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【摘 要】本文探究了在技师学院《电工基础》课程教学中培养学生创新思维的具體策略：进一步加强师生交流，引导学生创新，创新教学内容和教学理念，在教学管理领域创新，激活学生创新思维，在教学评价领域创新，以发展性的眼光评价学生，引导学生进行多向、立体式的思维。
【关键词】《电工基础》教学；创新思维；培养策略
《电工基础》课程是技师学院开设的一门重要基础性课程。它既和实践生活有着密切的关系，同时又特别的抽象难懂。在《电工基础》课程的教学进程中能否科学地引导学生形成良好的创新精神与实践能力，是关系到技师学院学生学习专业课程成败的重点。那么，在当前形势下，技师学院的《电工基础》课程应如何培养学生的创新思维呢？本文认为可从以下几方面着手。
一、进一步加强师生交流，引导学生创新
要培养创新人才，关键在教师。教师是科学文化知识的传授者，是精神文明的建设者，是人类灵魂的工程师。在教学活动中，教师起着主导作用。教师的状况决定着学生的素质状况和整体面貌。因此，我们必须不断地提高教师的自身素质，包括道德水平和业务水平。
传统教育中“唯师是从”的专制型师生关系，与其说是体现了高高在上的“师道尊严”，不如说是一种对学生身心的巨大压抑。而压抑、沉闷的气氛是创造性思维进发的大敌。民主、和谐的教学气氛，最有利于激发学生的创新思维。因此，我们必须构建教学主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的师生关系。在教学中，教师要用亲切笑容、生动言语营造民主和谐的教学气氛，把学生吸引到教学中来，鼓励学生从不同角度向教师提问，并与学生一同品尝遇到问题的困惑、成功的快乐。如果教师还是把自己放在权威的位置上，那就谈不上让学生创新。
二、创新教学内容
电工基础课程，简单来讲，主要分为两大板块，分别是理论知识和实践操作，创新的电工基础课程教学可以从教学内容这一角度出发，主要针对的是电工基础课程教学的理论知识和实践操作这两个方面、首先对于电工基础课程的理论知识方面，在讲授过程中，针对那此理论性加强、难度系数大的知识点内容，教师要在掌握基本教学目标的基础上进行删繁就简工作，也可以适当加入实际案例，促进学生对难懂的知识点进行更好的理解，而那些简单的、易懂的知识点，教师可以要求学生进行自主学习，从而节省课堂教学实践。其次，对于电工基础课程的理论实践操作方面，教师可以将理论化知识的讲解融入实践操作中，让学生在亲自操作的过程中加深学生对理论知识的理解，这样的做法不仅可以促进学生对理论知识的学习.而且有利于培养学生的实践操作能力。
三、在教学理念上创新
作为创新教育的具体操作者，教师必须树立提高学生自主探索学习能力及引导学生学会学习的教学观念、教师必须要注重对学生非智力因素及智力因素的开发，从而实现学生的全面协调、持续发展，虽然相对而言，技师学院学生的自控能力较差，然而他们具有比较敏捷的思维，暂时性的成绩差，是他们自身潜能没有充分挖掘的体现。所以要树立平等意识，不仅要让学生变成真正的教育主体，更要让他们成为积极创造的主体。
四、在教学管理领域创新，激活学生创新思维
我在课堂上保证学生有一定的自主探索学习时间，做到启发、引导学生在活动中自主学习，在师生、生生互动交流中相互学习，与课本中的教学内容建立直接的联系，从思维辨别中感悟学习。以思维训练为目的，提倡合作学习，让学生能够通过多种学习方式激活自己的创新思维。积极鼓励学生大胆暴露自己的思维过程，及时对学生的创新观点及合理想法进行评价。通过上述方式组织课堂教学，教师与学生间的相互信任增加，而且活跃了课堂气氛，使教学效率得到较大的提高，学生对电工基础知识的理解与掌握水平不断提高。
五、在教学评价领域创新，以发展性的眼光评价学生
教师是学生成绩的评判者，评判方法的不同，会直接影响学生的学习积极性，更新传统的以掌握知识量的多少及考试成绩作为唯一的学生学习质量好差的绝对静态评价标准，代之以学生的学习态度、进取精神、课堂协作、学习行为表现、自主探索能力、成绩上升幅度等发展过程的多角度、多层次的相对动态评价标准。力求全面地、客观地、科学地评价学生的学习。
在电工基础学科的课堂教学中，以课堂教学在最大程度上给学生提供了个性行为发展和思维能力发展为评估依据，发挥评价的正确导向作用。在做学科成绩评价时，将课堂上学生主动参与协作学习时的行为表现、自主探索的学习习惯、是否积极完成作业等做出定性评价，按照一定比例纳入考试总成绩，作为平时学生学习行为表现成绩分数，以解除一部分学习基础较差的学生心理上的后顾之忧，改变原来的“辛勤耕耘者未必有好收获”的状态，让理论基础较差、学习态度端正的学生获得一定的发展潜力分或教师的心理期待发展分，从而保护一部分学生的学习上进心，通过优化学生的非智力因素来促进学生智力因素的全面发展。
六、引导学生进行多向、立体式的思维
在教学中，教师要鼓励学生进行多角度的思考、发散思维，从而培养学生思维的灵活性。针对电工基础课程的特点，加强一题多解、一题多变的教学，让学生打破思维定式，学会从不同的角度去分析研究问题，从多方面探索的过程，当作师生思维互动，师生共同发现、思考、探索、创新的过程，是教学活动中“教”的活动主体与“学”的活动主体进行信息交换和传递的过程，也就是教学活动中两个主体间心灵互动的过程。在互动式教学过程中，师生的关系应是一种动态的辩证关系。采用互动教学方法，坚持学生在数学思维活动中的主动性、参与性，教师充分挖掘知识内部的“激活”因索，给学生施加各种影响，诱发学生主动思维，使学生处于积极主动的“做数学”和“用数学”的过程之中。
七、结束语
总之，时代呼唤创新人才，培养学生的创新思维能力是现代教育工作者的一份重任，我们要在电工基础课教学中给学生营造一个平等、民主、活泼的学习氛围，教会学生主动学习，创新学习，努力提高教学效果，培养出符合知识经济时代发展所需要的具有创新能力的合格人才。
作者简介：宋巧玲（1973-），女（汉族），湖南衡阳人，衡阳技师学院机械系，本科，高级讲师，主要从事应用电子技术教育研究。
参考文献：
[1]成学.提高技师学院《电工基础》课堂教学效果浅探[J].科学大众（科学教育）.2016（11）
【关键词】《电工基础》教学；创新思维；培养策略
《电工基础》课程是技师学院开设的一门重要基础性课程。它既和实践生活有着密切的关系，同时又特别的抽象难懂。在《电工基础》课程的教学进程中能否科学地引导学生形成良好的创新精神与实践能力，是关系到技师学院学生学习专业课程成败的重点。那么，在当前形势下，技师学院的《电工基础》课程应如何培养学生的创新思维呢？本文认为可从以下几方面着手。
一、进一步加强师生交流，引导学生创新
要培养创新人才，关键在教师。教师是科学文化知识的传授者，是精神文明的建设者，是人类灵魂的工程师。在教学活动中，教师起着主导作用。教师的状况决定着学生的素质状况和整体面貌。因此，我们必须不断地提高教师的自身素质，包括道德水平和业务水平。
传统教育中“唯师是从”的专制型师生关系，与其说是体现了高高在上的“师道尊严”，不如说是一种对学生身心的巨大压抑。而压抑、沉闷的气氛是创造性思维进发的大敌。民主、和谐的教学气氛，最有利于激发学生的创新思维。因此，我们必须构建教学主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的师生关系。在教学中，教师要用亲切笑容、生动言语营造民主和谐的教学气氛，把学生吸引到教学中来，鼓励学生从不同角度向教师提问，并与学生一同品尝遇到问题的困惑、成功的快乐。如果教师还是把自己放在权威的位置上，那就谈不上让学生创新。
二、创新教学内容
电工基础课程，简单来讲，主要分为两大板块，分别是理论知识和实践操作，创新的电工基础课程教学可以从教学内容这一角度出发，主要针对的是电工基础课程教学的理论知识和实践操作这两个方面、首先对于电工基础课程的理论知识方面，在讲授过程中，针对那此理论性加强、难度系数大的知识点内容，教师要在掌握基本教学目标的基础上进行删繁就简工作，也可以适当加入实际案例，促进学生对难懂的知识点进行更好的理解，而那些简单的、易懂的知识点，教师可以要求学生进行自主学习，从而节省课堂教学实践。其次，对于电工基础课程的理论实践操作方面，教师可以将理论化知识的讲解融入实践操作中，让学生在亲自操作的过程中加深学生对理论知识的理解，这样的做法不仅可以促进学生对理论知识的学习.而且有利于培养学生的实践操作能力。
三、在教学理念上创新
作为创新教育的具体操作者，教师必须树立提高学生自主探索学习能力及引导学生学会学习的教学观念、教师必须要注重对学生非智力因素及智力因素的开发，从而实现学生的全面协调、持续发展，虽然相对而言，技师学院学生的自控能力较差，然而他们具有比较敏捷的思维，暂时性的成绩差，是他们自身潜能没有充分挖掘的体现。所以要树立平等意识，不仅要让学生变成真正的教育主体，更要让他们成为积极创造的主体。
四、在教学管理领域创新，激活学生创新思维
我在课堂上保证学生有一定的自主探索学习时间，做到启发、引导学生在活动中自主学习，在师生、生生互动交流中相互学习，与课本中的教学内容建立直接的联系，从思维辨别中感悟学习。以思维训练为目的，提倡合作学习，让学生能够通过多种学习方式激活自己的创新思维。积极鼓励学生大胆暴露自己的思维过程，及时对学生的创新观点及合理想法进行评价。通过上述方式组织课堂教学，教师与学生间的相互信任增加，而且活跃了课堂气氛，使教学效率得到较大的提高，学生对电工基础知识的理解与掌握水平不断提高。
五、在教学评价领域创新，以发展性的眼光评价学生
教师是学生成绩的评判者，评判方法的不同，会直接影响学生的学习积极性，更新传统的以掌握知识量的多少及考试成绩作为唯一的学生学习质量好差的绝对静态评价标准，代之以学生的学习态度、进取精神、课堂协作、学习行为表现、自主探索能力、成绩上升幅度等发展过程的多角度、多层次的相对动态评价标准。力求全面地、客观地、科学地评价学生的学习。
在电工基础学科的课堂教学中，以课堂教学在最大程度上给学生提供了个性行为发展和思维能力发展为评估依据，发挥评价的正确导向作用。在做学科成绩评价时，将课堂上学生主动参与协作学习时的行为表现、自主探索的学习习惯、是否积极完成作业等做出定性评价，按照一定比例纳入考试总成绩，作为平时学生学习行为表现成绩分数，以解除一部分学习基础较差的学生心理上的后顾之忧，改变原来的“辛勤耕耘者未必有好收获”的状态，让理论基础较差、学习态度端正的学生获得一定的发展潜力分或教师的心理期待发展分，从而保护一部分学生的学习上进心，通过优化学生的非智力因素来促进学生智力因素的全面发展。
六、引导学生进行多向、立体式的思维
在教学中，教师要鼓励学生进行多角度的思考、发散思维，从而培养学生思维的灵活性。针对电工基础课程的特点，加强一题多解、一题多变的教学，让学生打破思维定式，学会从不同的角度去分析研究问题，从多方面探索的过程，当作师生思维互动，师生共同发现、思考、探索、创新的过程，是教学活动中“教”的活动主体与“学”的活动主体进行信息交换和传递的过程，也就是教学活动中两个主体间心灵互动的过程。在互动式教学过程中，师生的关系应是一种动态的辩证关系。采用互动教学方法，坚持学生在数学思维活动中的主动性、参与性，教师充分挖掘知识内部的“激活”因索，给学生施加各种影响，诱发学生主动思维，使学生处于积极主动的“做数学”和“用数学”的过程之中。
七、结束语
总之，时代呼唤创新人才，培养学生的创新思维能力是现代教育工作者的一份重任，我们要在电工基础课教学中给学生营造一个平等、民主、活泼的学习氛围，教会学生主动学习，创新学习，努力提高教学效果，培养出符合知识经济时代发展所需要的具有创新能力的合格人才。
作者简介：宋巧玲（1973-），女（汉族），湖南衡阳人，衡阳技师学院机械系，本科，高级讲师，主要从事应用电子技术教育研究。
参考文献：
[1]成学.提高技师学院《电工基础》课堂教学效果浅探[J].科学大众（科学教育）.2016（11）