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摘 要： 目前在小学生的英语写作中有很多问题急需解决，如学生语言基础匮乏，词汇量少，用词单调，语句不通顺，“中式英语”现象明显。为了解决这些问题，使用词块学习策略，能够极有效地改善上述现象，增强高年段小学生的英语写作能力。本文主要讲述了高年段小学生英语教学现状，从词块理论的优势、特点入手，将词块学习策略应用到小学英语教学中。
关键词： 词块理论 小学高年段 英语写作
在高年段小学英语教学工作中，很多教师还采取着“填鸭式”教学法，将英语课本中的知识点陈列开来，强行灌输给学生，学生死记硬背下来的知识点无法得到合理的运用，从而造成高年段小学生在写作方面的问题。采用词块概念学习法，能够有效地改善这一情况。
一、高年段小学英语教育的现状
（一）中英语法模式冲突。小学生年龄较小，学习时间相对较短，还不能很好地适应语法上的区别，习惯性地在英文写作中使用中式语法。例如：有不少学生在写作时应表达“I like playing basketball very much.”而写成“I very like playing basketball.”，此类现象在小学生的英语写作中非常普遍。
（二）知识储备较匮乏。因为教师采用传统模式下的“填鸭式”教育，学生只能被动地接受知识，强行灌输的知识点根本无法被学生牢记，所以小学生在写作时无法第一时间联想到学过的知识点，导致词量匮乏、用词单调现象的发生。而且随着时间推移，被教师强行灌输的知识点会慢慢被学生遗忘，知识储备只减不增。
（三）缺少针对性的写作训练。不少学校目前还没有开设专门的英语写作课程，英语写作常常被当做一个附加模块添加到英语课程中，并且很多教师对学生的英语写作不重视，为了应付考试，常常让学生背“写作模板”，让学生在英语考试的写作模块套用模板，完全忽略英语写作教育的重要性，无法使学生的英语水平得到实际的提升。
二、词块学习法的优势和特点
（一）词块的概念。随着语言的发展和科学技术的提升，通过科学的统计发现，在英语写作中，大部分内容都是通过一定的模式进行“模块式”表述，将固定或者半固定的词组灵活结合起来，有效地组成大部分的句子，这便是词块理论教学的核心基础。
（二）词块概念模式的优点。词块具有很多优势，它可以简便地表达出写作者的意思，让写作者不再纠结用词的问题，没必要一个个单词去构想，而是将重点转化到写作内容上，更有效地进行写作。应用到小学英语写作教学中，帮助学生顺利地表达出自己的意思，避免出现用词单调、中式英语等问题。此外，词块理论可以巩固词汇的记忆，将固定的意思用词块的方式进行记忆，写作时要表达这类意思，便能顺利地反映出相应的词块，顺利地表达出来，同时也能增强文章的表达能力，增强文章的通顺性。
三、在词块理论指导下开展小学生英语写作教育
（一）整理课本词块，建立词库。在日常英语教学课程中，大部分教师都将教学重点放在单词和语法的记忆上，从未将词块概念引入教学过程中。教师应当对写作方法的教育重点做出适当调整，将重点转移到词块的记忆和收集整理工作中。例如：在译林版五年级上册Unit4 “Hobbies”中，教学重点是让学生掌握动词词组和动名词形式。教师应当改变重点，让学生收集有关爱好的词块，例如：like playing basketball，like making clothes，like reading stories等，将词块慢慢积累，在日后需要用到词块时能够做出及时的反映，并联想相对的词块，有效避免用词匮乏、中式英语等问题。
（二）收集课外词块，提高词汇量。教师应当适当地给学生布置任务，让学生在日常生活中收集词块并一直积累。这种词块不同于课本中的内容，它更贴近生活，在英语写作过程中具有很大的作用，例如：shopping on the Internet，do sth we want at any time if we love to，等等。学生在日常生活中活跃地收集词块，促使学生积极地发现词块，捕捉生活中的英文元素，并加以记忆和加深印象，以后想表达相关的意思时便能联想到生活中该词块的出现方式，方便学生进行联想记忆。如果学生能保持日常的积累，那么学生的英语水平将会得到巨大的提高。
（三）积累框架词块，成句输出。词块的积累能够增加学生的词汇量，学生在写句子，会使用到框架词块，因此，在日常教学中，框架词块的积累不容忽视，框架词块的灵活运用，能够使学生在创造句子时更得心应手。在课文教学时，教师应当带领学生分析并整理出框架词块，让学生加以理解，例如：当学生写句子想表达观点时，可以使用“I think，I would like to，I believe that”等框架词块进行造句，在框架词块的基础上，再应用基本词块，准确流畅地表达出想要表达的意思，这样能够有效地避免“中式英语”情况的出现，使学生写出的句子更具有灵性，语句也更通顺，全面提高学生的写作水平。
（四）加强交流，稳固提升。在学生的英语学习过程中，教师可以让学生分成小组来整理词块，进行词块的收集，让学生在学习的过程中和其他学生交流经验，相互总结并一起记忆词块，在学生相互督促的条件下，可以使词块记忆的过程更加迅速和深刻。教师可以组织同学在小组内运用词块进行简单的对话，将平时收集并记忆的词组进行巩固和练习，学生也可以利用对话的机会组织自己的语言，从而落实到写作上，将自己表达的意思通过句子清晰地表达出来，可谓一举多得。
四、结语
在词块理论的指导下落实词块学习法，将会很大程度上提高英语写作水平，相比传统英语教学模式，词块理论更灵活简便，并且更方便学生记忆和使用，使学生在写作过程中，简便地通过框架词块、单元词块的组合，立即成句，清晰简便地表达出想表达的意思。还能够有效地解决当今高年段小学生写作过程中存在的问题，用词匮乏、句式单调、中国式英语的现象将会得到有效解决。因此，将词块理论应用在高年段小学生英语写作教学中将会取得巨大的成效，有效地提高高年段小学生的英语写作水平。
参考文献：
[1]李娴.语法辅助的词块法在高中英语写作教学中应用的实证研究[D].南京师范大学，2014.
[2]赵玉慧.词块教学法在高三英语写作中的应用研究[D].华中师范大学，2014.
[3]陆向鹏.词块教学法对高校非英语专业英语学习者接受性和产出性词汇影响的对比实验研究[D].新疆师范大学，2010.
[4]彭梅.继续教育英语专业学生听说能力培养行动研究[D].上海外国语大学，2014.
关键词： 词块理论 小学高年段 英语写作
在高年段小学英语教学工作中，很多教师还采取着“填鸭式”教学法，将英语课本中的知识点陈列开来，强行灌输给学生，学生死记硬背下来的知识点无法得到合理的运用，从而造成高年段小学生在写作方面的问题。采用词块概念学习法，能够有效地改善这一情况。
一、高年段小学英语教育的现状
（一）中英语法模式冲突。小学生年龄较小，学习时间相对较短，还不能很好地适应语法上的区别，习惯性地在英文写作中使用中式语法。例如：有不少学生在写作时应表达“I like playing basketball very much.”而写成“I very like playing basketball.”，此类现象在小学生的英语写作中非常普遍。
（二）知识储备较匮乏。因为教师采用传统模式下的“填鸭式”教育，学生只能被动地接受知识，强行灌输的知识点根本无法被学生牢记，所以小学生在写作时无法第一时间联想到学过的知识点，导致词量匮乏、用词单调现象的发生。而且随着时间推移，被教师强行灌输的知识点会慢慢被学生遗忘，知识储备只减不增。
（三）缺少针对性的写作训练。不少学校目前还没有开设专门的英语写作课程，英语写作常常被当做一个附加模块添加到英语课程中，并且很多教师对学生的英语写作不重视，为了应付考试，常常让学生背“写作模板”，让学生在英语考试的写作模块套用模板，完全忽略英语写作教育的重要性，无法使学生的英语水平得到实际的提升。
二、词块学习法的优势和特点
（一）词块的概念。随着语言的发展和科学技术的提升，通过科学的统计发现，在英语写作中，大部分内容都是通过一定的模式进行“模块式”表述，将固定或者半固定的词组灵活结合起来，有效地组成大部分的句子，这便是词块理论教学的核心基础。
（二）词块概念模式的优点。词块具有很多优势，它可以简便地表达出写作者的意思，让写作者不再纠结用词的问题，没必要一个个单词去构想，而是将重点转化到写作内容上，更有效地进行写作。应用到小学英语写作教学中，帮助学生顺利地表达出自己的意思，避免出现用词单调、中式英语等问题。此外，词块理论可以巩固词汇的记忆，将固定的意思用词块的方式进行记忆，写作时要表达这类意思，便能顺利地反映出相应的词块，顺利地表达出来，同时也能增强文章的表达能力，增强文章的通顺性。
三、在词块理论指导下开展小学生英语写作教育
（一）整理课本词块，建立词库。在日常英语教学课程中，大部分教师都将教学重点放在单词和语法的记忆上，从未将词块概念引入教学过程中。教师应当对写作方法的教育重点做出适当调整，将重点转移到词块的记忆和收集整理工作中。例如：在译林版五年级上册Unit4 “Hobbies”中，教学重点是让学生掌握动词词组和动名词形式。教师应当改变重点，让学生收集有关爱好的词块，例如：like playing basketball，like making clothes，like reading stories等，将词块慢慢积累，在日后需要用到词块时能够做出及时的反映，并联想相对的词块，有效避免用词匮乏、中式英语等问题。
（二）收集课外词块，提高词汇量。教师应当适当地给学生布置任务，让学生在日常生活中收集词块并一直积累。这种词块不同于课本中的内容，它更贴近生活，在英语写作过程中具有很大的作用，例如：shopping on the Internet，do sth we want at any time if we love to，等等。学生在日常生活中活跃地收集词块，促使学生积极地发现词块，捕捉生活中的英文元素，并加以记忆和加深印象，以后想表达相关的意思时便能联想到生活中该词块的出现方式，方便学生进行联想记忆。如果学生能保持日常的积累，那么学生的英语水平将会得到巨大的提高。
（三）积累框架词块，成句输出。词块的积累能够增加学生的词汇量，学生在写句子，会使用到框架词块，因此，在日常教学中，框架词块的积累不容忽视，框架词块的灵活运用，能够使学生在创造句子时更得心应手。在课文教学时，教师应当带领学生分析并整理出框架词块，让学生加以理解，例如：当学生写句子想表达观点时，可以使用“I think，I would like to，I believe that”等框架词块进行造句，在框架词块的基础上，再应用基本词块，准确流畅地表达出想要表达的意思，这样能够有效地避免“中式英语”情况的出现，使学生写出的句子更具有灵性，语句也更通顺，全面提高学生的写作水平。
（四）加强交流，稳固提升。在学生的英语学习过程中，教师可以让学生分成小组来整理词块，进行词块的收集，让学生在学习的过程中和其他学生交流经验，相互总结并一起记忆词块，在学生相互督促的条件下，可以使词块记忆的过程更加迅速和深刻。教师可以组织同学在小组内运用词块进行简单的对话，将平时收集并记忆的词组进行巩固和练习，学生也可以利用对话的机会组织自己的语言，从而落实到写作上，将自己表达的意思通过句子清晰地表达出来，可谓一举多得。
四、结语
在词块理论的指导下落实词块学习法，将会很大程度上提高英语写作水平，相比传统英语教学模式，词块理论更灵活简便，并且更方便学生记忆和使用，使学生在写作过程中，简便地通过框架词块、单元词块的组合，立即成句，清晰简便地表达出想表达的意思。还能够有效地解决当今高年段小学生写作过程中存在的问题，用词匮乏、句式单调、中国式英语的现象将会得到有效解决。因此，将词块理论应用在高年段小学生英语写作教学中将会取得巨大的成效，有效地提高高年段小学生的英语写作水平。
参考文献：
[1]李娴.语法辅助的词块法在高中英语写作教学中应用的实证研究[D].南京师范大学，2014.
[2]赵玉慧.词块教学法在高三英语写作中的应用研究[D].华中师范大学，2014.
[3]陆向鹏.词块教学法对高校非英语专业英语学习者接受性和产出性词汇影响的对比实验研究[D].新疆师范大学，2010.
[4]彭梅.继续教育英语专业学生听说能力培养行动研究[D].上海外国语大学，2014.