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【摘要】 素质教育的第一要义是“面向全体学生”，现代社会对人才的需求也是多样化的，但是，在高中的数学教学中，不可忽视的是：不同的人对数学有不同层次的要求，学生的数学学习能力也存在着明显的差异，在高中数学学习中，两级分化的问题极为突出，因材施教显得极为必要，这些都要求我们要对原来忽视学生个性差异、能力差异、思维差异的数学教育教学进行改革。
【关键词】高中数学 教学 体会
如果把一所学校比作食堂，那么就可以说学生是不同的进食者，知识则是营养丰富的食物。给一样多的食物，一定会有学生吃不饱，却也有些学生吃不了。也就是说如果学校采用“齐头并进”的教学方式，同一课堂里有的学生“吃不饱”，有的学生则“吃不消”。华中师范大学教育学院院长涂艳国认为，将相近水平的学生适度集中，有利于达到教育效果最大化，“分层教学”模式符合中国国情。
当然，成功的教育没有固定的模式，关键在于不断探索，找到符合学生身心发展规律的教学方式。针对学生特点，我校在高二学期采用了分层教学模式。“分层教学”是在班级授课制下，教师在教授同一教学内容时，依学生现有的知识、能力水平，以相应层次的教学深度和广度进行施教的一种教学手段。教师根据不同层次学生的差异性，最大限度地在教学目标、教学内容、课前预习、课堂提问、课堂练习、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待。促使不同层次的学生知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高，从而促进全体学生的发展。分层教学比较集中地强调了几点：①学生的现有知识、能力水平 ②分层次 ③ 所有学生都得到应有的提高。
我校的分层教学，根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个层次，组成新的教学集体（称之为A、B、C教学班），其中A组为最基础的小组，B组为中等成绩组，C组为成绩优秀组。为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语，我在分组时便是这样对学生讲的，A组为基础组，B组为提升组，C组为强化组。这样学生即使分在了A组也不会有什么自卑感。同时我对学生说，我们的分组只是暂时的，每一次测验我们都会对学生进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。由于分组是暂时的、动态的。A组的学生想进入B组，B组的学生想进入C组，C组的学生不愿被淘汰出局。因此，“适者生存”环境就自然的引发了一种学生学习的竞争机制，学生的主动性得以增强。在上课的时候，实行 “走班”。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。
对学生进行分层后，给我的体会主要在以下几方面：
1、备课方面的分层。在备课时对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的等，这些都必须在备课时充分考虑。 比如在学生学习最值的时候，对极限和导数的知识学习还谈不上深入熟练，因此在A层教学中要注意从直观性和新旧知识的矛盾冲突中充分利用学生已有的知识体验和生活经验；而在C层教学时，可以直接加大练习量，使得他们能积极主动地观察、分析、归纳，以形成认识，参与到课堂活动中，充分发挥他们作为认知主体的作用，以达到熟练的目的。
2、教学过程方面的分层。由于在教学过程中强调了对各组同学的具体要求，因此学生在学习的过程中便根据自己的基础掌握不同的内容，学生便不会出现因听不懂例题的内容而在课课上睡觉现象。
3、课后作业方面的分层。为了使学生学有所获，我在对学生实施分层课后作业的要求也是不同的。
4、教学辅导方面。课下辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上我对学生实行分层授课后，在课外的辅导方面我采用了让学生成立互助小组，相互辅导的办法进行学习辅导，收到了较好的效果。我的办法是，我课外主要对C组的同学进行辅导，A、B组的同学由C组的同学进行辅导，这样，将全体同学的积极性都调动了起来。让学生明白——自己听懂题还不表示你真正弄懂了一道题，只有你能讲解后别人能听懂则说明你自己真正懂了。另外，我给学生说，你们都是老师的助手，你们之间的相互辅导实际上也是在减轻教师的负担，因为两个班学生全靠老师一个人是照顾不过来的，更何况作为班主任，事情之多是可想而知的，给学生讲明了这样道理，学生都极为配合我和支持我的工作。
通过对分层教学数学课堂的研究，我的数学教学观念得到转变，充分认识到要搞好数学课堂教学，“以人为本”是数学课堂教学设计的核心。与此同时，我也进一步认识到，只有不断学习，不断研究，也才能真正适应分层教学的要求，也才能真正设计成探究性教学，促进学生的发展。总的来说，分层次教学有利于教师提出适合于学生发展的教学目标，从而加速各层次学生的发展；也有利于学生间的合作与竞争，提高学生学习的积极性和主动性；分层教学也能使尽可能多的学生体会到成功的喜悦，减少心理压力，有利于学生的心理健康；有助于最大限度的调动学生的学习积极性，挖掘他们内在的潜能。此外，分层教学使教师在备课、上课、作业布置等环节得到优化，更有针对性，真正体现因材施教，同时也减轻了学生负担，可发挥学生的自主性，便于提高学生能力。虽然分层教学取得了一定的成绩，但总觉得有许多地方做的还需要改进。首先，实施分层教学对我们教师提高了要求，在时间、精力、课前教学准备等都提出了更高的要求，我要在以后更加严格要求自己；其次，A组学生的学习情绪波动性很大，但只要经常与他们进行交流，作好思想工作；第三，师生之间关系是否融洽对他们能否学好本门功课很重要，要重点建设好师生关系。分层教学是一个新生事物，我会不断研究和实践，争取对各层次的学生都达到最满意的效果而努力。
【关键词】高中数学 教学 体会
如果把一所学校比作食堂，那么就可以说学生是不同的进食者，知识则是营养丰富的食物。给一样多的食物，一定会有学生吃不饱，却也有些学生吃不了。也就是说如果学校采用“齐头并进”的教学方式，同一课堂里有的学生“吃不饱”，有的学生则“吃不消”。华中师范大学教育学院院长涂艳国认为，将相近水平的学生适度集中，有利于达到教育效果最大化，“分层教学”模式符合中国国情。
当然，成功的教育没有固定的模式，关键在于不断探索，找到符合学生身心发展规律的教学方式。针对学生特点，我校在高二学期采用了分层教学模式。“分层教学”是在班级授课制下，教师在教授同一教学内容时，依学生现有的知识、能力水平，以相应层次的教学深度和广度进行施教的一种教学手段。教师根据不同层次学生的差异性，最大限度地在教学目标、教学内容、课前预习、课堂提问、课堂练习、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待。促使不同层次的学生知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高，从而促进全体学生的发展。分层教学比较集中地强调了几点：①学生的现有知识、能力水平 ②分层次 ③ 所有学生都得到应有的提高。
我校的分层教学，根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个层次，组成新的教学集体（称之为A、B、C教学班），其中A组为最基础的小组，B组为中等成绩组，C组为成绩优秀组。为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语，我在分组时便是这样对学生讲的，A组为基础组，B组为提升组，C组为强化组。这样学生即使分在了A组也不会有什么自卑感。同时我对学生说，我们的分组只是暂时的，每一次测验我们都会对学生进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。由于分组是暂时的、动态的。A组的学生想进入B组，B组的学生想进入C组，C组的学生不愿被淘汰出局。因此，“适者生存”环境就自然的引发了一种学生学习的竞争机制，学生的主动性得以增强。在上课的时候，实行 “走班”。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。
对学生进行分层后，给我的体会主要在以下几方面：
1、备课方面的分层。在备课时对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的等，这些都必须在备课时充分考虑。 比如在学生学习最值的时候，对极限和导数的知识学习还谈不上深入熟练，因此在A层教学中要注意从直观性和新旧知识的矛盾冲突中充分利用学生已有的知识体验和生活经验；而在C层教学时，可以直接加大练习量，使得他们能积极主动地观察、分析、归纳，以形成认识，参与到课堂活动中，充分发挥他们作为认知主体的作用，以达到熟练的目的。
2、教学过程方面的分层。由于在教学过程中强调了对各组同学的具体要求，因此学生在学习的过程中便根据自己的基础掌握不同的内容，学生便不会出现因听不懂例题的内容而在课课上睡觉现象。
3、课后作业方面的分层。为了使学生学有所获，我在对学生实施分层课后作业的要求也是不同的。
4、教学辅导方面。课下辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上我对学生实行分层授课后，在课外的辅导方面我采用了让学生成立互助小组，相互辅导的办法进行学习辅导，收到了较好的效果。我的办法是，我课外主要对C组的同学进行辅导，A、B组的同学由C组的同学进行辅导，这样，将全体同学的积极性都调动了起来。让学生明白——自己听懂题还不表示你真正弄懂了一道题，只有你能讲解后别人能听懂则说明你自己真正懂了。另外，我给学生说，你们都是老师的助手，你们之间的相互辅导实际上也是在减轻教师的负担，因为两个班学生全靠老师一个人是照顾不过来的，更何况作为班主任，事情之多是可想而知的，给学生讲明了这样道理，学生都极为配合我和支持我的工作。
通过对分层教学数学课堂的研究，我的数学教学观念得到转变，充分认识到要搞好数学课堂教学，“以人为本”是数学课堂教学设计的核心。与此同时，我也进一步认识到，只有不断学习，不断研究，也才能真正适应分层教学的要求，也才能真正设计成探究性教学，促进学生的发展。总的来说，分层次教学有利于教师提出适合于学生发展的教学目标，从而加速各层次学生的发展；也有利于学生间的合作与竞争，提高学生学习的积极性和主动性；分层教学也能使尽可能多的学生体会到成功的喜悦，减少心理压力，有利于学生的心理健康；有助于最大限度的调动学生的学习积极性，挖掘他们内在的潜能。此外，分层教学使教师在备课、上课、作业布置等环节得到优化，更有针对性，真正体现因材施教，同时也减轻了学生负担，可发挥学生的自主性，便于提高学生能力。虽然分层教学取得了一定的成绩，但总觉得有许多地方做的还需要改进。首先，实施分层教学对我们教师提高了要求，在时间、精力、课前教学准备等都提出了更高的要求，我要在以后更加严格要求自己；其次，A组学生的学习情绪波动性很大，但只要经常与他们进行交流，作好思想工作；第三，师生之间关系是否融洽对他们能否学好本门功课很重要，要重点建设好师生关系。分层教学是一个新生事物，我会不断研究和实践，争取对各层次的学生都达到最满意的效果而努力。