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【摘要】高三复习作为高中物理教学的一个重要组成部分,目的在于使学生深化对知识的理解,拓展思维空间,提高分析、解决问题的能力和科学素养。复习不等同于重复“昨天的故事”,而是换一个角度对学习内容重新认识,达到量与质的提高。由于教学活动的路径通常是“教师的教育预设→教学设计→教师教的行为→学生学的行为→学生学的效果”,学生的学习效果能很好地折射出教学的成功和不足。所以,我们从学生的表现出发,聚焦学生的问题,反思教学中的问题,探讨如何提高新课程高中物理复习的有效性。
【关键词】物理总复习 基础知识 思维能力 心理素质
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)03-0219-03
高中物理总复习阶段是进一步提高学生综合能力,提高高考成绩的关键时期。做得好能使学生的综合能力得到一个质的飞跃,上一个大的台阶;做不好,会使原本成绩还可以的学生,考不出应有的成绩,而遗憾不矣!复习课教学不在于做多少题目,其核心在于切实提高学生的思维能力,因此教师应紧紧围绕促进学生思维的深刻性、缜密性、灵活性和处理问题的实在性、科学性、创意性方面来进行复习。
学生在总复习阶段学习的第一个任务就是对已学知识进行再认,巩固已学知识。因而教师在总复习阶段的第一个任务就是采用适当的方法,通过一定的途径向学生重现已遗忘的知识,引导学生对所学知识进行全面的再认,较为清楚地理解概念及规律,沟通知识间的纵横联系及上下关系,增强学生对知识的记忆力。
为避免简单的重复学习,提高学生在知识再认中的主动性与独立性,最为有效的途径是引导学生重读课本。从信息加工的观点看,在记忆中起作用的是“编码”,复习正是为了推行更加妥贴的“编码”而提供信息再加工的机会,特别是提供对整体信息进行组织加工的机会,这样一来才能提高“编码”的水平,提高记忆力的效率。
传统复习课多采用“知识点串讲+例题讲解+方法举例+习题套解”这种以讲述、记忆、模仿为主要行为特征的复习方式,这种复习方式,表面上看结构紧凑,环环相扣,但教师引导有余,学生自主建构不足。实际上,在学生已了解概念、规律及其公式的基础上,老师对知识与方法复述的教学效率是需要重新审视的,这种复习方式使成绩较好的学生感觉没有多大收获,成绩不好的学生还是不能跟上教师的思维,复习效率很低。由于方法的建立需要亲身体验以具体的感性认识作为基础,方法的掌握需要通过不断的渗透以形成科学的思维习惯来达成,因而学生若缺乏亲身感受和体验,很难实现复习目标的全面达成。这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因。
一份高考试题中、低档题(主要是考查基础知识部分)占80%,难题只占20%,如果把最后冲刺阶段的宝贵时间去解难题,这是舍本求末。通过前一阶段的模拟训练,大都会发现自己的问题,针对这些问题,认真查缺补漏,才会事半功倍,如对基本概念,自己的理解是否准确,深刻。仅以“功”的概念为例,功是能的转化的量度。各种形式的力做功,都对应着一定形式的能的转化。能否准确地认识这种关系,极大地制约着对某些物理状态、物理情境、物理过程的分析。高考试题往往通过特写的物理情境,考查对概念的理解,对一些物理定律、物理公式,往往有的同学只重视结论,而忽视该定律、公式的适用条件,这些都应在最后阶段,逐一解决。
学生在总复习阶段学习的第二个任务特点是:对概念、规律的认识尚欠深刻的理性认识,学习过程是是由不完善不确切的知到比较完善比较确切的知的过程,因此教师在总复习阶段的第二个任务是促进学生深刻理解概念与规律。物理概念是物理大厦的建筑材料,是人类对物理世界进行分析与综合、分化与整合的精细化、准确化的产物,又是高层次的物理思维工具,准确地把握物理概念是是学好物理的关键。由于前阶段的新授课教学,不可能把概念立刻放到较大范围内去考察,因此学生也不可能十分准确地把握概念内涵及外延,深刻理解其意义。重现复习课中教师虽对概念进行了扼要的讲解,但由于对其内涵及外延未做深刻的挖掘,学生对概念的理解仍处于一知半解阶段,在分析与解决实际问题时往往因此而“卡壳”,为消除概念应用中的“卡壳”,教师必须进行释疑排难的疏通教学。
基础知识是解决物理问题的基石,离开基础知识而空谈能力,则成为无源之水,能力难以形成。现在的高考越来越注重对学生科学素质的考查,把提高学生综合能力作为高考的目标。如果学生没有扎实的基础知识和基本功,要想达到此目的是不可能的。因此,只能通过狠抓基础来提高学生的素质。具体的作法是:
1 加强基本概念和基本规律的复习
在高三第一阶段系统复习时要安排充足的时间,立足课本,重视实验。为了引导学生看书,在复习每一单元和每一节时,要求学生自己完成复习资料中以填空形式出现的知识点,并在课前检查,作好知识的归纳和整理。通过自己的看书去回顾知识,加深对概念规律的理解。然后通过做针对性的练习和教师的点拨归纳来加以巩固。教师在分析时应做到详尽、透彻,使学生深入理解概念、规律的产生过程,适用条件。弄懂它的内涵和外延以及使用方法,特别对似是而非、是非而是容易混淆的概念和规律要引导学生加予对比,并通过对学生课后的辅导和练习来提高认识。
2 加强基本技能的训练
基本技能是解决物理问题的重要手段。因此在复习时,要一直把训练学生技能作为第一阶段复习的重要内容来抓。例如,在基本解题方法上,要引导学生掌握解物理题的基本方法,使学生把握解题的 “钥匙”,而不是乱套公式不得要领。那么如何帮助学生掌握解决物理题的方法呢?首先要教会学生审题,通过认真读题分析物体受力情况和运动过程,建立我们熟悉的物理模型和情境。然后根据物理规律列出相应的等式进行求解。对这一方法的掌握需要通过典型的例题进行分析解答,给学生示范,使学生真正掌握解题方法。
又如实验基本技能的掌握上,要求学生动手做好高考要求的学生实验,包括探究性实验和验证性实验。分析理解实验目的、原理、方法、器材、数据处理以及误差来源等。另外对重点实验,如:用纸带研究机械能守恒,验证牛顿第二定律,以及电路实验等问题。要突出讲和练,总结出方法,并能用到实际问题的解决和设计实验中去。
受应试影响,“题海战术”还广泛地存在于高中物理总复习中。首先,认为高考是笔试型题目,于是让学生熟悉并记住各种类型习题的解法,以便考试时遇到同类型题目时“对号入座”,这实质上是通过大量的简单重复,把处于较高认知水平的“运用”降低为低认知水平的“记忆”,它只能使学生暂时记住若干物理题型和有关知识组块,而并未掌握物理知识的基本结构。再者,“题海战术”是想让学生解题达到熟练化、自动化,使解题成为一种技能,以便在答卷时用不着多动脑筋就能迅速完成。这实质是企图通过超量的练习,把解决物理问题这一高度意识水平的智力活动用意识水平较低的技能来代替。在解决物理问题中,抽象物理知识在丰富多彩的实际问题的运用,总是或多或少地包含着创造的因素,它需要学生的高级思维活动,仅靠熟练的技能不能解决新的物理问题。
要提高复习效益,就要以“如何复习才有效”为主题开展校本教研,首先要进行复习教学前的思考,对将要实施的复习教学进行整体设计,并将复习目标、复习内容、课程实施、课程评价四个要素进行的思考与决定以文本的形式整体呈现出来。制定目标的依据是对课程目标及考试大纲的分解以及对学生的研究、及对教材和其他现场资源的分析。复习内容是指依据课程目标对教材及考试大纲的内容进行一定的选择和组织,从总体上把握重点、难点等。课程实施是指如何更好地实施上述内容,以便于学生实现所期望的目标。课程评价是指如何确定上述的目标已经或正在得到实现。课程教学复习方案不是教学进度表,因为教学进度表只有进度没有教学,只有知识没有课程,只有教师没有学生。制定课程教学方案,有利于教师整体把握实施的课程目标与内容,有利于教师审视满足课程实施的所有条件,有利于学生明确学习目标与内容框架。
学生在总复习阶段学习的第三个任务特点是运用物理概念、规律去分析与解决实际物理问题,教师的第三个任务是培养学生的能力。发展型复习课是以发展学生能力如思维能力、解决实际问题能力等为目的的复习课。毫无疑问,物理教学中的各种课型均有发展学生能力的任务,而发展型复习课是在学生对知识理解比较清楚,掌握一定知识结构的基础上进行的,这就为学生能力的全面发展打下了基础,提供了条件。每堂发展型复习课,可着重围绕某一问题模型来组织教学,也有人称之为专题课。
巩固基础知识,培养学生的能力的主要途径是引导学生分析具体的物理问题,通过问题的剖析、展开、改造,可使学生的认知系统和能力得到和谐的发展,然而,由于高考的压力,我们仍自觉或不自觉地搞题海战术,这种做法的结果,严重地束缚了学生能力的发展。为跳出题海战术这一怪圈,在总复习的问题模型教学中,教师除引导学生探索一题多解外,更主要的是对典型问题进行不同角度地改造,变换物理模型,拓宽物理情景,从而诱发学生的求知欲,培养学生的能力。
理综高考命题坚持以能力测试为主导,要求我们更加重视学科思想和学科方法的教学。物理知识来源于实践,人们从生产生活现象或需要出发,通过抽象归纳形成理论知识,而后又依据理论知识指导、应用于生产、生活实践。每一个物理概念、物理规律的建立和发现,可能都要经历一个漫长、曲折的过程,这其间包含了许多科学思维方法的运用和科学精神的体现,如物理中的理想化的方法、理想实验的方法、建立模型的思想等等。
抓良好学习习惯和心理素质的培养。在求解物理问题时,应具备良好的学习习惯,如正确选择研究对象,正确进行受力分析,在对状态,过程分析时画出状态,过程的示意图,将抽象的文字条件形象化、具体化,在涉及势能计算时,应先确定零势能标准。在涉及同一直线上的矢量运算时,规定出正方向,以方便于用标量运算代替矢量运算化。在计算过程中,先统一单位,运算后认真对数字结果进行复核。
以良好的心理状态迎接高考也是十分必要的。在每一个阶段针对自己的具体情况,恰当地提出奋斗目标,脚踏实地地实现它们,使自己在付出努力之后,能够不断地体会成功的喜悦。对于偶然的失误 ,应准确地分析问题产生的原因,在下一步中使复习具有针对性,减少盲目情。不断调整心理态度,力求在高考期间心理处于最佳状态,来展示辛勤努力的优异成果。
On the Physics Entrance General Review
【Abstract】
As a high school physics teaching third year review is an important component aims to enable students to deepen their knowledge and understanding, expand thinking space, improved analysis and problem-solving abilities and scientific literacy. Review this does not mean to repeat “yesterday’s story,” but the perspective of learning content for a new understanding, to increase quantity and quality. As is usually the path of teaching activities, “the education of teachers teaching pre-set→behavior of teachers to teach students to learn the behavior → students to learn the effect of,” student learning outcomes can well reflect the success of teaching and inadequate. Therefore, we proceed from the student’s performance,
Focus on the problem of students to reflect on teaching problems and explore how to improve high school physics review the new curriculum effectiveness.
【Key words】physics General Review basic knowledge thinking abilities psychological qualities
【关键词】物理总复习 基础知识 思维能力 心理素质
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)03-0219-03
高中物理总复习阶段是进一步提高学生综合能力,提高高考成绩的关键时期。做得好能使学生的综合能力得到一个质的飞跃,上一个大的台阶;做不好,会使原本成绩还可以的学生,考不出应有的成绩,而遗憾不矣!复习课教学不在于做多少题目,其核心在于切实提高学生的思维能力,因此教师应紧紧围绕促进学生思维的深刻性、缜密性、灵活性和处理问题的实在性、科学性、创意性方面来进行复习。
学生在总复习阶段学习的第一个任务就是对已学知识进行再认,巩固已学知识。因而教师在总复习阶段的第一个任务就是采用适当的方法,通过一定的途径向学生重现已遗忘的知识,引导学生对所学知识进行全面的再认,较为清楚地理解概念及规律,沟通知识间的纵横联系及上下关系,增强学生对知识的记忆力。
为避免简单的重复学习,提高学生在知识再认中的主动性与独立性,最为有效的途径是引导学生重读课本。从信息加工的观点看,在记忆中起作用的是“编码”,复习正是为了推行更加妥贴的“编码”而提供信息再加工的机会,特别是提供对整体信息进行组织加工的机会,这样一来才能提高“编码”的水平,提高记忆力的效率。
传统复习课多采用“知识点串讲+例题讲解+方法举例+习题套解”这种以讲述、记忆、模仿为主要行为特征的复习方式,这种复习方式,表面上看结构紧凑,环环相扣,但教师引导有余,学生自主建构不足。实际上,在学生已了解概念、规律及其公式的基础上,老师对知识与方法复述的教学效率是需要重新审视的,这种复习方式使成绩较好的学生感觉没有多大收获,成绩不好的学生还是不能跟上教师的思维,复习效率很低。由于方法的建立需要亲身体验以具体的感性认识作为基础,方法的掌握需要通过不断的渗透以形成科学的思维习惯来达成,因而学生若缺乏亲身感受和体验,很难实现复习目标的全面达成。这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因。
一份高考试题中、低档题(主要是考查基础知识部分)占80%,难题只占20%,如果把最后冲刺阶段的宝贵时间去解难题,这是舍本求末。通过前一阶段的模拟训练,大都会发现自己的问题,针对这些问题,认真查缺补漏,才会事半功倍,如对基本概念,自己的理解是否准确,深刻。仅以“功”的概念为例,功是能的转化的量度。各种形式的力做功,都对应着一定形式的能的转化。能否准确地认识这种关系,极大地制约着对某些物理状态、物理情境、物理过程的分析。高考试题往往通过特写的物理情境,考查对概念的理解,对一些物理定律、物理公式,往往有的同学只重视结论,而忽视该定律、公式的适用条件,这些都应在最后阶段,逐一解决。
学生在总复习阶段学习的第二个任务特点是:对概念、规律的认识尚欠深刻的理性认识,学习过程是是由不完善不确切的知到比较完善比较确切的知的过程,因此教师在总复习阶段的第二个任务是促进学生深刻理解概念与规律。物理概念是物理大厦的建筑材料,是人类对物理世界进行分析与综合、分化与整合的精细化、准确化的产物,又是高层次的物理思维工具,准确地把握物理概念是是学好物理的关键。由于前阶段的新授课教学,不可能把概念立刻放到较大范围内去考察,因此学生也不可能十分准确地把握概念内涵及外延,深刻理解其意义。重现复习课中教师虽对概念进行了扼要的讲解,但由于对其内涵及外延未做深刻的挖掘,学生对概念的理解仍处于一知半解阶段,在分析与解决实际问题时往往因此而“卡壳”,为消除概念应用中的“卡壳”,教师必须进行释疑排难的疏通教学。
基础知识是解决物理问题的基石,离开基础知识而空谈能力,则成为无源之水,能力难以形成。现在的高考越来越注重对学生科学素质的考查,把提高学生综合能力作为高考的目标。如果学生没有扎实的基础知识和基本功,要想达到此目的是不可能的。因此,只能通过狠抓基础来提高学生的素质。具体的作法是:
1 加强基本概念和基本规律的复习
在高三第一阶段系统复习时要安排充足的时间,立足课本,重视实验。为了引导学生看书,在复习每一单元和每一节时,要求学生自己完成复习资料中以填空形式出现的知识点,并在课前检查,作好知识的归纳和整理。通过自己的看书去回顾知识,加深对概念规律的理解。然后通过做针对性的练习和教师的点拨归纳来加以巩固。教师在分析时应做到详尽、透彻,使学生深入理解概念、规律的产生过程,适用条件。弄懂它的内涵和外延以及使用方法,特别对似是而非、是非而是容易混淆的概念和规律要引导学生加予对比,并通过对学生课后的辅导和练习来提高认识。
2 加强基本技能的训练
基本技能是解决物理问题的重要手段。因此在复习时,要一直把训练学生技能作为第一阶段复习的重要内容来抓。例如,在基本解题方法上,要引导学生掌握解物理题的基本方法,使学生把握解题的 “钥匙”,而不是乱套公式不得要领。那么如何帮助学生掌握解决物理题的方法呢?首先要教会学生审题,通过认真读题分析物体受力情况和运动过程,建立我们熟悉的物理模型和情境。然后根据物理规律列出相应的等式进行求解。对这一方法的掌握需要通过典型的例题进行分析解答,给学生示范,使学生真正掌握解题方法。
又如实验基本技能的掌握上,要求学生动手做好高考要求的学生实验,包括探究性实验和验证性实验。分析理解实验目的、原理、方法、器材、数据处理以及误差来源等。另外对重点实验,如:用纸带研究机械能守恒,验证牛顿第二定律,以及电路实验等问题。要突出讲和练,总结出方法,并能用到实际问题的解决和设计实验中去。
受应试影响,“题海战术”还广泛地存在于高中物理总复习中。首先,认为高考是笔试型题目,于是让学生熟悉并记住各种类型习题的解法,以便考试时遇到同类型题目时“对号入座”,这实质上是通过大量的简单重复,把处于较高认知水平的“运用”降低为低认知水平的“记忆”,它只能使学生暂时记住若干物理题型和有关知识组块,而并未掌握物理知识的基本结构。再者,“题海战术”是想让学生解题达到熟练化、自动化,使解题成为一种技能,以便在答卷时用不着多动脑筋就能迅速完成。这实质是企图通过超量的练习,把解决物理问题这一高度意识水平的智力活动用意识水平较低的技能来代替。在解决物理问题中,抽象物理知识在丰富多彩的实际问题的运用,总是或多或少地包含着创造的因素,它需要学生的高级思维活动,仅靠熟练的技能不能解决新的物理问题。
要提高复习效益,就要以“如何复习才有效”为主题开展校本教研,首先要进行复习教学前的思考,对将要实施的复习教学进行整体设计,并将复习目标、复习内容、课程实施、课程评价四个要素进行的思考与决定以文本的形式整体呈现出来。制定目标的依据是对课程目标及考试大纲的分解以及对学生的研究、及对教材和其他现场资源的分析。复习内容是指依据课程目标对教材及考试大纲的内容进行一定的选择和组织,从总体上把握重点、难点等。课程实施是指如何更好地实施上述内容,以便于学生实现所期望的目标。课程评价是指如何确定上述的目标已经或正在得到实现。课程教学复习方案不是教学进度表,因为教学进度表只有进度没有教学,只有知识没有课程,只有教师没有学生。制定课程教学方案,有利于教师整体把握实施的课程目标与内容,有利于教师审视满足课程实施的所有条件,有利于学生明确学习目标与内容框架。
学生在总复习阶段学习的第三个任务特点是运用物理概念、规律去分析与解决实际物理问题,教师的第三个任务是培养学生的能力。发展型复习课是以发展学生能力如思维能力、解决实际问题能力等为目的的复习课。毫无疑问,物理教学中的各种课型均有发展学生能力的任务,而发展型复习课是在学生对知识理解比较清楚,掌握一定知识结构的基础上进行的,这就为学生能力的全面发展打下了基础,提供了条件。每堂发展型复习课,可着重围绕某一问题模型来组织教学,也有人称之为专题课。
巩固基础知识,培养学生的能力的主要途径是引导学生分析具体的物理问题,通过问题的剖析、展开、改造,可使学生的认知系统和能力得到和谐的发展,然而,由于高考的压力,我们仍自觉或不自觉地搞题海战术,这种做法的结果,严重地束缚了学生能力的发展。为跳出题海战术这一怪圈,在总复习的问题模型教学中,教师除引导学生探索一题多解外,更主要的是对典型问题进行不同角度地改造,变换物理模型,拓宽物理情景,从而诱发学生的求知欲,培养学生的能力。
理综高考命题坚持以能力测试为主导,要求我们更加重视学科思想和学科方法的教学。物理知识来源于实践,人们从生产生活现象或需要出发,通过抽象归纳形成理论知识,而后又依据理论知识指导、应用于生产、生活实践。每一个物理概念、物理规律的建立和发现,可能都要经历一个漫长、曲折的过程,这其间包含了许多科学思维方法的运用和科学精神的体现,如物理中的理想化的方法、理想实验的方法、建立模型的思想等等。
抓良好学习习惯和心理素质的培养。在求解物理问题时,应具备良好的学习习惯,如正确选择研究对象,正确进行受力分析,在对状态,过程分析时画出状态,过程的示意图,将抽象的文字条件形象化、具体化,在涉及势能计算时,应先确定零势能标准。在涉及同一直线上的矢量运算时,规定出正方向,以方便于用标量运算代替矢量运算化。在计算过程中,先统一单位,运算后认真对数字结果进行复核。
以良好的心理状态迎接高考也是十分必要的。在每一个阶段针对自己的具体情况,恰当地提出奋斗目标,脚踏实地地实现它们,使自己在付出努力之后,能够不断地体会成功的喜悦。对于偶然的失误 ,应准确地分析问题产生的原因,在下一步中使复习具有针对性,减少盲目情。不断调整心理态度,力求在高考期间心理处于最佳状态,来展示辛勤努力的优异成果。
On the Physics Entrance General Review
【Abstract】
As a high school physics teaching third year review is an important component aims to enable students to deepen their knowledge and understanding, expand thinking space, improved analysis and problem-solving abilities and scientific literacy. Review this does not mean to repeat “yesterday’s story,” but the perspective of learning content for a new understanding, to increase quantity and quality. As is usually the path of teaching activities, “the education of teachers teaching pre-set→behavior of teachers to teach students to learn the behavior → students to learn the effect of,” student learning outcomes can well reflect the success of teaching and inadequate. Therefore, we proceed from the student’s performance,
Focus on the problem of students to reflect on teaching problems and explore how to improve high school physics review the new curriculum effectiveness.
【Key words】physics General Review basic knowledge thinking abilities psychological qualities