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摘要：在初中生物课堂教学中，教师一般会采用复习旧知识的形式进行课堂导入，这种导入方式本没有什么问题，但如果每节课教师都用一成不变的导入方式，就会让学生感到索然无味。其实，课堂导入方式众多，教师要根据学习内容和学生接受实际情况，适当选择导入方式。科学的课堂导入设计，能够激发学生学习兴趣、渲染课堂气氛、培养学生观察能力、引发学生思考、激活学生思维，为课堂教学顺利进行打下坚实基础。
关键词：初中生物 课堂导入 个性化
一、激发学生兴趣，设疑和故事导入
初中生思想比较活跃，特别对一些新奇的事物充满好奇心，教师要充分利用学生的这种心理，设计带有悬疑性质的导入语言，以此激发学生学习探索的兴趣，提升课堂教学效率。不同年龄段学生的兴趣点不同，教师在设疑时要特别关注学生的心理兴趣取向，这样才能针对学生心理实际进行有效激发。生物教学会涉及很多自然现象，而自然之谜历来是人们追溯的热点，如果教师能够围绕这些热点讲故事，学生不仅对故事情境本身产生兴趣，还会对自然科学生发探索欲望。设置悬疑未必要多么高深莫测，只要能够引起学生的关注，就是比较成功的设疑。在学习《人体内物质的运输——血管》时，教师根据学生关注点，设计了一串问题：人体内物质的运输主要靠什么来完成呢？血液在人体的哪些地方进行流动呢？这些血液是怎样流动的？血液流动的动力从哪里来呢？这些血液流动为什么只能朝一个方向流动呢？血液能不能倒流呢？教师设计的这些问题都是学生比较关心的，当教师将问题抛出后，学生学习兴趣被激发，都想弄清楚人体血液流动情况。教师的这种导入方式就是设疑，用悬而未决的问题紧紧扣住学生心理，这对课堂教学的顺利开展有重要促进作用。
二、增加直观视觉效果。演示和实验导入
生物学课堂会涉及一些操作演示内容，教师可以通过演示，将抽象的知识具体化、形象化。教师将实物、标本、挂图、模型等直观教具，用于课堂导入，学生会表现出极大的兴趣，对学习内容也会非常关注。课堂学习气氛得以有效调节，教学自然呈现和谐态势。一朵鲜花、一棵小苗、一只虫子、一张挂图，都可以成为教师课堂导入的重要工具，学生会在教师具体操作中，建立知识兴趣点，增加认知深度。生物学是一门以实验为基础的学科。教师利用实验进行课堂导入，也是比较富有个性的。学生要对教师实验操作进行细致观察，要对实验原理进行细心探索。学生在观察教师实验过程中，能够将学生思维尽快与课堂教学思维实现接轨。教师利用实验操作，讲解实验原理和操作程序，可以将生物理论进行直观化诠释，学生自然能够顺利建立相关认知。教师还可以利用多媒体进行模拟实验操作，让学生通过大屏幕观察实验操作过程。因为多媒体具有反复和放大等功能，关键实验环节可以反复播放，强化学生认知。实验操作未必要在实验室进行，有些简单的操作甚至不需要什么器材也能够完成。如在学习《人体的支持与运动》时，教师在讲台上给学生示范做一个屈肘动作，一边做这个动作，一边进行讲解：这个动作是在神经系统指挥下完成的。需要有骨骼肌收缩，牵引骨骼，围绕关节活动完成。这个骨、骨连接、骨骼肌组成人体运动系统。为让学生有更清晰认知，教师还借助多媒体播放相关运动分解图进行解读。学生在这个导入中，很自然就掌握了学习要领。
三、引发深度思考。插图和情境导入
我们经常能够看到一些关于环保的漫画，这些漫画利用夸张手法，将一些生物学原理用讽刺警告等方式展示出来，给人以深刻警醒。学生对那些生动形象的漫画插图比较敏感，教师可以利用學生的这种心理，利用插图漫画进行课堂教学导入，学生目光会被牢牢锁定，为教学正常进行做好铺垫。教师可以利用教材文本里面的插图，或者在网络、报刊上搜集一些漫画，以此作为课堂导入的重要素材，也一定能够激发学生探索热情。学生进入课堂之后，情绪还不够稳定，教师要想办法集中学生的关注力，就需要在导入方式上下功夫。多媒体教具运用是常见方法，可以将图片、文字资料、视频等内容进行课堂导入，学生会被多媒体声光电技术所感染，收拢心思进入到学习情境之中。学生思维非常灵活，设计教学情境，可以迅速激活学生思维。教师适时给出探索问题，学生思维会迅速跟进，教学进入良性轨道。创设情境没有固定格式和限制，教师可以因势利导，不拘一格。在学习《动物的行为》时，教师在网上搜集不少动物的图片。有一幅图特别生动：一头大象在水塘边喝水，一条饿坏了的鳄鱼，咬住了大象的鼻子，试图吃掉大象。这个图片反映的情况在生活中是极为罕见的，因为它违背了常理。鳄鱼再凶猛也不可能吃掉大象的。这个图片引起学生一片哗然。教师从这些图片开始，让学生来认知动物的行为，引导非常成功。
生物课堂导入只是教学的一个环节，教师在追求导入方式新颖的同时，还要注意课堂教学内容的契合度。能够集中学生的关注力，活化课堂气氛的课堂有利于师生交流，这样的课堂导入就是成功的教学设计。
参考文献：
[1]王崇健.将微课应用于初中生物教学的方法分享[J].农家参谋，2019（08）：249.
[2]李文彩."微课"在初中生物实验教学中的运用[J].中小学实验与装备，2018，28（06）：51-52.
[3]王得剛.微课在初中生物教学中的应用[J].教育信息技术，2018（10）：24-26.
关键词：初中生物 课堂导入 个性化
一、激发学生兴趣，设疑和故事导入
初中生思想比较活跃，特别对一些新奇的事物充满好奇心，教师要充分利用学生的这种心理，设计带有悬疑性质的导入语言，以此激发学生学习探索的兴趣，提升课堂教学效率。不同年龄段学生的兴趣点不同，教师在设疑时要特别关注学生的心理兴趣取向，这样才能针对学生心理实际进行有效激发。生物教学会涉及很多自然现象，而自然之谜历来是人们追溯的热点，如果教师能够围绕这些热点讲故事，学生不仅对故事情境本身产生兴趣，还会对自然科学生发探索欲望。设置悬疑未必要多么高深莫测，只要能够引起学生的关注，就是比较成功的设疑。在学习《人体内物质的运输——血管》时，教师根据学生关注点，设计了一串问题：人体内物质的运输主要靠什么来完成呢？血液在人体的哪些地方进行流动呢？这些血液是怎样流动的？血液流动的动力从哪里来呢？这些血液流动为什么只能朝一个方向流动呢？血液能不能倒流呢？教师设计的这些问题都是学生比较关心的，当教师将问题抛出后，学生学习兴趣被激发，都想弄清楚人体血液流动情况。教师的这种导入方式就是设疑，用悬而未决的问题紧紧扣住学生心理，这对课堂教学的顺利开展有重要促进作用。
二、增加直观视觉效果。演示和实验导入
生物学课堂会涉及一些操作演示内容，教师可以通过演示，将抽象的知识具体化、形象化。教师将实物、标本、挂图、模型等直观教具，用于课堂导入，学生会表现出极大的兴趣，对学习内容也会非常关注。课堂学习气氛得以有效调节，教学自然呈现和谐态势。一朵鲜花、一棵小苗、一只虫子、一张挂图，都可以成为教师课堂导入的重要工具，学生会在教师具体操作中，建立知识兴趣点，增加认知深度。生物学是一门以实验为基础的学科。教师利用实验进行课堂导入，也是比较富有个性的。学生要对教师实验操作进行细致观察，要对实验原理进行细心探索。学生在观察教师实验过程中，能够将学生思维尽快与课堂教学思维实现接轨。教师利用实验操作，讲解实验原理和操作程序，可以将生物理论进行直观化诠释，学生自然能够顺利建立相关认知。教师还可以利用多媒体进行模拟实验操作，让学生通过大屏幕观察实验操作过程。因为多媒体具有反复和放大等功能，关键实验环节可以反复播放，强化学生认知。实验操作未必要在实验室进行，有些简单的操作甚至不需要什么器材也能够完成。如在学习《人体的支持与运动》时，教师在讲台上给学生示范做一个屈肘动作，一边做这个动作，一边进行讲解：这个动作是在神经系统指挥下完成的。需要有骨骼肌收缩，牵引骨骼，围绕关节活动完成。这个骨、骨连接、骨骼肌组成人体运动系统。为让学生有更清晰认知，教师还借助多媒体播放相关运动分解图进行解读。学生在这个导入中，很自然就掌握了学习要领。
三、引发深度思考。插图和情境导入
我们经常能够看到一些关于环保的漫画，这些漫画利用夸张手法，将一些生物学原理用讽刺警告等方式展示出来，给人以深刻警醒。学生对那些生动形象的漫画插图比较敏感，教师可以利用學生的这种心理，利用插图漫画进行课堂教学导入，学生目光会被牢牢锁定，为教学正常进行做好铺垫。教师可以利用教材文本里面的插图，或者在网络、报刊上搜集一些漫画，以此作为课堂导入的重要素材，也一定能够激发学生探索热情。学生进入课堂之后，情绪还不够稳定，教师要想办法集中学生的关注力，就需要在导入方式上下功夫。多媒体教具运用是常见方法，可以将图片、文字资料、视频等内容进行课堂导入，学生会被多媒体声光电技术所感染，收拢心思进入到学习情境之中。学生思维非常灵活，设计教学情境，可以迅速激活学生思维。教师适时给出探索问题，学生思维会迅速跟进，教学进入良性轨道。创设情境没有固定格式和限制，教师可以因势利导，不拘一格。在学习《动物的行为》时，教师在网上搜集不少动物的图片。有一幅图特别生动：一头大象在水塘边喝水，一条饿坏了的鳄鱼，咬住了大象的鼻子，试图吃掉大象。这个图片反映的情况在生活中是极为罕见的，因为它违背了常理。鳄鱼再凶猛也不可能吃掉大象的。这个图片引起学生一片哗然。教师从这些图片开始，让学生来认知动物的行为，引导非常成功。
生物课堂导入只是教学的一个环节，教师在追求导入方式新颖的同时，还要注意课堂教学内容的契合度。能够集中学生的关注力，活化课堂气氛的课堂有利于师生交流，这样的课堂导入就是成功的教学设计。
参考文献：
[1]王崇健.将微课应用于初中生物教学的方法分享[J].农家参谋，2019（08）：249.
[2]李文彩."微课"在初中生物实验教学中的运用[J].中小学实验与装备，2018，28（06）：51-52.
[3]王得剛.微课在初中生物教学中的应用[J].教育信息技术，2018（10）：24-26.