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词语教学是小学语文的重要组成部分，词语是语言的基本单位，词语是我们语文课堂教学的扶手,是字、句、段、篇的纽带。掌握字词的多少直接影响到学生对句、段、篇的理解。因此，教师在教学中应予以足够的重视。
语文词语教学
词语教学是小学语文的重要组成部分，词语是语言的基本单位，词语是我们语文课堂教学的扶手,是字、句、段、篇的纽带。掌握字词的多少直接影响到学生对句、段、篇的理解。因此，教师在教学中应予以足够的重视。那么，如何进行小学语文的词语教学呢？
一、词语教学的重要性
人类的思维活动是借助词语进行的，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。词语是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词语进行的。没有词语语言都是不可想象的。
汉语是一种历史悠久、语语丰富、词义纷繁、语法多样、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。要真正学好汉语，就应学会在汉语词语的浩瀚大海中游泳，但是要熟练掌握这种游泳的本领，也不是一朝一夕的事。
一个学生所掌握的词语量大小和正确的运用词语的熟练程度，是衡量其语言水平的尺度之一。不熟练掌握词语，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词语的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲，词语量的掌握就代表语言水平，所以不少语言大师都指出，影响理解和应用的最重要因素是词语。
事实上，有许多词语问题，即词法问题，被我们许多教师当成句法问题，并且上升到理论的高度来归纳、讲授，要求学生们记忆和“触类旁通”。而这种重条理的做法也确实受学生欢迎，因为人类出于讲求效率的本能总是希望找到几个方便记忆而又能广泛应用的“规律”，来避免记忆成千上万的词语。可惜，这种捷径常常不太实用。用各种规律、拐棍、理论和条理记忆的单词除了一部分记忆深刻的以外，有相当的数量记忆不清、形象模糊、概念混淆、不能致用。
为了提高学生的组织语言水平，我们必须下一些苦工夫，实在工夫，努力扩大他们的词语量，并确保他们能精确和透彻地理解他们所学的词语，能准确地使用这些词语。一旦学生通过艰苦的积累，掌握了一定相當数量的语言“砖瓦”——词语，那么他们的学习就将渐入佳境。
二、小学语文词语教学的策略
1、重视课前预习
根据高年级学生的认知能力和知识结构，借助原有的学习方法，把学习生字、词放在课前预习中让学生自行解决了。在预习生字时，先让学生画出生字，给生字注上拼音，运用拼音这个识字工具自己学习生字。并利用以前的知识，自己分析字型结构，搞清楚字的偏旁部首，通过读、写，组词加深对生字的记忆，并在书上做记录。在学生预习课文时，要求学生重点是预习生字词。先画出自己认为重点的词，再通过字典查找词语的意思，并把不能自己解决的词语记下来，待到上课时来解决。教学新课时，每次学课文之前，先检查字、词掌握的情况，或让学生读，或让学生写，、并说说自己是怎样记忆生字的。以及对词语的理解掌握情况这样一来，字词在课前预习中大部分学生已经掌握的差不多了，课上只需抽出很少的时间进行检查订正就行了，大大的节省时间。可以把大量的时间放在学习理解课文上。
2、灵活采取教学方法
1）模糊意会法
学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊→清晰→模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。通过这种对词的分步体会，学生就可领会课文的中心。教学实践证明：把这种词语的理解方法教给学生，有利于促使学生在认真阅读中领悟词义，提高品词解句的水平，也有利于学生深入理解课文，提高阅读的速度。
2）比较琢磨法
在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法，学生比较容易掌握。
3）互换教学法
阅读时，可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用语言的独到功夫。通过这种换词练习，可以让学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。
4）电教演示法
使用现代化电教媒体，可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前，便于他们准确地理解。 录像的使用可以变静态为动态，再现课文所描述的优美境观，既释词又解句，使学生更好地把课文了然于心。教学实践证明，电教手段的使用是优化释词过程的重要途径。
3、迁移拓展，运用词语
词语教学应该遵循“学以致用”的原则，要致力于引导学生，将学过的词语进行运用。在学生理解词义后，教师要有广阔的语言学习的视野，为学生创设语言学习情境，联系学生生活实际，把学生思维引向自己的生活中去，在有形又有色的情景当中，让学生更好地理解词语的意思，为学生提供一个更广阔的发挥想象的空间。
1）复习积累中运用
语文教学中教师可选好训练的点，以词语为突破口，通过扎实有效的训练让学生理解文本，深入教材，使学生掌握语文知识，形成语文能力。例如在教学新词语的时候，可让学生由新学的一个词语引出一类，促进积累。
2）扩展积累中运用
随着课文阅读的开阔，学生接触的词语也越来越多，但对于这些词语，学生的理解往往是很粗浅的，为了将其变为学生的语言可抓住课文中的重点词语有机引导，由一词带一串。
语文词语教学
词语教学是小学语文的重要组成部分，词语是语言的基本单位，词语是我们语文课堂教学的扶手,是字、句、段、篇的纽带。掌握字词的多少直接影响到学生对句、段、篇的理解。因此，教师在教学中应予以足够的重视。那么，如何进行小学语文的词语教学呢？
一、词语教学的重要性
人类的思维活动是借助词语进行的，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。词语是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词语进行的。没有词语语言都是不可想象的。
汉语是一种历史悠久、语语丰富、词义纷繁、语法多样、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。要真正学好汉语，就应学会在汉语词语的浩瀚大海中游泳，但是要熟练掌握这种游泳的本领，也不是一朝一夕的事。
一个学生所掌握的词语量大小和正确的运用词语的熟练程度，是衡量其语言水平的尺度之一。不熟练掌握词语，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词语的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲，词语量的掌握就代表语言水平，所以不少语言大师都指出，影响理解和应用的最重要因素是词语。
事实上，有许多词语问题，即词法问题，被我们许多教师当成句法问题，并且上升到理论的高度来归纳、讲授，要求学生们记忆和“触类旁通”。而这种重条理的做法也确实受学生欢迎，因为人类出于讲求效率的本能总是希望找到几个方便记忆而又能广泛应用的“规律”，来避免记忆成千上万的词语。可惜，这种捷径常常不太实用。用各种规律、拐棍、理论和条理记忆的单词除了一部分记忆深刻的以外，有相当的数量记忆不清、形象模糊、概念混淆、不能致用。
为了提高学生的组织语言水平，我们必须下一些苦工夫，实在工夫，努力扩大他们的词语量，并确保他们能精确和透彻地理解他们所学的词语，能准确地使用这些词语。一旦学生通过艰苦的积累，掌握了一定相當数量的语言“砖瓦”——词语，那么他们的学习就将渐入佳境。
二、小学语文词语教学的策略
1、重视课前预习
根据高年级学生的认知能力和知识结构，借助原有的学习方法，把学习生字、词放在课前预习中让学生自行解决了。在预习生字时，先让学生画出生字，给生字注上拼音，运用拼音这个识字工具自己学习生字。并利用以前的知识，自己分析字型结构，搞清楚字的偏旁部首，通过读、写，组词加深对生字的记忆，并在书上做记录。在学生预习课文时，要求学生重点是预习生字词。先画出自己认为重点的词，再通过字典查找词语的意思，并把不能自己解决的词语记下来，待到上课时来解决。教学新课时，每次学课文之前，先检查字、词掌握的情况，或让学生读，或让学生写，、并说说自己是怎样记忆生字的。以及对词语的理解掌握情况这样一来，字词在课前预习中大部分学生已经掌握的差不多了，课上只需抽出很少的时间进行检查订正就行了，大大的节省时间。可以把大量的时间放在学习理解课文上。
2、灵活采取教学方法
1）模糊意会法
学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊→清晰→模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。通过这种对词的分步体会，学生就可领会课文的中心。教学实践证明：把这种词语的理解方法教给学生，有利于促使学生在认真阅读中领悟词义，提高品词解句的水平，也有利于学生深入理解课文，提高阅读的速度。
2）比较琢磨法
在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法，学生比较容易掌握。
3）互换教学法
阅读时，可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用语言的独到功夫。通过这种换词练习，可以让学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。
4）电教演示法
使用现代化电教媒体，可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前，便于他们准确地理解。 录像的使用可以变静态为动态，再现课文所描述的优美境观，既释词又解句，使学生更好地把课文了然于心。教学实践证明，电教手段的使用是优化释词过程的重要途径。
3、迁移拓展，运用词语
词语教学应该遵循“学以致用”的原则，要致力于引导学生，将学过的词语进行运用。在学生理解词义后，教师要有广阔的语言学习的视野，为学生创设语言学习情境，联系学生生活实际，把学生思维引向自己的生活中去，在有形又有色的情景当中，让学生更好地理解词语的意思，为学生提供一个更广阔的发挥想象的空间。
1）复习积累中运用
语文教学中教师可选好训练的点，以词语为突破口，通过扎实有效的训练让学生理解文本，深入教材，使学生掌握语文知识，形成语文能力。例如在教学新词语的时候，可让学生由新学的一个词语引出一类，促进积累。
2）扩展积累中运用
随着课文阅读的开阔，学生接触的词语也越来越多，但对于这些词语，学生的理解往往是很粗浅的，为了将其变为学生的语言可抓住课文中的重点词语有机引导，由一词带一串。