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【摘要】现代教育的飞速发展对广大教师提出了越来越高的要求，新课程的实施需要教师专业化成长，作为一名教师，笔者认为可以从校本教研、读书学习、教育博客、有效反思四个方面来促进教师的专业成长。
【关键词】校本教研教师专业教学反思
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0193-01
一、校本教研——教师专业成长的沃土
校本教研是一种集学习、教学和科研三位为一体的学校及教师行为，是一种基于教师教育教学实践、来自于教师、服务于教师的专业发展活动，是一种对教育教学经验的理论提升过程。如何让校本教研扎实有效地开展而不流于形式呢？采取什么样的形式最有效呢？
1.专家引领
专业人员是科研的先行者，可以为校本教研提供专业引领和学术支持，也是教师实现实践与理论的对话。这种形式可以这样开展：一方面可以聘请教研专家、市学科带头人来校做专题讲座，答疑解惑，诊断教师在实际操作中产生的困惑，让广大教师在与专家直接交流、思维碰撞中明晰自己努力的方向；另一方面也可以提倡教师从专业的著名刊物或互联网上学习和引进名家教研思想，将教研专家的新理念和教育思想引进学校，促进学校教师素质提高，形成学校“优势专家群体”。
2.教学沙龙
“沙龙”式教研是一种由志趣相同的教师参加的可以自由发言的专题讨论会。一般以一个课例或课改中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”问题为载体，由骨干教师组织，参与“沙龙”的成员畅所欲言，相互启发，开阔思路，引发思考。如以“合作学习大家谈”为主题的教学沙龙，教师们围绕着“真正意义上的合作学习有什么特点？”“如何开展有效的合作学习？你有什么金点子？”等问题进行自由发言。通过交流，教师们加深了认识，集“万卷书香于一身，百家灵气于一体”形成了新的教学策略，收集与交流了许多信息与资料，用于指导教学实践。
3.同课异构
一位名人说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”同课异构是指同学科同主题的内容，由不同的教师设计不同的教学方案，在不同的教学班级进行的教学系列活动，体现出不同的教学风格，能够带给听课教师更多的思考和感悟。“同课异构”的校本教研方式有个体的积极参与，有群体的通力合作；有利于教师的扬长避短，引发参与者智慧的碰撞，可以博采众长，明显提高教育教学水平与教学效果。
总之，校本教研是一种基于教师“自己研究，研究自己”的教研活动，是教师专业发展和学校可持续发展的有效途径。
二、读书学习——教师专业成长的加油站
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，这水从哪里来？很重要的一个途径就是学习。教师作为世人眼中的“文化人”，理应养成不断学习的良好习惯。
1.阅读书籍
“读书破万卷，下笔如有神”，我们也可以说“读书破万卷，教学如有神”。那么读些什么书呢？
（1）读教育名著。如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、夸美纽斯的《大教学论》等，站在巨人的肩膀上反思，提升自己教育形象。
（2）读学科书籍。像《怎样写教学论文》、《教师如何做质的研究》、《新课程优秀教学设计与案例》等，以夯实专业基础，从容驾驭教学活动，令课堂动态生成，提升自己学科教学水平。
（3）读专业之外的杂志报刊。丰富知识资源，令自己的视野开阔，学识渊博，在叩响心灵的同时感悟世界。
（4）读学生的书:童话、寓言等。让自己拥有一颗童心，从而更能读懂学生，架起沟通的桥梁，缩短心距，在交流中引领学生读好书。
鲁迅先生说过：“无论做什么事，如果连续收集材料，积之十年总可成一学者。”我们要用心读书，要真正捧起书来读，理论联系实际去思考，对照，感悟，在反思中去改变、实践、创新，从而不断超越自己。
2.远程培训
基于网络的教师培训，打破传统的教师培训方式所表现出的“场所封闭、计划预设、教材固定、教法单一”等方面的局限，为学习者提供了丰富的、多样化的学习资源供学习者选择，学习者可以根据自己的爱好和需求，自主选择不同的课程、学习内容，学习者可以通过网络查看或下载自己所需要的内容，从常规教学单向、被动接受知识转变为适应个人的自主化学习。
三、教育博客——教师专业成长的推进器
教育博客是教师自我展示的舞台，也是教师专业发展的平台。通过教育博客把优秀的校长和教师的教学体会、经验、教学反思、教育随笔、教学案例、研究成果等集中起来，这个教育资源是非常有价值的。读博客者有收获，写博客者得到提高。
四、有效反思——教师专业成长的阶梯
孔子曰：学而不思则罔，思而不学则贻。教学反思是教师在课堂教学过程中有价值的体验,是对点滴经验的汇合,是瞬间的心领神会。如何进行有效的教学反思呢？
一思：“特色”是什么？教学特色是指教学过程中表现出来的独特风格。它蕴含于诸多要素之中：在教学理念上，看主体地位的突出，主导作用的发挥；在教材处理上，看教材特点的把握，知识联系的沟通；在教学方法上，看教学层次的呈现，实践活动的安排；在教学方式上，看学生参与的程度，知识获取的过程。
二思：“精彩”在哪里？精彩的教学片段依附于教学过程的方方面面：如引人入胜的新课导入、别有风味的氛围营造，得心应手的教具应用，新颖别致的难点突破，别具一格的智能开发，出神入化的学法指导，画龙点睛的诱导评价，留有悬念的课尾总结等。
三思：“偶得”有哪些？教学的偶得是指教学过程的意外的收获。意外的收获往往来自学生思维火花的捕捉：学生发现问题的独特渠道，提出问题的独特途径，分析问题的独特思路，解决问题的独特见解等等。
四思：“缺失”在何处？上完一节课后，教师总会感慨课堂上有这样或那样的缺失。哪些内容处理不当；哪个环节安排不合理；哪一重点突出不明显；哪一问题设计不科学；哪一合作落实不到位；哪一交流时间不充分；哪一语言评价不得体等。
五思：“效果”如何？每一节课后，教师应认真反思教学预案的实施情况。通过本节课教学，教学的目标是否达成，教学的效果是否良好，教学的组织是否科学，活动的安排是否合理。教学之后，应及时撰写教学反思，为今后再教学这一内容提供借鉴。
【关键词】校本教研教师专业教学反思
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0193-01
一、校本教研——教师专业成长的沃土
校本教研是一种集学习、教学和科研三位为一体的学校及教师行为，是一种基于教师教育教学实践、来自于教师、服务于教师的专业发展活动，是一种对教育教学经验的理论提升过程。如何让校本教研扎实有效地开展而不流于形式呢？采取什么样的形式最有效呢？
1.专家引领
专业人员是科研的先行者，可以为校本教研提供专业引领和学术支持，也是教师实现实践与理论的对话。这种形式可以这样开展：一方面可以聘请教研专家、市学科带头人来校做专题讲座，答疑解惑，诊断教师在实际操作中产生的困惑，让广大教师在与专家直接交流、思维碰撞中明晰自己努力的方向；另一方面也可以提倡教师从专业的著名刊物或互联网上学习和引进名家教研思想，将教研专家的新理念和教育思想引进学校，促进学校教师素质提高，形成学校“优势专家群体”。
2.教学沙龙
“沙龙”式教研是一种由志趣相同的教师参加的可以自由发言的专题讨论会。一般以一个课例或课改中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”问题为载体，由骨干教师组织，参与“沙龙”的成员畅所欲言，相互启发，开阔思路，引发思考。如以“合作学习大家谈”为主题的教学沙龙，教师们围绕着“真正意义上的合作学习有什么特点？”“如何开展有效的合作学习？你有什么金点子？”等问题进行自由发言。通过交流，教师们加深了认识，集“万卷书香于一身，百家灵气于一体”形成了新的教学策略，收集与交流了许多信息与资料，用于指导教学实践。
3.同课异构
一位名人说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”同课异构是指同学科同主题的内容，由不同的教师设计不同的教学方案，在不同的教学班级进行的教学系列活动，体现出不同的教学风格，能够带给听课教师更多的思考和感悟。“同课异构”的校本教研方式有个体的积极参与，有群体的通力合作；有利于教师的扬长避短，引发参与者智慧的碰撞，可以博采众长，明显提高教育教学水平与教学效果。
总之，校本教研是一种基于教师“自己研究，研究自己”的教研活动，是教师专业发展和学校可持续发展的有效途径。
二、读书学习——教师专业成长的加油站
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，这水从哪里来？很重要的一个途径就是学习。教师作为世人眼中的“文化人”，理应养成不断学习的良好习惯。
1.阅读书籍
“读书破万卷，下笔如有神”，我们也可以说“读书破万卷，教学如有神”。那么读些什么书呢？
（1）读教育名著。如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、夸美纽斯的《大教学论》等，站在巨人的肩膀上反思，提升自己教育形象。
（2）读学科书籍。像《怎样写教学论文》、《教师如何做质的研究》、《新课程优秀教学设计与案例》等，以夯实专业基础，从容驾驭教学活动，令课堂动态生成，提升自己学科教学水平。
（3）读专业之外的杂志报刊。丰富知识资源，令自己的视野开阔，学识渊博，在叩响心灵的同时感悟世界。
（4）读学生的书:童话、寓言等。让自己拥有一颗童心，从而更能读懂学生，架起沟通的桥梁，缩短心距，在交流中引领学生读好书。
鲁迅先生说过：“无论做什么事，如果连续收集材料，积之十年总可成一学者。”我们要用心读书，要真正捧起书来读，理论联系实际去思考，对照，感悟，在反思中去改变、实践、创新，从而不断超越自己。
2.远程培训
基于网络的教师培训，打破传统的教师培训方式所表现出的“场所封闭、计划预设、教材固定、教法单一”等方面的局限，为学习者提供了丰富的、多样化的学习资源供学习者选择，学习者可以根据自己的爱好和需求，自主选择不同的课程、学习内容，学习者可以通过网络查看或下载自己所需要的内容，从常规教学单向、被动接受知识转变为适应个人的自主化学习。
三、教育博客——教师专业成长的推进器
教育博客是教师自我展示的舞台，也是教师专业发展的平台。通过教育博客把优秀的校长和教师的教学体会、经验、教学反思、教育随笔、教学案例、研究成果等集中起来，这个教育资源是非常有价值的。读博客者有收获，写博客者得到提高。
四、有效反思——教师专业成长的阶梯
孔子曰：学而不思则罔，思而不学则贻。教学反思是教师在课堂教学过程中有价值的体验,是对点滴经验的汇合,是瞬间的心领神会。如何进行有效的教学反思呢？
一思：“特色”是什么？教学特色是指教学过程中表现出来的独特风格。它蕴含于诸多要素之中：在教学理念上，看主体地位的突出，主导作用的发挥；在教材处理上，看教材特点的把握，知识联系的沟通；在教学方法上，看教学层次的呈现，实践活动的安排；在教学方式上，看学生参与的程度，知识获取的过程。
二思：“精彩”在哪里？精彩的教学片段依附于教学过程的方方面面：如引人入胜的新课导入、别有风味的氛围营造，得心应手的教具应用，新颖别致的难点突破，别具一格的智能开发，出神入化的学法指导，画龙点睛的诱导评价，留有悬念的课尾总结等。
三思：“偶得”有哪些？教学的偶得是指教学过程的意外的收获。意外的收获往往来自学生思维火花的捕捉：学生发现问题的独特渠道，提出问题的独特途径，分析问题的独特思路，解决问题的独特见解等等。
四思：“缺失”在何处？上完一节课后，教师总会感慨课堂上有这样或那样的缺失。哪些内容处理不当；哪个环节安排不合理；哪一重点突出不明显；哪一问题设计不科学；哪一合作落实不到位；哪一交流时间不充分；哪一语言评价不得体等。
五思：“效果”如何？每一节课后，教师应认真反思教学预案的实施情况。通过本节课教学，教学的目标是否达成，教学的效果是否良好，教学的组织是否科学，活动的安排是否合理。教学之后，应及时撰写教学反思，为今后再教学这一内容提供借鉴。