的研究表明，阅读的过程中是孩子兴趣最浓的时候，如果读物的内容能够充分调动孩子们的积极性，那么他们的学习兴趣会更高。因此，把识字教学融入到阅读过程中，对于提高幼儿识字教学的效率大有裨益。比如通过利用阅读绘本的方式，调动孩子的阅读积极性，让孩子对阅读内容产生兴趣后，自发的产生识字的意识，这远比教师教给孩子要有意义[4]。另外，在选择绘本的时候，教师需要注意对象，正所谓“投其所好，送其所要”。一般女孩子可能更倾向于喜欢“布娃娃”为素材的绘本、男孩子可能更倾向于喜欢“汽车”为素材的绘本，这样孩子们自己找到喜欢的绘本后就会产生阅读的愿望。教师在把孩子们分小组，带领孩子们一起阅读，根据情况有重点的指导，如果这时绘本的内容选择恰当，不仅对于识字有很大作用，而且对于孩子们良好生活习惯的养成都有重要作用。比如绘本《大卫.不可以》就非常适合3-4岁左右的孩子阅读，通过阅读不仅可以学到汉字，而且也能够通过主角大卫的经历渐渐明白，哪些事情是自己不可以做的，进一步可以端正孩子们的生活习惯。
2.3 创新培养环境，有效利用家园合作教学模式
幼儿阶段的识字教学，不是仅仅依靠幼儿园中就能完成的，因为这个阶段的孩子年龄很小，而且在幼儿园中的时间有限，所以，家庭的作用是不能忽视的。而我们传统的教育观念中，很多家长都认为，孩子已经在上学了，还需要家长再教啊，其实不然，家长对孩子的影响是巨大的，每个家长都最熟悉自己孩子的习惯和行为特点，因此，充分利用好家庭教育，开展家园合作模式，这对于提高幼儿的识字教学同样有着非常的意义。具体的幼儿园教学实践中，可以通过定期召开家长研讨会、开辟家长园地、制作家园联系卡、观摩识字教学活动、离园时谈话，以及在各幼儿园主页中开辟幼儿识字专题网站等形式，让家长了解幼儿识字的情况，做到心中有数，而且增强其责任意识，使其积极参与幼儿的识字活动[5]。尤其值得一提的是，可以由幼儿园为家长推荐一些读物，让家长开展亲子阅读，然后幼儿园负责检验识字效果，在反馈给家长，家长进一步完善，这是幼儿识字教学中非常有效的一种方法，值得推广和借鉴。
3 结语
识字、写字是幼儿学习语言的基础，是幼儿园教学工作中的重中之重，同时也是幼儿教学工作中的一个难点。幼儿识字教学是一个动态的过程，而且对于幼儿来说是一个非常重要的环节，因此非常需要幼儿园与家庭协同配合，不断的创新教育教学手段，提高孩子们的识字能力。但教育教学过程中，需要注意孩子的年龄和接受知识的能力，不能一蹴而就，需要一个循序渐进的过程，让孩子有一个慢慢消化和吸收的过程。同时，也需要教师自身不断的加强学习，包括幼儿发育的心理学、生理学都要有较深的了解，这样才能配合在一起把幼儿识字教学工作做好，也才会产生不断创新的基础。
参考文献
[1] 赵桂香.幼儿识字的几点经验[J]. 文学教育，2011（2）.
[2] 王西.浅谈幼儿识字教学[J].学周刊，2011（5）.
[3] 冯德全.孩子在不同的年龄段，有哪些不同的识字特点?[EB].
[4] 叶明芳. 幼儿绘本阅读教学的艺术同构策略[J]. 学前教育研究,2011(6).
[5] 杨淑梅.浅谈幼儿识字活动的经验[J].才智，2011（1）.