论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0223-01
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（下称“大纲”）指出：“听话、说话训练，是语文教学的重要任务。”我国语文教育界泰斗叶圣陶先生曾说：“因为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”他还说：“谁的说话能力差，不仅是他个人吃亏，往往又间接会造成社会的损失。”我国小语界多年来理论研究和实践探索的共识：只有重视学生听说读写能力的全面培养，才能完成语言文字训练任务，切实增强学生的语文能力。
汉字是中华民族历史传承的瑰宝，汉语是中华民族生活交流的精髓，教育家叶圣陶用通俗易懂的语言诠释了，什么是语文？是“以口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科听，说，读，写宜并重。语与文密不可分。所谓语文来源于生活，还要让学生会用之于生活。因此在教学生学语文时，时刻要记住让学生联想自己的生活会用“语文”。
低年级的语言表达是学生今后说话及写作的基础，如何使他们通过语言关，是许多教师一直关注的问题。在愉快教学理念的启示下，根据低年级学生的生活特点和语文教学规律，充分让他们亲自感受，促使其思维不断发展，进而调动其通过自己的头、眼、耳、口、鼻、手等多种感官，利用听、说、看、想、读、做等方式，达到提高语言表达能力的目的。通过以下途径可将愉快教学渗透在低年级语言表达能力上，加强语言训练。
一、听与说的训练
低年级学生特别喜欢听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童生活情趣的童话故事，更是百听不厌。教师抓住这个心理特征，将这些内容有意识地放在课堂上，给他们讲《格林童话》、《365夜》等有趣的童话故事。力求做到感情真挚，语言生动，并配上适当的动作、神态，适时提出类似“你知道后来怎样了吗？”这样的问题，让学生跟著进入角色，边听边思考，逐步激起他们自己要求表达的欲望。听是一种被动接受能力，但它却能调动学生的记忆力、想象力和思维能力。学生完成听的活动后，往往会情不自禁地在语言中流露出自己的喜怒哀乐。及时抓住儿童好动的心理，激发他们用这些表情一边说一边表演动作，集中其注意力，为“说”奠定基础。再及时让学生练说，不管用故事中的语言回答，还是模仿故事中的句式说话，或是复述，乃至自己编写，都给予多些鼓励，或奖励“一个笑脸”、“一个苹果”，以吸引更多的学生来参加听与说的活动，语言表达能力就能日渐提高。
二、看与说的训练
据科学测定，人脑信息10%-80%是靠眼睛获得的。所以，训练学生用眼睛去看世界，去观察周围的生活显得十分重要。只要有意识、有目的地让学生去接触大自然，接触社会，扩展视野，就能使学生的思维与表达成为有本之木、有源之水。日常生活中观察的内容很多，要有步骤、有计划地指导学生进行观察，耐心教给学生“看”的方法和“看”的顺序。比如观察小猫，课前先让他们去搜集小猫的外貌、生活习性等材料。课堂上按照从头到尾的顺序仔细观察它的外貌，吃食时的动作、神态，怎样活动、玩耍等。每观察一项，就让学生练说，并随时了解学生观察到的感受。学生表达时，提醒他们适当加上自己的动作和表情，流露出自己的喜爱之情，鼓励他们将观察所见编成故事。他们的表达令人满意之后，再用类似的方法观察小白兔、小狗、小鸟等一些可爱活泼的动物，构成一个动物系列，学生口头表达能力逐步趋向成熟和丰富。这种看与说的结合，既教会了学生怎样观察，又丰富了词汇，还巩固发展了学生的创造能力。
三、读与说的训练
读也是练說的有效方法之一。经常让学生上台读报，读课文，读童话故事，能使口头语言更规范，更流畅，更富有色彩。在练习读的过程中，采用读中理解，读中体会，读中明理的方法，让学生扮演不同角色上台表演，以动作、神态促进语感训练，努力防止口头语言的千涩和呆板。讲读课文时，对于那些故事情节比较强、语言比较生动的课文，有意识、有目的地让他们有感情地反复朗读和复述，选择语言优美精彩的片断，要求学生熟练地背诵。帮助他们吸收并掌握课文中的好词佳句，将书本中的语言转化成自己的语言。再通过读编故事发展学生创造性思维。这样的训练既激发了学生学习的兴趣，又发展了学生的想象思维。在读书的同时，提高了学生的说话能力。
四、说与写的训练
有针对性地让学生说写结合，从说句子，写句子，乃至说一段话，写一段话，并且有选择地为学生加工润色，整理成文。如让学生观察小猫的外貌，生活习性等以后，教师给学生做示范，让学生有顺序、有条理地先说后写。他们兴趣浓厚，写出来的内容也较生动，富有生活气息，这样把说写有效结合起来，从另一个方面促进了学生表达能力的提高。
小学低年级阅读教学中，听、说、读、写是紧密相连，互为一体的，把愉快教学有机地运用到低年级语言表达能力上，学生逐渐变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。学习的积极性提高，上课思想集中，发言人数增加，听说读写能力就能显著提高。
听说读写，是语文学习能力的四个方面，也是我们语文教学中要抓的四个重要环节，它们之间紧密相连，任何把它们孤立和割裂开来的想法都是错误的，以前我们在语文教学中已经有了太多的惨痛教训，重“读写”轻“听说”的现象不能再出现了。听说读写必须齐头并进，不可偏废任何一个方面，必须把它们当作一个整体看待。只有这样，才能全面提高学生的语文学习能力，促进素质教育的发展。
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（下称“大纲”）指出：“听话、说话训练，是语文教学的重要任务。”我国语文教育界泰斗叶圣陶先生曾说：“因为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”他还说：“谁的说话能力差，不仅是他个人吃亏，往往又间接会造成社会的损失。”我国小语界多年来理论研究和实践探索的共识：只有重视学生听说读写能力的全面培养，才能完成语言文字训练任务，切实增强学生的语文能力。
汉字是中华民族历史传承的瑰宝，汉语是中华民族生活交流的精髓，教育家叶圣陶用通俗易懂的语言诠释了，什么是语文？是“以口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科听，说，读，写宜并重。语与文密不可分。所谓语文来源于生活，还要让学生会用之于生活。因此在教学生学语文时，时刻要记住让学生联想自己的生活会用“语文”。
低年级的语言表达是学生今后说话及写作的基础，如何使他们通过语言关，是许多教师一直关注的问题。在愉快教学理念的启示下，根据低年级学生的生活特点和语文教学规律，充分让他们亲自感受，促使其思维不断发展，进而调动其通过自己的头、眼、耳、口、鼻、手等多种感官，利用听、说、看、想、读、做等方式，达到提高语言表达能力的目的。通过以下途径可将愉快教学渗透在低年级语言表达能力上，加强语言训练。
一、听与说的训练
低年级学生特别喜欢听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童生活情趣的童话故事，更是百听不厌。教师抓住这个心理特征，将这些内容有意识地放在课堂上，给他们讲《格林童话》、《365夜》等有趣的童话故事。力求做到感情真挚，语言生动，并配上适当的动作、神态，适时提出类似“你知道后来怎样了吗？”这样的问题，让学生跟著进入角色，边听边思考，逐步激起他们自己要求表达的欲望。听是一种被动接受能力，但它却能调动学生的记忆力、想象力和思维能力。学生完成听的活动后，往往会情不自禁地在语言中流露出自己的喜怒哀乐。及时抓住儿童好动的心理，激发他们用这些表情一边说一边表演动作，集中其注意力，为“说”奠定基础。再及时让学生练说，不管用故事中的语言回答，还是模仿故事中的句式说话，或是复述，乃至自己编写，都给予多些鼓励，或奖励“一个笑脸”、“一个苹果”，以吸引更多的学生来参加听与说的活动，语言表达能力就能日渐提高。
二、看与说的训练
据科学测定，人脑信息10%-80%是靠眼睛获得的。所以，训练学生用眼睛去看世界，去观察周围的生活显得十分重要。只要有意识、有目的地让学生去接触大自然，接触社会，扩展视野，就能使学生的思维与表达成为有本之木、有源之水。日常生活中观察的内容很多，要有步骤、有计划地指导学生进行观察，耐心教给学生“看”的方法和“看”的顺序。比如观察小猫，课前先让他们去搜集小猫的外貌、生活习性等材料。课堂上按照从头到尾的顺序仔细观察它的外貌，吃食时的动作、神态，怎样活动、玩耍等。每观察一项，就让学生练说，并随时了解学生观察到的感受。学生表达时，提醒他们适当加上自己的动作和表情，流露出自己的喜爱之情，鼓励他们将观察所见编成故事。他们的表达令人满意之后，再用类似的方法观察小白兔、小狗、小鸟等一些可爱活泼的动物，构成一个动物系列，学生口头表达能力逐步趋向成熟和丰富。这种看与说的结合，既教会了学生怎样观察，又丰富了词汇，还巩固发展了学生的创造能力。
三、读与说的训练
读也是练說的有效方法之一。经常让学生上台读报，读课文，读童话故事，能使口头语言更规范，更流畅，更富有色彩。在练习读的过程中，采用读中理解，读中体会，读中明理的方法，让学生扮演不同角色上台表演，以动作、神态促进语感训练，努力防止口头语言的千涩和呆板。讲读课文时，对于那些故事情节比较强、语言比较生动的课文，有意识、有目的地让他们有感情地反复朗读和复述，选择语言优美精彩的片断，要求学生熟练地背诵。帮助他们吸收并掌握课文中的好词佳句，将书本中的语言转化成自己的语言。再通过读编故事发展学生创造性思维。这样的训练既激发了学生学习的兴趣，又发展了学生的想象思维。在读书的同时，提高了学生的说话能力。
四、说与写的训练
有针对性地让学生说写结合，从说句子，写句子，乃至说一段话，写一段话，并且有选择地为学生加工润色，整理成文。如让学生观察小猫的外貌，生活习性等以后，教师给学生做示范，让学生有顺序、有条理地先说后写。他们兴趣浓厚，写出来的内容也较生动，富有生活气息，这样把说写有效结合起来，从另一个方面促进了学生表达能力的提高。
小学低年级阅读教学中，听、说、读、写是紧密相连，互为一体的，把愉快教学有机地运用到低年级语言表达能力上，学生逐渐变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。学习的积极性提高，上课思想集中，发言人数增加，听说读写能力就能显著提高。
听说读写，是语文学习能力的四个方面，也是我们语文教学中要抓的四个重要环节，它们之间紧密相连，任何把它们孤立和割裂开来的想法都是错误的，以前我们在语文教学中已经有了太多的惨痛教训，重“读写”轻“听说”的现象不能再出现了。听说读写必须齐头并进，不可偏废任何一个方面，必须把它们当作一个整体看待。只有这样，才能全面提高学生的语文学习能力，促进素质教育的发展。