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听力水平的优劣,直接影响英语整体水平的提高。听力是学好英语的一个重要基石。许多学生听的能力不如其他说、读、写、等能力,听的能力跟不上，影响了英语学习成绩，也就丧失了学习英语的兴趣，产生了严重的不良后果。因而，加强学生英语听力训练，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自立学习能力和合作精神，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写、技巧、形成一定的综合语音运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。
提高英语听力水平，并不是一件简单的事，要从多个因素综合考虑，首先找出听力方面存在的问题，在找出解决这些问题的科学方法。当前，学生在听力方面主要存在如下一些问题：
1）语言的辨别能力低。想听懂一段语言材料，尽多的听懂其中每一个词是至关重要的。但是，有部分学生对英语的标准发音都掌握不好，或者他们自身的英语发音与标准发音差距太大。在听的过程中，分辨不出听到的是哪一个词或者分不清词与词之间的界线。有时即使听到了课文中已学过的单词时，也会误听为其它词而作出错误的判断，在理解上步入歧途。比如；How many pears can you see? Fourteen/Forty.(划线两者分不清)
2）语流的连贯能力弱。对平常能正确发音的单词在句中听到时也不能正确分辨，影响了对全文的理解。这就是因为学生缺乏一种连贯的语流。单词在句子中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化，以及语调上的升降等都会使在连贯语流中语音的发音转变.比如:Our English teacher told us that we couldhave been successful if we had been careful because the experiment wasn’t difficult．一句中,us /that/have/had和because 都要弱读。由于这些词的弱读，导致了语流中的一些语音变化。如果学生缺乏连贯的语流能力，那么在听时就会对全句的意思产生误解。
3）词义的语境判断差。许多英语单词在词义上有多种释义，然而不同的词义根据不同的语境决定该词不同的词义。对一个词的真正词义判断应根据上下文来取决。比如；I like a glass of water.（我要一杯水）。I often water the flowers in the morning.(我经常早上浇花)。在不同的语境中，water 一词的词义就完全不同。但是学生只能根据自己所熟悉的词义就“听词生义”误下结论。
4）猜字的技能技巧低。在听力中，学生会听到各种陌生的词，他们不可能有足够的时间去推敲，而简单地根据上下文内容去联想猜测。猜字能力强的学生往往容易疏通上下文。比如：I book an expensive seat at the cinema.一句中book 是动词而不是名词。如果学生在名词用法“书”的词义上去考虑，而不是根据seat 一词的信息去推测book 的动词用法有“预订”的词义，这句话也就不能理解了。
5）口音辨析能力差。在听力内容中，常会听到不同国家、地区、职业的人说英语。美国音与英国音在发音上有较大不同会使学生无法较好地分辨。如美国发[a:]发成[_e]，把[wait]发成[hwait],在or或er后综合加进[r]音.因此一些极普通的常用词在学生听起来就成了陌生的不熟悉的词，结束影响了对全篇听力材料的理解。
6）关键字眼，重点内容捕捉不住。在听力过程中，要把逐个词多听懂，这对大多数学生来讲是不大可能的。只要抓住关键字眼，听懂中心内容，就能领会全文。但部分学生善于在听时抓重点内容。有的只根椐材料中的只言片语就断章取义地进行理解,不能通过对各个局部的理解快速找到上下文之间的联系,结果对整段内容产生片面的理解,往往得到错的结论。
7）正确细节捕不牢。听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂能说明主题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚，因为有助于对整篇材料的理解。比如；人地名、时间、数字等。学生在听的过程中往往忽视对以上重要细节的记忆与分辨，结果对于重大细节有关选择题难以应付。
8）正确的习惯没有养成。有些学生缺乏正确的听的习惯。他们往往把听懂的单词先译成中文，用中文进行思维，缺乏用英文直接思维理解的习惯，不能做到边听边理解边记忆，不懂得将听懂的信息迅速联系起来形成连贯的记忆，最后将全文的要点通过一定的联系有机地统一起来，理解全文。
9）习语，语法不扎实。有些学生没有扎实的语法功底和习语积累，所以在听时错误理解句子的语法结构而误解句子的实意。比如；It’s unfair for you to do that.一句中，如果不知道unfair 是fair 的反义词，那么就会产生相反的理解。如果学生构词法掌握不好，语法知识，习惯用语不扎实，那么，就会产生错误的判断。
分析了英语听力中学生存在的问题后，就可以对症下药，找出消除障碍，提高听力水平的办法。听力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解能力问题，只靠简单机械地放录音，听录音是难以提高听力水平。因此，训练听力应做到听、说、读、写相结合，齐头并进。
（1）强化语音。要强化语音的基本训练，掌握辨别单词的长短元音、辅音、辅音连缀、辨认语流中的轻重读、连读和语调中的升降调。让学生多接触辨别语音、语调的听力练习，消除语音上的障碍。华东师范大学出版社的《step by step》，《英语900句》等，都是值得使用的听力训练材料。
（2）辨别口音。针对中学英语听力磁带主要是英式英语的发音，而听力测试往往以美式英语发音为多见，因此，应该训练学生尽快了解，熟悉英式发音和美式发音的英语的差异，并能较较好地适应这两种不同口音的英语。常用的训练手段是多听英美的英语广播节目。如；VOA special English 和BBC 广播电台节目。这样既可培养学生适应不同口音的英语能力，又能丰富学生的知识面。
（3）精泛并听。泛听和精听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听是让学生重复听一些听力材料，直到完全听懂听力材料的内容。比如每年的中高考英语听力试题。办法可采用听写材料中的每一个句子,然后订正检查.或听完口述材料内容,回答相应问题等,以便了解学生对所听到的材料的掌握程度。泛听训练主要培养抓主题大意的本领,听不同的口音与语调,培养良好的语感与明快的语流,丰富知识。教师要处理好两者之间的光系。泛听是精听的基础,精听是泛听的深化,应该用泛听来带动精听。
（4）听说结合。说与听是不可分割的整体。为了说,应要听,只有先听懂,才能接着说。因此教师要主动,积极地组织学生利用课内外一切机会说英语,用英语表达自己。充分利用各种机会,接触英美籍人士等机会来操练口语。口语中不同语调可以表达不同的感情,态度和意思,只有多进行口语训练,才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情,才能使学生在听时能较好地分辩不同语调所表达的不同内涵。因此,说能促进听,听能带动说。
（5）听读结合。对文字材料边听边读有助于增强语感,辨别语流。听读结合能使语句的音、形、意在记忆中迅速统一起来,减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听边读英语磁带的习惯。听读的材料可以是课文与课文难度相仿的段落。开始时可以看着文字材料跟着录音读,然后不看文字材料跟着录音读,最后凭语感独立与录音同步朗读。
（6）听写结合。听写训练是提高听力水平重要环节之一。听写是一种限时性强,输入量大,需要高度集中一个人的注意力与充分调动一个人所有语言知识的强脑力劳动。在听写过程中,学生只有直接理解,直接记忆,才能把所听到的内容完整地听写与课文内容难度相当的文字材料。当一个学生能较好地写下他所听到的内容时,那么他对文字内容的理解当然也不会有什么问题了。
（7）掌握技巧。利用听力练习来提高听的技巧,训练审题与应变的能力,是提高英语听力测试水平的有效途径。在听力训练起始阶段，可以边听边做一些笔录，记录下材料中的人名、地名、时间、数字等信息，以便在答题时可以有所参考。
听力是一种积极的思维过程，它是英语学习的各种知识与各种技能的综合运用，只有具备扎实的语言基础，掌握正确的听音与阅读方法，训练快速的语感反应，运用熟练的听能技巧，加强听力训练，才能全面提高英语听力水平。
提高英语听力水平，并不是一件简单的事，要从多个因素综合考虑，首先找出听力方面存在的问题，在找出解决这些问题的科学方法。当前，学生在听力方面主要存在如下一些问题：
1）语言的辨别能力低。想听懂一段语言材料，尽多的听懂其中每一个词是至关重要的。但是，有部分学生对英语的标准发音都掌握不好，或者他们自身的英语发音与标准发音差距太大。在听的过程中，分辨不出听到的是哪一个词或者分不清词与词之间的界线。有时即使听到了课文中已学过的单词时，也会误听为其它词而作出错误的判断，在理解上步入歧途。比如；How many pears can you see? Fourteen/Forty.(划线两者分不清)
2）语流的连贯能力弱。对平常能正确发音的单词在句中听到时也不能正确分辨，影响了对全文的理解。这就是因为学生缺乏一种连贯的语流。单词在句子中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化，以及语调上的升降等都会使在连贯语流中语音的发音转变.比如:Our English teacher told us that we couldhave been successful if we had been careful because the experiment wasn’t difficult．一句中,us /that/have/had和because 都要弱读。由于这些词的弱读，导致了语流中的一些语音变化。如果学生缺乏连贯的语流能力，那么在听时就会对全句的意思产生误解。
3）词义的语境判断差。许多英语单词在词义上有多种释义，然而不同的词义根据不同的语境决定该词不同的词义。对一个词的真正词义判断应根据上下文来取决。比如；I like a glass of water.（我要一杯水）。I often water the flowers in the morning.(我经常早上浇花)。在不同的语境中，water 一词的词义就完全不同。但是学生只能根据自己所熟悉的词义就“听词生义”误下结论。
4）猜字的技能技巧低。在听力中，学生会听到各种陌生的词，他们不可能有足够的时间去推敲，而简单地根据上下文内容去联想猜测。猜字能力强的学生往往容易疏通上下文。比如：I book an expensive seat at the cinema.一句中book 是动词而不是名词。如果学生在名词用法“书”的词义上去考虑，而不是根据seat 一词的信息去推测book 的动词用法有“预订”的词义，这句话也就不能理解了。
5）口音辨析能力差。在听力内容中，常会听到不同国家、地区、职业的人说英语。美国音与英国音在发音上有较大不同会使学生无法较好地分辨。如美国发[a:]发成[_e]，把[wait]发成[hwait],在or或er后综合加进[r]音.因此一些极普通的常用词在学生听起来就成了陌生的不熟悉的词，结束影响了对全篇听力材料的理解。
6）关键字眼，重点内容捕捉不住。在听力过程中，要把逐个词多听懂，这对大多数学生来讲是不大可能的。只要抓住关键字眼，听懂中心内容，就能领会全文。但部分学生善于在听时抓重点内容。有的只根椐材料中的只言片语就断章取义地进行理解,不能通过对各个局部的理解快速找到上下文之间的联系,结果对整段内容产生片面的理解,往往得到错的结论。
7）正确细节捕不牢。听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂能说明主题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚，因为有助于对整篇材料的理解。比如；人地名、时间、数字等。学生在听的过程中往往忽视对以上重要细节的记忆与分辨，结果对于重大细节有关选择题难以应付。
8）正确的习惯没有养成。有些学生缺乏正确的听的习惯。他们往往把听懂的单词先译成中文，用中文进行思维，缺乏用英文直接思维理解的习惯，不能做到边听边理解边记忆，不懂得将听懂的信息迅速联系起来形成连贯的记忆，最后将全文的要点通过一定的联系有机地统一起来，理解全文。
9）习语，语法不扎实。有些学生没有扎实的语法功底和习语积累，所以在听时错误理解句子的语法结构而误解句子的实意。比如；It’s unfair for you to do that.一句中，如果不知道unfair 是fair 的反义词，那么就会产生相反的理解。如果学生构词法掌握不好，语法知识，习惯用语不扎实，那么，就会产生错误的判断。
分析了英语听力中学生存在的问题后，就可以对症下药，找出消除障碍，提高听力水平的办法。听力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解能力问题，只靠简单机械地放录音，听录音是难以提高听力水平。因此，训练听力应做到听、说、读、写相结合，齐头并进。
（1）强化语音。要强化语音的基本训练，掌握辨别单词的长短元音、辅音、辅音连缀、辨认语流中的轻重读、连读和语调中的升降调。让学生多接触辨别语音、语调的听力练习，消除语音上的障碍。华东师范大学出版社的《step by step》，《英语900句》等，都是值得使用的听力训练材料。
（2）辨别口音。针对中学英语听力磁带主要是英式英语的发音，而听力测试往往以美式英语发音为多见，因此，应该训练学生尽快了解，熟悉英式发音和美式发音的英语的差异，并能较较好地适应这两种不同口音的英语。常用的训练手段是多听英美的英语广播节目。如；VOA special English 和BBC 广播电台节目。这样既可培养学生适应不同口音的英语能力，又能丰富学生的知识面。
（3）精泛并听。泛听和精听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听是让学生重复听一些听力材料，直到完全听懂听力材料的内容。比如每年的中高考英语听力试题。办法可采用听写材料中的每一个句子,然后订正检查.或听完口述材料内容,回答相应问题等,以便了解学生对所听到的材料的掌握程度。泛听训练主要培养抓主题大意的本领,听不同的口音与语调,培养良好的语感与明快的语流,丰富知识。教师要处理好两者之间的光系。泛听是精听的基础,精听是泛听的深化,应该用泛听来带动精听。
（4）听说结合。说与听是不可分割的整体。为了说,应要听,只有先听懂,才能接着说。因此教师要主动,积极地组织学生利用课内外一切机会说英语,用英语表达自己。充分利用各种机会,接触英美籍人士等机会来操练口语。口语中不同语调可以表达不同的感情,态度和意思,只有多进行口语训练,才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情,才能使学生在听时能较好地分辩不同语调所表达的不同内涵。因此,说能促进听,听能带动说。
（5）听读结合。对文字材料边听边读有助于增强语感,辨别语流。听读结合能使语句的音、形、意在记忆中迅速统一起来,减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听边读英语磁带的习惯。听读的材料可以是课文与课文难度相仿的段落。开始时可以看着文字材料跟着录音读,然后不看文字材料跟着录音读,最后凭语感独立与录音同步朗读。
（6）听写结合。听写训练是提高听力水平重要环节之一。听写是一种限时性强,输入量大,需要高度集中一个人的注意力与充分调动一个人所有语言知识的强脑力劳动。在听写过程中,学生只有直接理解,直接记忆,才能把所听到的内容完整地听写与课文内容难度相当的文字材料。当一个学生能较好地写下他所听到的内容时,那么他对文字内容的理解当然也不会有什么问题了。
（7）掌握技巧。利用听力练习来提高听的技巧,训练审题与应变的能力,是提高英语听力测试水平的有效途径。在听力训练起始阶段，可以边听边做一些笔录，记录下材料中的人名、地名、时间、数字等信息，以便在答题时可以有所参考。
听力是一种积极的思维过程，它是英语学习的各种知识与各种技能的综合运用，只有具备扎实的语言基础，掌握正确的听音与阅读方法，训练快速的语感反应，运用熟练的听能技巧，加强听力训练，才能全面提高英语听力水平。