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摘要：如果说打造一个节约、高效的低碳课堂是成就低碳教学的核心，那么课堂上，教师使用“低碳”的教学语言则能让低碳课堂加速生成。其实，教学本身就是一个语言传播的过程，语言是师生交流的主要传播载体。因此要想落实有效的教学，成就低碳的课堂，教师就必须在语言上下功夫，用有效的语言实现低碳的教学。
关键词：低碳；有效；教学语言
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）09-090-1
教学语言的低碳，主要体现在以下几个方面：
一、教学语言生动形象，具有创造性
我们的教育对象是一些社会阅历不深、辨别能力不强的学生，他们极缺乏对事物的直接认识。在教学的过程中，教师应该结合教学内容，组织处生动、形象、直观的语言，引起学生的共鸣。可以依据教学内容，恰当地举例，贴切地比喻，生动形象的语言，绘声绘色的描述，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，能使课本中躺着的文字活起来。在教学苏教版第五册《掌声》中“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。”这一句时，笔者抓住“立刻”、“一齐”、“低了下去”等重点词语让学生进行感受，当学生体会到小英是在同学们的注视下，是非常无奈的情况下才有了这样的神态、动作时。笔者动情地说道：“无奈之下，小英只好慢吞吞地站了起来，她的脚刚抬起，又慌慌张张地收了回去，她紧张得全身都在发抖了。你就是小英，读读这句话，读出你的感受。”想象了小英更多紧张的动作，也体会了他的自卑、紧张，学生的朗读也随之进入这样的情境中。
常常有这样的情况，同样的内容由不同的老师讲解，学生会产生吃力或轻松等不同的感觉，这就表明了教师课堂语言技巧的差异性。因此，教师应该避免枯燥平淡乏味的课堂语言，但也要力戒滥用辞藻以及华而不实的巧语。
二、教学语言准确凝练，具有启发性
准确的教学语言是最基本的，也是语文教学最重要和最起码的要求。如果课堂教学中教师将语言表达得过于冗长复沓，再生动、形象、富有激励性就都将变得无重点、索然无味，学生听了也会摸不着头脑。所以，这就要求教师在课堂教学中注意语言的准确、凝练，以便让学生从教师精练的课堂语言中很容易地把握住每句话、每节课的重点，更好地领会教师的意图。如：在教学《小鹰学飞》这一课时，笔者抓住老鹰和小鹰的三次对话，进行教学。
师：小鹰共说了几句话，分别说了什么？
……
师：小鹰当时什么心情？
准确凝练的语言，让学生更好地了解了课文主要内容，体会到了小鹰的内心世界。同时，为最后揭示课文所蕴含的道理做了很好的铺垫。
三、教学语言幽默风趣，具有趣味性
前苏联教育家斯维洛夫说过：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”一个能走进学生心灵，风趣幽默的老师必定是最受学生欢迎的。教学幽默是一种艺术，是一种机智更是一种风格。教师把风趣幽默的语言运用在课堂上，既能活跃课堂气氛，又能增强学生的学习兴趣。
在让学生记住ABB式的词语时，不少学生一直把“喜洋洋”写成“喜羊羊”，笔者抓住学生喜欢《喜羊羊与灰太狼》这本动画片中的角色告诉学生：“前者是一只可爱的羊，是一个角色，后者是表明非常高兴，像水那样多，所以多了一个三点水，跟羊可没关系。”孩子在教师风趣幽默语言的熏陶下进入了愉快的教学氛围，也深刻地记住了这个ABB式的词语，再也没有写错过。
幽默风趣的语言能使师生之间的关系更为和谐，缩小师生之间心理差距，能引发学生兴趣，启发学习动机，改善课堂气氛。教师的语言幽默风趣，学生才有如沐春风之感受，教学的有效性也会随之增长。
四、教学语言目标明确，具有可行性
教师在开始讲课时，可以把目标告诉学生，如在告诉学生这节课要所要解决的问题，在教学《哪吒脑海》时，笔者在上课开始就对学生说：“这节课我要来看看小哪吒到底是怎么脑海的？结果怎么样？”孩子们听到老师目标这么明确的语言，在自由读课文的时候就会去思考相关问题，可行性非常强。而在布置作业或是提要求时，有效的语言体现在能把教学目标、要求也包含进去。例如要求学生“掌握字词”，就不如要求学生“能准确认读、书写字词，并能解释它在语境中的含义”。这样学生就能明白对字词要“掌握”什么，也能明白达到什么程度才叫“掌握”。又如要求学生背熟课文，就可以明确地告诉他们，要能做到准确写出篇名、作者、作者的朝代国别，同时能无错别字地默写。这样学生就知道自己背诵课文达到什么程度才是合格的。
“低碳”生活是为了我们的未来，“低碳”教学，是为了孩子的未来！了解了什么是低碳的课堂教学语言，才能认识到它对提高课堂效率有多大帮助。我们准备教学的各个环节时，都应用心琢磨我们要说的每一句话，积极主动地去运用低碳的语言，实现我们有效教学的目标，努力使我们的教学达到最佳效果。愿更多的教师能关注到教学语言的“低碳”，愿课堂语言的合理运用能最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩。
[参考文献]
[1]李镇杰.激发兴趣，提高教学效果[J].中国科教创新导刊，2010（07）.
[2]陶传贵.语文教学的语言艺术[J].文教资料，2005（32）.
[3]王深根.课堂教学艺术精品集[M].宁波出版社，1998（08）.
[4]于永正.教海漫记[M].徐州：中国矿业大学出版社，2005（01）.
[5]吴晓佳.梁玉敏.论语文低碳课堂教学[J].广西教育学院学报，2012（04）.
关键词：低碳；有效；教学语言
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）09-090-1
教学语言的低碳，主要体现在以下几个方面：
一、教学语言生动形象，具有创造性
我们的教育对象是一些社会阅历不深、辨别能力不强的学生，他们极缺乏对事物的直接认识。在教学的过程中，教师应该结合教学内容，组织处生动、形象、直观的语言，引起学生的共鸣。可以依据教学内容，恰当地举例，贴切地比喻，生动形象的语言，绘声绘色的描述，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，能使课本中躺着的文字活起来。在教学苏教版第五册《掌声》中“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。”这一句时，笔者抓住“立刻”、“一齐”、“低了下去”等重点词语让学生进行感受，当学生体会到小英是在同学们的注视下，是非常无奈的情况下才有了这样的神态、动作时。笔者动情地说道：“无奈之下，小英只好慢吞吞地站了起来，她的脚刚抬起，又慌慌张张地收了回去，她紧张得全身都在发抖了。你就是小英，读读这句话，读出你的感受。”想象了小英更多紧张的动作，也体会了他的自卑、紧张，学生的朗读也随之进入这样的情境中。
常常有这样的情况，同样的内容由不同的老师讲解，学生会产生吃力或轻松等不同的感觉，这就表明了教师课堂语言技巧的差异性。因此，教师应该避免枯燥平淡乏味的课堂语言，但也要力戒滥用辞藻以及华而不实的巧语。
二、教学语言准确凝练，具有启发性
准确的教学语言是最基本的，也是语文教学最重要和最起码的要求。如果课堂教学中教师将语言表达得过于冗长复沓，再生动、形象、富有激励性就都将变得无重点、索然无味，学生听了也会摸不着头脑。所以，这就要求教师在课堂教学中注意语言的准确、凝练，以便让学生从教师精练的课堂语言中很容易地把握住每句话、每节课的重点，更好地领会教师的意图。如：在教学《小鹰学飞》这一课时，笔者抓住老鹰和小鹰的三次对话，进行教学。
师：小鹰共说了几句话，分别说了什么？
……
师：小鹰当时什么心情？
准确凝练的语言，让学生更好地了解了课文主要内容，体会到了小鹰的内心世界。同时，为最后揭示课文所蕴含的道理做了很好的铺垫。
三、教学语言幽默风趣，具有趣味性
前苏联教育家斯维洛夫说过：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”一个能走进学生心灵，风趣幽默的老师必定是最受学生欢迎的。教学幽默是一种艺术，是一种机智更是一种风格。教师把风趣幽默的语言运用在课堂上，既能活跃课堂气氛，又能增强学生的学习兴趣。
在让学生记住ABB式的词语时，不少学生一直把“喜洋洋”写成“喜羊羊”，笔者抓住学生喜欢《喜羊羊与灰太狼》这本动画片中的角色告诉学生：“前者是一只可爱的羊，是一个角色，后者是表明非常高兴，像水那样多，所以多了一个三点水，跟羊可没关系。”孩子在教师风趣幽默语言的熏陶下进入了愉快的教学氛围，也深刻地记住了这个ABB式的词语，再也没有写错过。
幽默风趣的语言能使师生之间的关系更为和谐，缩小师生之间心理差距，能引发学生兴趣，启发学习动机，改善课堂气氛。教师的语言幽默风趣，学生才有如沐春风之感受，教学的有效性也会随之增长。
四、教学语言目标明确，具有可行性
教师在开始讲课时，可以把目标告诉学生，如在告诉学生这节课要所要解决的问题，在教学《哪吒脑海》时，笔者在上课开始就对学生说：“这节课我要来看看小哪吒到底是怎么脑海的？结果怎么样？”孩子们听到老师目标这么明确的语言，在自由读课文的时候就会去思考相关问题，可行性非常强。而在布置作业或是提要求时，有效的语言体现在能把教学目标、要求也包含进去。例如要求学生“掌握字词”，就不如要求学生“能准确认读、书写字词，并能解释它在语境中的含义”。这样学生就能明白对字词要“掌握”什么，也能明白达到什么程度才叫“掌握”。又如要求学生背熟课文，就可以明确地告诉他们，要能做到准确写出篇名、作者、作者的朝代国别，同时能无错别字地默写。这样学生就知道自己背诵课文达到什么程度才是合格的。
“低碳”生活是为了我们的未来，“低碳”教学，是为了孩子的未来！了解了什么是低碳的课堂教学语言，才能认识到它对提高课堂效率有多大帮助。我们准备教学的各个环节时，都应用心琢磨我们要说的每一句话，积极主动地去运用低碳的语言，实现我们有效教学的目标，努力使我们的教学达到最佳效果。愿更多的教师能关注到教学语言的“低碳”，愿课堂语言的合理运用能最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩。
[参考文献]
[1]李镇杰.激发兴趣，提高教学效果[J].中国科教创新导刊，2010（07）.
[2]陶传贵.语文教学的语言艺术[J].文教资料，2005（32）.
[3]王深根.课堂教学艺术精品集[M].宁波出版社，1998（08）.
[4]于永正.教海漫记[M].徐州：中国矿业大学出版社，2005（01）.
[5]吴晓佳.梁玉敏.论语文低碳课堂教学[J].广西教育学院学报，2012（04）.