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摘要：“实践教学”是指在教师指导下学生以实际操作为主，通过多种实践活动，获得感性知识和基本技能，从而提高综合素质的一系列教学活动的过程。当今新课改的背景下，以学生为主体，以活动为核心，以提高学生的综合素养为目的的“实践教学”是学生和教师发展的必由之路，是提高教学效果的必然选择，是实施素质教育的必然要求。因此，构建符合高中生的“实践教学”模式并付诸实施与推广意义重大。
关键词：实践教学 实施 调查
一、调查研究意义
（一）适应地理新课程标准的要求
地理新课程标准强调学生自主学习、小组合作学习、小组探究式学习，特别重视对地理问题的探究学习，并学会开展与地理实践有关的各种实践活动，特别是高中生要注重理论与实践相结合。开展实践教学有利于学生在理论学习的基础上，通过分析地理事实学会运用基本原理探究地理事物的成因、过程及规律等。
（二）契合中学生的认知特点，有助于学生地理核心素养能力的培养
好动、好奇、喜欢新鲜事物是大部分中学生的心理特点，他们喜欢探索，特别是对于那些看得见、摸得着、听得到的知识，往往表现出强烈的探究欲望;而对于一些概念性的基础知识，大部分学生都感觉枯燥无味、难懂难理解，因而对地理学习的积极性特别低。因此，在中学开展有关地理的实践教学，组织相关的地理实践活动，地理实验活动不仅符合中学生的地理认知特点，更能充分调动学生学习地理的积极性，从而进一步提高地理教学的质量，提升其实践能力，促进中学生创新实践能力的培养。
二、高中地理“实践教学”现状调查与实施
（一）调查目的
在新课程教育改革的大潮中，身为一线参与者和执行者的教师发挥关键的作用，教师对于教育改革的态度与理解程度，很大程度上影响着教学活动的成果。在教学过程中教师怎样实施教学会直接影响到教育教学质量，甚至有时教育改革的成败就直接取决于教师的教学。因此，在中学阶段特别是高中阶段深入调查高中地理教师的教学现状和学生的学习情况尤为必要。
（二）调查对象
有关高中地理“实践教学”研究的调查对象，在选择时分两大类：一类是高中地理教师，另一类则是高中文科班的学生。
（三）问卷、访谈情况说明
第一，选择的教师所在的学校具有不同的层次，如亳州一中、利辛高级中学、涡阳一中、利辛一中、利辛七中、亳州三中、蒙城六中等。这样可以全面了解不同学校高中地理教师的教育教学现状。由于区域缘故，访谈和调查的中学数量有限，且主要集中在安徽亳州地区，对类似背景的地区和学校有一定的借鉴意义，不能代表整体中学地理教育教学情况。
第二，以不同层次的学生为对象。调查学生在传统地理教学状况下和地理“实践教学”情况下的差异，并及时了解学生的个性化需求和学习情况。
第三，研究具有可操作性。笔者主要在亳州市工作，对利辛、蒙城、涡阳比较熟悉，与其他学校的老师交流较多，便于访谈调研的开展和实施。
笔者身处皖北地区，所以选择了亳州市的一些学校，这些学校大多数处于皖北比较贫困的地区，共有10所，具体如下表（见表1）：
笔者以亳州市市直与各县市的10所学校的高中地理教师作为访谈对象，通过实地接触、电话、QQ聊天等方式和访谈学校的地理教师联系，调查教育教学情况，然后以亳州一中和利辛高级中学为例，具体研究实施“实践教学”前后教学效果及学生情况。
三、高中地理“实践教学”现状及问题分析
本次访谈和问卷调查主要获取高中地理教师对地理“实践教学”的了解、认识、使用和方法等情况，旨在全面了解不同学校地理教师的教育教学现状。
（一）高中地理“实践教学”概况分析
1.高中地理“实践教学”认知情況
根据调查结果分析，47%的地理老师知道“实践教学”，14%的地理老师不知道“实践教学”，还有39%的地理老师表示不清楚。从总体上看，高中地理教师对实践教学有所了解，但具体是什么，还不能完全弄清。
2.高中地理“实践教学”重要程度的认识
本次调查中，各位老师认为非常重要的占12%，认为重要的占37%，认为一般的占43%，认为不重要的占8%。
从调查结果中可以发现，对地理“实践教学”不够重视的老师占很大一部分，可见其在教学过程中使用“实践教学”方式的意愿不强，不够积极主动。
（二）高中地理“实践教学”具体实施情况分析
1.高中地理“实践教学”类型
就整体而言，从表中（见表2）可以看出高中地理“实践教学”过程中，高中地理教师对具体地理实践教学的类型比较了解，但是较少应用于教育教学工作中，其中问题讨论类应用较广，达到92%。
2.高中地理“实践教学”开展频率
根据问卷和访谈调查信息，整体来看，目前高中地理“实践教学”开展的频率较低，经常开展的只占2%，从不开展的占33%，而一学期能开展1或2次的老师和学校居多，占65%，但大多出现在公开课或者录课活动、比赛中。高中地理教师较少开展“实践教学”的很多，主要原因集中在以下三点：学生不易管理，容易出现安全隐患;学校不支持，缺乏相关条件;耗费精力大，效果不理想。
3.高中地理“实践教学”活动资源
通过实际访谈和问卷调查可以发现，亳州市相关学校在高中地理教学过程中，“实践教学”的有关资源十分短缺，地理实验室、校内地理园和校外实践基地基本没有，不利于高中地理“实践教学”的实施。
（三）高中地理“实践教学”课程教师胜任自评与作业设计情况分析
1.教师胜任自评
根据调查结果分析，大部分老师认为自己基本可以胜任或者培训后可以胜任，具体如图所示（见图2）：
2.学生指导与作业布置情况
根据调查问卷和访谈情况来看，大部分老师在地理实践教学活动过程中指导存在问题，没有明确学生学习的方向与目标;在布置作业的过程中大多布置做试题或复习教材知识的作业，关于地理实践方面的作业很少或没有。这对于中学生地理实践能力的培养以及学科综合素养的提升都是不利的。
四、高中地理“实践教学”中存在的问题以及优化路径
高中地理在“实践教学”中存在的问题主要表现在三个方面，结合其优化路径分析如下：
第一，学校支持力度不够。优化路径主要是整合学校资源，建立实践教学资源库与校外实践单位，促使学生从机械的学习走向生动的学习。同时，合理安排教育教学工作，让教师有充足的时间开展教学研究工作。
第二，部分教师教学习惯养成后，不太愿意接受新思维、新模式。优化路径主要是帮助地理老师不断更新自身的教学理念，提升自身的教学能力，适应时代的发展。
第三，学校对教师的教育教研投入不足。优化路径是加强教师教育教研能力的培训，帮助教师将日常教学经验转变成理论，更好地服务教育教学工作。
关键词：实践教学 实施 调查
一、调查研究意义
（一）适应地理新课程标准的要求
地理新课程标准强调学生自主学习、小组合作学习、小组探究式学习，特别重视对地理问题的探究学习，并学会开展与地理实践有关的各种实践活动，特别是高中生要注重理论与实践相结合。开展实践教学有利于学生在理论学习的基础上，通过分析地理事实学会运用基本原理探究地理事物的成因、过程及规律等。
（二）契合中学生的认知特点，有助于学生地理核心素养能力的培养
好动、好奇、喜欢新鲜事物是大部分中学生的心理特点，他们喜欢探索，特别是对于那些看得见、摸得着、听得到的知识，往往表现出强烈的探究欲望;而对于一些概念性的基础知识，大部分学生都感觉枯燥无味、难懂难理解，因而对地理学习的积极性特别低。因此，在中学开展有关地理的实践教学，组织相关的地理实践活动，地理实验活动不仅符合中学生的地理认知特点，更能充分调动学生学习地理的积极性，从而进一步提高地理教学的质量，提升其实践能力，促进中学生创新实践能力的培养。
二、高中地理“实践教学”现状调查与实施
（一）调查目的
在新课程教育改革的大潮中，身为一线参与者和执行者的教师发挥关键的作用，教师对于教育改革的态度与理解程度，很大程度上影响着教学活动的成果。在教学过程中教师怎样实施教学会直接影响到教育教学质量，甚至有时教育改革的成败就直接取决于教师的教学。因此，在中学阶段特别是高中阶段深入调查高中地理教师的教学现状和学生的学习情况尤为必要。
（二）调查对象
有关高中地理“实践教学”研究的调查对象，在选择时分两大类：一类是高中地理教师，另一类则是高中文科班的学生。
（三）问卷、访谈情况说明
第一，选择的教师所在的学校具有不同的层次，如亳州一中、利辛高级中学、涡阳一中、利辛一中、利辛七中、亳州三中、蒙城六中等。这样可以全面了解不同学校高中地理教师的教育教学现状。由于区域缘故，访谈和调查的中学数量有限，且主要集中在安徽亳州地区，对类似背景的地区和学校有一定的借鉴意义，不能代表整体中学地理教育教学情况。
第二，以不同层次的学生为对象。调查学生在传统地理教学状况下和地理“实践教学”情况下的差异，并及时了解学生的个性化需求和学习情况。
第三，研究具有可操作性。笔者主要在亳州市工作，对利辛、蒙城、涡阳比较熟悉，与其他学校的老师交流较多，便于访谈调研的开展和实施。
笔者身处皖北地区，所以选择了亳州市的一些学校，这些学校大多数处于皖北比较贫困的地区，共有10所，具体如下表（见表1）：
笔者以亳州市市直与各县市的10所学校的高中地理教师作为访谈对象，通过实地接触、电话、QQ聊天等方式和访谈学校的地理教师联系，调查教育教学情况，然后以亳州一中和利辛高级中学为例，具体研究实施“实践教学”前后教学效果及学生情况。
三、高中地理“实践教学”现状及问题分析
本次访谈和问卷调查主要获取高中地理教师对地理“实践教学”的了解、认识、使用和方法等情况，旨在全面了解不同学校地理教师的教育教学现状。
（一）高中地理“实践教学”概况分析
1.高中地理“实践教学”认知情況
根据调查结果分析，47%的地理老师知道“实践教学”，14%的地理老师不知道“实践教学”，还有39%的地理老师表示不清楚。从总体上看，高中地理教师对实践教学有所了解，但具体是什么，还不能完全弄清。
2.高中地理“实践教学”重要程度的认识
本次调查中，各位老师认为非常重要的占12%，认为重要的占37%，认为一般的占43%，认为不重要的占8%。
从调查结果中可以发现，对地理“实践教学”不够重视的老师占很大一部分，可见其在教学过程中使用“实践教学”方式的意愿不强，不够积极主动。
（二）高中地理“实践教学”具体实施情况分析
1.高中地理“实践教学”类型
就整体而言，从表中（见表2）可以看出高中地理“实践教学”过程中，高中地理教师对具体地理实践教学的类型比较了解，但是较少应用于教育教学工作中，其中问题讨论类应用较广，达到92%。
2.高中地理“实践教学”开展频率
根据问卷和访谈调查信息，整体来看，目前高中地理“实践教学”开展的频率较低，经常开展的只占2%，从不开展的占33%，而一学期能开展1或2次的老师和学校居多，占65%，但大多出现在公开课或者录课活动、比赛中。高中地理教师较少开展“实践教学”的很多，主要原因集中在以下三点：学生不易管理，容易出现安全隐患;学校不支持，缺乏相关条件;耗费精力大，效果不理想。
3.高中地理“实践教学”活动资源
通过实际访谈和问卷调查可以发现，亳州市相关学校在高中地理教学过程中，“实践教学”的有关资源十分短缺，地理实验室、校内地理园和校外实践基地基本没有，不利于高中地理“实践教学”的实施。
（三）高中地理“实践教学”课程教师胜任自评与作业设计情况分析
1.教师胜任自评
根据调查结果分析，大部分老师认为自己基本可以胜任或者培训后可以胜任，具体如图所示（见图2）：
2.学生指导与作业布置情况
根据调查问卷和访谈情况来看，大部分老师在地理实践教学活动过程中指导存在问题，没有明确学生学习的方向与目标;在布置作业的过程中大多布置做试题或复习教材知识的作业，关于地理实践方面的作业很少或没有。这对于中学生地理实践能力的培养以及学科综合素养的提升都是不利的。
四、高中地理“实践教学”中存在的问题以及优化路径
高中地理在“实践教学”中存在的问题主要表现在三个方面，结合其优化路径分析如下：
第一，学校支持力度不够。优化路径主要是整合学校资源，建立实践教学资源库与校外实践单位，促使学生从机械的学习走向生动的学习。同时，合理安排教育教学工作，让教师有充足的时间开展教学研究工作。
第二，部分教师教学习惯养成后，不太愿意接受新思维、新模式。优化路径主要是帮助地理老师不断更新自身的教学理念，提升自身的教学能力，适应时代的发展。
第三，学校对教师的教育教研投入不足。优化路径是加强教师教育教研能力的培训，帮助教师将日常教学经验转变成理论，更好地服务教育教学工作。