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一节课的引入就如同一场戏的序幕,序幕一拉开是否引人入胜,往往在一节课中起着举足轻重的作用。因此,在新知引入环节,教师应着重把握课的重点、要点,尽快地激活学生思维,调动学生已有的生活经验或知识积累,使学生以最佳的情绪状态与知识储备投入到新知的学习过程当中。
一、旧知延伸处巧设认知冲突
皮亚杰指出:“儿童是有主动性的人,所教的东西要能引起儿童的兴趣,符合他们的需要,才能有效地促进他们的发展。”引入教学时,在旧知延伸处巧设认知冲突,能够使学生在“愤”“悱”的状态下,主动进行下一步学习与探索。
如:《认识分米和毫米》引入教学:
先让学生回顾认识的两个长度单位——米和厘米,组织学生用手势比划1米和1厘米的长度,接着,教师拿起数学书。
师: 看看数学书的封面,要量它的长度或宽度,你觉得用什么单位比较合适?要量它的厚度,用什么单位合适呢?(让学生用厘米量一量)
师:厘米已经是比较小的长度单位了,可是在这里用上厘米还是太长了,怎么办?你们有什么想法?
生:一定还有比厘米更小的长度单位。
师:真聪明!接下来就让咱们来认识比厘米更小的长度单位——毫米!
就此趁势引领学生在好奇心与探究欲的驱动下走进新知的学习之中, 同时也让学生真切地感受到了学习新知的必要性。
二、知识联系处引发认知迁移
数学知识和方法间的联系是千丝万缕的,抓住了这种联系来展开教学,其启发性往往能够起到很好的效果。
如:《梯形面积的计算》引入教学:
师:同学们,之前我们已经探索了平行四边形和三角形的面积计算,请大家一块来回顾一下,我们是通过什么途径推导得出平行四边形和三角形的面积计算公式的呢?
生:我们运用了“转化”的方法,把平行四边形转化成长方形,又把三角形转化成平行四边形,分别推导得出了它们的面积计算公式。
师:是的,实际上它们所运用的方法都是一样的,都是想办法把新图形转化成已经学过的图形,化未知为已知对吗?
生:对。
师:那么今天就请你们想办法运用这种转化的方法来探索梯形的面积计算公式,你们有信心完成吗?
接下来,学生就开始了或独立或合作的探索活动。
像这样紧紧抓住新旧知识间的密切联系,充分激发出学生主体强烈的探究欲愿,学生学到的就不仅仅是知识,还强化了学生运用数学方法的意识和能力。
三、游戏活动中突现新知要点
游戏活动是深受学生喜爱的学习方式,新课伊始,融合新知要点创设学生喜爱的游戏情境,能够很好地调动学生主动参与学习的积极性与能动性,取得事半功倍的教学效果。
如:《可能性》引入教学:
教师手拎两袋球,用不透明袋中套着透明袋来装,其中1号袋装6个红球,2号袋装黄球、绿球各3个。
师:同学们,咱们来摸球比赛吧,想参加吗?老师这里有两袋球,请男女同学各派一个代表上台摸球,比一比,谁摸到的红球多,就算谁赢。每人各摸10次,另请2位同学在黑板上用打“√”的方法记录他们摸到红球的次数。
教师让女生摸1号袋,让男生摸2号袋。
摸到一半就有男生按捺不住地喊起来:“不公平!女生的那袋装的全部都是红球!”
师:真的吗?真的像他所说的那样吗?让我们一起来验证一下好不好?
教师从1号不透明袋中拉出透明袋,学生一看果然全是红球。
师:从这个袋子中摸球,一直摸下去,摸到的?
生:一定都是红球!
教师板书:一定
师:谁能说说这是为什么?
生:因为袋子里面除了红球,没有别的颜色的球,所以摸来摸去,摸到的一定都是红球。
师:我们来看看2号袋吧。
教师从2号不透明袋中拉出透明袋,学生发现里面一个红球也没有。
师:从这个袋子中摸球,一直摸下去,有可能摸到红球吗?
生:不可能!
教师板书:不可能
师:为什么?
生:因为一个红球都没有,当然就不可能摸到红球。
接着,教师出示一透明袋,内装红球、黄球各3个。
师:如果让你从这个袋子中摸球,那么请你猜一猜,你会摸到什么球?
师生达成共识:可能摸到红球,也可能摸到黄球。
师:这只是你们的猜测,结果是不是这样呢?我们来分小组摸摸看吧。
接下来,教师便组织学生分小组进行摸球活动,通过活动揭示:可能(教师板书)。
以游戏活动为载体有层次、有步骤地引入教学,“不露声色”地把新知学习的要点一一揭示,给学生留下了十分深刻的印象。
四、直奔课题时猜测学习内容
有时候整个单元中每节课的教学内容和课堂教学结构都十分相似,比如,低段教学中的分与合、加与减、乘法口诀的教学等等,像这样的课型很多时候采用直奔课题的方法来引入教学,反而方便快捷、直截了当,效果更好。而且有了之前学习的基础,在直接揭示课题之后让学生猜测本课将要学习的内容,还可以从另一个角度激发学生的主体意识,唤醒学生的学习经验,促使学生积极主动参与新课学习。
如:《7的乘法口诀》引入教学:
师:同学们,咱们已经学会了1~6的乘法口诀,从今天开始咱们要继续学习乘法口诀,这节课先来学习7的乘法口诀。板书课题:7的乘法口诀
师:现在请你们先猜猜看,在这一课中我们将会学到哪些知识呢?
生1:首先要编出7的乘法口诀。
生2:然后要很快记住7的乘法口诀。
生3:还要会用7的乘法口诀进行口算和解决问题。
师:同学们太了不起了,你们都可以编书了!那么你们有没有信心做到这三点呢?
生齐:有!
于是,新课教学就围绕学生提出的三个问题而展开,变学生亦步亦趋的被动学习为目标明确的主动学习,取得了令人满意的教学效果。
总之,引入教学不是虚设的形式,不论采用什么样的方法和途径,都应该有助于学生积极性的调动,有助于教学目标的达成。而只有根据教学内容的特点,交叉采用引入方法,才能让学生保有新鲜感,也才能收到应有的成效。
一、旧知延伸处巧设认知冲突
皮亚杰指出:“儿童是有主动性的人,所教的东西要能引起儿童的兴趣,符合他们的需要,才能有效地促进他们的发展。”引入教学时,在旧知延伸处巧设认知冲突,能够使学生在“愤”“悱”的状态下,主动进行下一步学习与探索。
如:《认识分米和毫米》引入教学:
先让学生回顾认识的两个长度单位——米和厘米,组织学生用手势比划1米和1厘米的长度,接着,教师拿起数学书。
师: 看看数学书的封面,要量它的长度或宽度,你觉得用什么单位比较合适?要量它的厚度,用什么单位合适呢?(让学生用厘米量一量)
师:厘米已经是比较小的长度单位了,可是在这里用上厘米还是太长了,怎么办?你们有什么想法?
生:一定还有比厘米更小的长度单位。
师:真聪明!接下来就让咱们来认识比厘米更小的长度单位——毫米!
就此趁势引领学生在好奇心与探究欲的驱动下走进新知的学习之中, 同时也让学生真切地感受到了学习新知的必要性。
二、知识联系处引发认知迁移
数学知识和方法间的联系是千丝万缕的,抓住了这种联系来展开教学,其启发性往往能够起到很好的效果。
如:《梯形面积的计算》引入教学:
师:同学们,之前我们已经探索了平行四边形和三角形的面积计算,请大家一块来回顾一下,我们是通过什么途径推导得出平行四边形和三角形的面积计算公式的呢?
生:我们运用了“转化”的方法,把平行四边形转化成长方形,又把三角形转化成平行四边形,分别推导得出了它们的面积计算公式。
师:是的,实际上它们所运用的方法都是一样的,都是想办法把新图形转化成已经学过的图形,化未知为已知对吗?
生:对。
师:那么今天就请你们想办法运用这种转化的方法来探索梯形的面积计算公式,你们有信心完成吗?
接下来,学生就开始了或独立或合作的探索活动。
像这样紧紧抓住新旧知识间的密切联系,充分激发出学生主体强烈的探究欲愿,学生学到的就不仅仅是知识,还强化了学生运用数学方法的意识和能力。
三、游戏活动中突现新知要点
游戏活动是深受学生喜爱的学习方式,新课伊始,融合新知要点创设学生喜爱的游戏情境,能够很好地调动学生主动参与学习的积极性与能动性,取得事半功倍的教学效果。
如:《可能性》引入教学:
教师手拎两袋球,用不透明袋中套着透明袋来装,其中1号袋装6个红球,2号袋装黄球、绿球各3个。
师:同学们,咱们来摸球比赛吧,想参加吗?老师这里有两袋球,请男女同学各派一个代表上台摸球,比一比,谁摸到的红球多,就算谁赢。每人各摸10次,另请2位同学在黑板上用打“√”的方法记录他们摸到红球的次数。
教师让女生摸1号袋,让男生摸2号袋。
摸到一半就有男生按捺不住地喊起来:“不公平!女生的那袋装的全部都是红球!”
师:真的吗?真的像他所说的那样吗?让我们一起来验证一下好不好?
教师从1号不透明袋中拉出透明袋,学生一看果然全是红球。
师:从这个袋子中摸球,一直摸下去,摸到的?
生:一定都是红球!
教师板书:一定
师:谁能说说这是为什么?
生:因为袋子里面除了红球,没有别的颜色的球,所以摸来摸去,摸到的一定都是红球。
师:我们来看看2号袋吧。
教师从2号不透明袋中拉出透明袋,学生发现里面一个红球也没有。
师:从这个袋子中摸球,一直摸下去,有可能摸到红球吗?
生:不可能!
教师板书:不可能
师:为什么?
生:因为一个红球都没有,当然就不可能摸到红球。
接着,教师出示一透明袋,内装红球、黄球各3个。
师:如果让你从这个袋子中摸球,那么请你猜一猜,你会摸到什么球?
师生达成共识:可能摸到红球,也可能摸到黄球。
师:这只是你们的猜测,结果是不是这样呢?我们来分小组摸摸看吧。
接下来,教师便组织学生分小组进行摸球活动,通过活动揭示:可能(教师板书)。
以游戏活动为载体有层次、有步骤地引入教学,“不露声色”地把新知学习的要点一一揭示,给学生留下了十分深刻的印象。
四、直奔课题时猜测学习内容
有时候整个单元中每节课的教学内容和课堂教学结构都十分相似,比如,低段教学中的分与合、加与减、乘法口诀的教学等等,像这样的课型很多时候采用直奔课题的方法来引入教学,反而方便快捷、直截了当,效果更好。而且有了之前学习的基础,在直接揭示课题之后让学生猜测本课将要学习的内容,还可以从另一个角度激发学生的主体意识,唤醒学生的学习经验,促使学生积极主动参与新课学习。
如:《7的乘法口诀》引入教学:
师:同学们,咱们已经学会了1~6的乘法口诀,从今天开始咱们要继续学习乘法口诀,这节课先来学习7的乘法口诀。板书课题:7的乘法口诀
师:现在请你们先猜猜看,在这一课中我们将会学到哪些知识呢?
生1:首先要编出7的乘法口诀。
生2:然后要很快记住7的乘法口诀。
生3:还要会用7的乘法口诀进行口算和解决问题。
师:同学们太了不起了,你们都可以编书了!那么你们有没有信心做到这三点呢?
生齐:有!
于是,新课教学就围绕学生提出的三个问题而展开,变学生亦步亦趋的被动学习为目标明确的主动学习,取得了令人满意的教学效果。
总之,引入教学不是虚设的形式,不论采用什么样的方法和途径,都应该有助于学生积极性的调动,有助于教学目标的达成。而只有根据教学内容的特点,交叉采用引入方法,才能让学生保有新鲜感,也才能收到应有的成效。