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摘要：体态语是语言的一种，属于非言语性的语言。它是由人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的种种图象符号。作为英语教师，不仅要运用好口头语言与书面语言，还要科学、合理、艺术地运用体态语，以辅助教学、提高教学质量。英语课堂教学中通常使用的体态语主要有表情语、手势语和姿势语。
关键词：体态语；英语教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006－3315（2008）06－050－01
一、引言
我们把手势，身势，面部表情和眼色以及沟通者和接受者的空间位置关系与沟通者和接受者的身体姿态有最直接关系的伴随语言手段，称为“体态语”。英语课堂教学的过程不仅是师生信息传递、交流的双向过程，同时也是师生情感的双向交流过程。在这一动态的师生互动过程中，要取得教学的高效率，作为一个英语教师，不仅要注意口头语言与书面语言的表达和交流，还要特别注意科学、合理、艺术地运用体态语。教师在教学中有效地利用体态语，对准确恰当地表达教学内容，增进情感，渲染气氛等都有语言不能替代的作用。因此，体态语又称为“第二教学语言”。近年来，对体态语的研究越来越受到国内外心理学家、教育学家和教育工作者的高度重视。本文拟对体态语在英语教学中的运用进行探讨。
二、体态语在英语教学中的运用
在教学工作中，尤其是英语教学中，需要教师对许多词汇，短语或句子做出解释，如果只是单单用词语进行解释，那么教师此时的教学语言就会显得苍白，无力。所以使体态语和口语相互配合协调一致，就会给英语教学带来事半功倍的效果。但是，由于我们以前对这一方面重视不足，研究不够，因而在认识上还存在着种种问题。首先是忽视体态语。持这一态度的教师往往在备课及讲课中就没能想到要结合英语教学的特点，积极合理地运用体态语，其课堂表现常常是缺乏生机。其次是对体态语反感，由于受传统观念的影响，以及对体态语的不了解，使得有些教师把体态语与课堂表演、搔首弄姿混为一谈，而产生反感情绪。另外是随意而为。有的教师天生具有表演天分，在教学中体态语的运用显得太随意夸张，有时也不规范。我们提倡研究运用体态语，尤其是要随着教学对象作出适当改变，既不可随心所欲，也不要矫揉造作。
在日常生活中，有许多体态语言是我们所熟知的，只不过我们很多教师没有认真考虑怎样把体态语运用到教学中去。英语课堂教学中通常使用的体态语主要有表情语、手势语和姿势语。
1.手势语
在课堂教学中，准确适度的手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加教师有声语言的说服力和感染力。也许正因为手势具有形象、指示、情意、象意等多种功能，所以有人把它称为讲课的“第二语言”。在表演较多的英语课堂教学中，最重要的应该算手势语。一些优秀的英语教师都非常重视掌握和运用手势语。如除说出表扬的词语同时竖起大拇指：“Excellent！”“Good！”手势语有助于教师教学语言的表情达意，可以使教学语言显得活泼、生动、形象，增强感染力。如在讲“clap”时，直接做出“claping”的动作，会给学生深刻的印象，而且可以活跃课堂气氛。由于手势语具有具体、鲜明、形象、动作幅度较大的特点，所以在辅助表情达意、增强吸引力、使学生得到美的享受等方面，具有特殊的功能。
2.姿势语
英语课堂教学由于受语言环境的限制，实际交流有很大局限性。作为英语教师，应将教学中的英语单词、句子、语法知识等，通过教学艺术加工，合理运用体态语，特别是姿势语，让学生在课堂情景教学中模仿、学习、应用，从而陶冶情操，美化心灵，扩大思维空间，加深对知识的理解、记忆，激发积极探求、思索未来的情感世界，产生教有所受、点有所到、启有所发、导有所悟的最佳教学效果。课堂上教师应尽可能创设真实的语言情景，通过教师对教学内容生动形象的讲述，对人物语言神态惟妙惟肖的模仿，再配上恰到好处的姿势语，指导学生听音、模仿、表演等，促使学生学得兴趣盎然，使学生在情景中迅速排除难点，把握重点，掌握英语知识；在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调，从而增强学生积极参与用英语进行交流活动的意识，提高学习英语的兴趣，领略成功驾驭一门语言的喜悦，在融洽的活动氛围中，得到全面发展，取得教与学的最佳效果。
3.表情语
这里我们所说的表情主要是指面部表情。表情语可以对学生施加心理影响，是向学生传达教师思想感情的手段。一个人的喜、怒、哀、思、恐、惊，全都可以从面部表情上反映出来。教师在英语课堂教学中如能针对课堂上出现的不同情况，运用好面部表情语言，可以有效地调节课堂教学气氛，提高单位时间内的教学效果。在面部表情的运用中，特别要提出的是微笑的运用。
微笑是一个教师乐观、自信、积极向上的心理状态的反映，如果经常用在学生身上，也会使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，这必将大大提高课堂教学的效果。当学生回答问题有困难时，老师用一种鼓励的目光，和蔼慈祥的表情说：“Never mind。”“ Don’t worry”等，即使学生犯了错误，也应用微笑给学生以理解与期待。总之，要把微笑带进课堂，贯穿课堂教学，使它发挥作用。
三、结语
综上所述，就英语教学而言，英语课堂教学是一门艺术，追求教学的高效是时代发展的需要，也是使英语课堂教学达到科学性与艺术性和谐统一的需要。我们需要重视的不是手势、姿态本身有多么重大的意义，而是要结合到具体的教学环境中。因此，我们强调在英语课堂教学中，使体态语与有声语言有机结合。
参考文献：
[1]耿二岭 体态语概说 北京語言大学出版社 1988年8月
[2]桂诗春 应用语言学 湖南教育出版社 1991年8月
[3][美] 朱丽叶斯.斯特 神气的体语世界 新华出版社 1991年6月
关键词：体态语；英语教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006－3315（2008）06－050－01
一、引言
我们把手势，身势，面部表情和眼色以及沟通者和接受者的空间位置关系与沟通者和接受者的身体姿态有最直接关系的伴随语言手段，称为“体态语”。英语课堂教学的过程不仅是师生信息传递、交流的双向过程，同时也是师生情感的双向交流过程。在这一动态的师生互动过程中，要取得教学的高效率，作为一个英语教师，不仅要注意口头语言与书面语言的表达和交流，还要特别注意科学、合理、艺术地运用体态语。教师在教学中有效地利用体态语，对准确恰当地表达教学内容，增进情感，渲染气氛等都有语言不能替代的作用。因此，体态语又称为“第二教学语言”。近年来，对体态语的研究越来越受到国内外心理学家、教育学家和教育工作者的高度重视。本文拟对体态语在英语教学中的运用进行探讨。
二、体态语在英语教学中的运用
在教学工作中，尤其是英语教学中，需要教师对许多词汇，短语或句子做出解释，如果只是单单用词语进行解释，那么教师此时的教学语言就会显得苍白，无力。所以使体态语和口语相互配合协调一致，就会给英语教学带来事半功倍的效果。但是，由于我们以前对这一方面重视不足，研究不够，因而在认识上还存在着种种问题。首先是忽视体态语。持这一态度的教师往往在备课及讲课中就没能想到要结合英语教学的特点，积极合理地运用体态语，其课堂表现常常是缺乏生机。其次是对体态语反感，由于受传统观念的影响，以及对体态语的不了解，使得有些教师把体态语与课堂表演、搔首弄姿混为一谈，而产生反感情绪。另外是随意而为。有的教师天生具有表演天分，在教学中体态语的运用显得太随意夸张，有时也不规范。我们提倡研究运用体态语，尤其是要随着教学对象作出适当改变，既不可随心所欲，也不要矫揉造作。
在日常生活中，有许多体态语言是我们所熟知的，只不过我们很多教师没有认真考虑怎样把体态语运用到教学中去。英语课堂教学中通常使用的体态语主要有表情语、手势语和姿势语。
1.手势语
在课堂教学中，准确适度的手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加教师有声语言的说服力和感染力。也许正因为手势具有形象、指示、情意、象意等多种功能，所以有人把它称为讲课的“第二语言”。在表演较多的英语课堂教学中，最重要的应该算手势语。一些优秀的英语教师都非常重视掌握和运用手势语。如除说出表扬的词语同时竖起大拇指：“Excellent！”“Good！”手势语有助于教师教学语言的表情达意，可以使教学语言显得活泼、生动、形象，增强感染力。如在讲“clap”时，直接做出“claping”的动作，会给学生深刻的印象，而且可以活跃课堂气氛。由于手势语具有具体、鲜明、形象、动作幅度较大的特点，所以在辅助表情达意、增强吸引力、使学生得到美的享受等方面，具有特殊的功能。
2.姿势语
英语课堂教学由于受语言环境的限制，实际交流有很大局限性。作为英语教师，应将教学中的英语单词、句子、语法知识等，通过教学艺术加工，合理运用体态语，特别是姿势语，让学生在课堂情景教学中模仿、学习、应用，从而陶冶情操，美化心灵，扩大思维空间，加深对知识的理解、记忆，激发积极探求、思索未来的情感世界，产生教有所受、点有所到、启有所发、导有所悟的最佳教学效果。课堂上教师应尽可能创设真实的语言情景，通过教师对教学内容生动形象的讲述，对人物语言神态惟妙惟肖的模仿，再配上恰到好处的姿势语，指导学生听音、模仿、表演等，促使学生学得兴趣盎然，使学生在情景中迅速排除难点，把握重点，掌握英语知识；在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调，从而增强学生积极参与用英语进行交流活动的意识，提高学习英语的兴趣，领略成功驾驭一门语言的喜悦，在融洽的活动氛围中，得到全面发展，取得教与学的最佳效果。
3.表情语
这里我们所说的表情主要是指面部表情。表情语可以对学生施加心理影响，是向学生传达教师思想感情的手段。一个人的喜、怒、哀、思、恐、惊，全都可以从面部表情上反映出来。教师在英语课堂教学中如能针对课堂上出现的不同情况，运用好面部表情语言，可以有效地调节课堂教学气氛，提高单位时间内的教学效果。在面部表情的运用中，特别要提出的是微笑的运用。
微笑是一个教师乐观、自信、积极向上的心理状态的反映，如果经常用在学生身上，也会使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，这必将大大提高课堂教学的效果。当学生回答问题有困难时，老师用一种鼓励的目光，和蔼慈祥的表情说：“Never mind。”“ Don’t worry”等，即使学生犯了错误，也应用微笑给学生以理解与期待。总之，要把微笑带进课堂，贯穿课堂教学，使它发挥作用。
三、结语
综上所述，就英语教学而言，英语课堂教学是一门艺术，追求教学的高效是时代发展的需要，也是使英语课堂教学达到科学性与艺术性和谐统一的需要。我们需要重视的不是手势、姿态本身有多么重大的意义，而是要结合到具体的教学环境中。因此，我们强调在英语课堂教学中，使体态语与有声语言有机结合。
参考文献：
[1]耿二岭 体态语概说 北京語言大学出版社 1988年8月
[2]桂诗春 应用语言学 湖南教育出版社 1991年8月
[3][美] 朱丽叶斯.斯特 神气的体语世界 新华出版社 1991年6月