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[摘 要]大学计算机基础课程是实践操作性较强的学科之一。随着计算机技术的不断成熟，传统的评价方式日渐突现出一些弊端。针对当前学生对计算机基础课缺乏兴趣、实际动手能力差等问题，从改进教学评价方式、评价内容等多方面进行探讨，目的在于开拓学生思路、激发学生学习兴趣，让学生主动、自主的学习，增强学生的实际操作能力。
[关键词]计算机基础课程；评价模式；探讨；无纸化考试
中图分类号：TF762.3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）35-0121-02
1 引言
《大学计算机基础》是目前普通高校学生的必修课程之一，是为非计算机专业学生开设的一门计算机基础课程。其目的是为将来应用计算机知识和技能解决本专业实际问题打下基础，以满足和适应信息化社会对大学生基本素质的要求[1-3]。在信息化日益显著的当今，学习计算机的基础知识和基本操作技能显得尤为重要。为了检验教师的教学成果和学生的学习效果、督促学生有目的的学习，评价方式是必不可少的一个重要环节。因教师教与学生学的效果最终是以评价方式来衡量的，且评价方式和角度必然会影响教师的教学重点和学生的学习方向，所以评价方式是教学的指南针，是检查教学质量高低和教学目标实现程度的重要手段[4]。为此，随着信息化程度不断深入，社会需求人才不断变化的背景下，从多角度探讨《大学计算机基础》的评价模式，以多样化的形式来评定学生的成绩，以尽可能满足不同层次、不同类别学生的学习诉求，以达到促进学生多样化发展，主动学习的目的，最终实现《大学计算机基础》课程的教学内容和理念的全面改变是很必要的。
2 《大学计算机基础》课程评价现状
2.1 单一的评价方式
目前，对《大学计算机基础》的课程评价方式，很多高校还采用传统的试卷考试或“试卷+实验”考试，这两种形式的考试模式都脱离不了纸介质考试。纸介质考试试卷以选择题、填空题、问答题的形式出现，学生作答，然后由教师人工阅卷来判定分数。这种方法既不能反映出学生的计算机基本操作技能水平，也不能考察出学生的真实计算机运用能力，有其严重的弊端，已落后于时代的发展，不适合作为当今《大学计算机基础》的考试模式。
2.2 统一的评价方式和教学内容
固定统一的评判方式，不能区分不同类别学生的学习方向和学习重点。《大学计算机基础》课程主要是针对大一的学生，大一的学生刚入校，生源情况复杂、计算机基础水平参差不齐，而且不同专业学生对《大学计算机基础》课程的学习诉求也是不同的。此外，大多数高校的计算机基础教学内容仍停留在固定内容模式，缺乏与学生所在专业学科交叉知识的延伸，只传授给学生计算机基本知识，却未能有效拓展学生的计算机思维[5]。由于各专业学生的培养目标，人才培养方案等存在较大差异，这就导致不同专业的学生对与自己专业相关的计算机基础理论及技能要求也不一样。如果对全校所有非计算机专业的学生采用完全一致的教学内容，将不利于调动学生主动学习的积极性，更难以让学生真正利用计算机思维去解决本专业的实际问题。因此，在实际教学过程中要强调因材施教，针对不同专业对计算机水平的差异要求，结合学生专业背景，适当调整教学大纲。
2.3 无纸化考试存在的不足
目前有不少高校也采用无纸化考试形式，通过计算机系统自动组卷、出题，学生在电脑上进行答题，完成答题以后，由计算机系统自动进行评分，然后给出成绩。教师根据计算机判定的成绩，作为学生这门课程的最终考试成绩。这样可以节省纸张、不用人工改卷等许多优越性。但是还是存在许多不足：
（1）由于经费原因，有些学校的无纸化评价方式，主要采用一级或二级考试代替期末考试，这种虽然比采用笔试有了很大进步，但试卷题目数量少，不论是一级还是二级，基本上每次考试的题型就那几题，甚至不乏一模一样的题目。这就致使，很多学生产生了这样的学习误区：平时不用认真上课，待考试前几天把模拟系统做两遍，考试就能通过了；二级考试，也是如此，找到解题的规律，最后连蒙带猜地把程序题给做出来，可能不知道程序到底是实现了什么功能。这样一旦对课程的认识理解发生了偏差，就会导致学习目的性不明确，进而对学习失去兴趣，容易应付了事。
（2）有不少高校开发出了自己的无纸化考试系统，虽然有其优越性，但也存在以下不足：
①自动评卷的准确度尚需改进。选择题、填空题的计算机自动评分算法已经比较完善，关键是操作题的自动评分尚有一些不足，还需改进。
②以期末用无纸化系统考试，这种一考定成绩的评价方式不能反映出学生的学习态度和学习过程。大学教育不同于中学教育，它不是应试教育，而是素质教育。考试只是作为检验教学效果和学习效果的一个工具，其目的是促进、督促学生更好的学习。
3 对策及建议
面对上述种种教学评价中遇到的问题，对当前大学计算机课程教学的评价方式进行改革就显得势在必行。结合多年的教学实际，我们提出的改革思路是通过多渠道的教学评价方式指导学生对计算机基础的全面了解，提高实际动手能力，针对专业和实际需求提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.1 入校考试和分级教学
针对学生对《计算机信息技术》掌握水平的不同，我们在新生入校之后进行一个计算机知识和操作技能的入校考试，每个学生根据自己的考试成绩，确定后续的选修方式和学习内容。对于摸底考试成绩不理想的，说明基础过于薄弱，应当按学校的统一安排，在指定时间学习计算机基础知识，参加统一的期末考试。对于入校考试成绩已经达到优秀的同学，可以让其免修这门课程，直接进入到下一阶段计算机程序设计语言的学习中去，这样既可以节约宝贵的教学资源，也可以让这部分学生免除重复学习的不必要。
3.2 正确应用计算机等级考试对计算机基础教学的促进作用
因为通过计算机等级考试，也是对教师教学能力的检阅，可激发高校计算机任课教师进行教学改革的积极性，促进教师们不断创新教学方法，提高教学水平，更加积极主动地投身于计算机基础理论教学和实践的改革和创新工程中。此外，学生通过参加计算机理论和操作考试，不但加强了理论知识的学习，也提高了实践操作能力，可促使学生积极主动地学习，提高自身计算机素養。应制定相关措施，如学生获得计算机等级证书，可以加分或其他激励措施，鼓励学生积极报名参加计算机等级考试。 3.3 上机实践与考核相结合
通过实践练习，才能发现问题，找到问题所在，并解决问题。在上机操作中，既要锻炼学生的互助、合作能力，又要体现出学生的个体差异，如可不定时让学生进行分组演示、个人演示等方式激励学生上机实践。同时还应改革实验环节的考核制度，提高实践成绩在总成绩中所占的比例。目前，大部分学校的上机实践成绩只占到总成绩的10%。这对于一门操作性较强的课程来说，这个比例难以满足科学考核的需要，适当提高上机实践成绩在总成绩中所占的比例非常必要，并可以此来调动学生做实验的积极性。笔者所在的学校有教师设计一套实验教学平台系统并投入使用"学生只需接入局域网并登录该平台即可进入系统进行相关实验操作，登录系统可以查看并下载教师布置的作业，并支持学生在线答题及上传自己的作业等，教师通过此平台能够布置上机作业。利用此平台可考察学生出勤及批阅学生作业，并给出成绩等操作，期末还可利用此系统将学生的平时成绩及出勤率统计得出平时分。
3.4 加强无纸化考核力度
无纸化考试是一种新型考试模式，随着计算机技术与网络技术的飞速发展，这种考试模式是计算机基础教学中的一种重要的考试模式。利用计算机技术实现无纸化考试，取代传统的手工考试方式，已成为目前高校计算机基础课考核学生的主要方式。除了平时的作业、出勤、课堂表现、上机实践作为一部分评价成绩外，该课程应采用计算机无纸化考试系统进行最终的课程评价。
为了更好的满足不同类别学生的考试诉求，考试软件采用模块化设计[6]，采用必考模块+若干选考模块的设置方法。对于那些所有专业学生都应该掌握的基本知识和基本技能，放置在必考模块中进行考试，再根据不同专业学生的学习诉求，设置不同的选考模块，考生可以根据自己的兴趣和学习方向选择其中的一个模块进行考试。最后，两个模块相加，得出学生的最后考试成绩。
3.5 基于任务分解多次考试方式
针对考试需要考察的目标，将考试内容分解成不同的任务，根据各个任务的属性和特点，采用不同的考试方式，在不同时期进行考试。可从三个方面入手：
（1）学生的学习态度的考察，由任课教师根据考勤，作业完成情况进行评定；
（2）对于运用计算机技术解决问题的能力的考察，可以采用分组布置任务，规定好期限，学生自主完成，任课教师进行考评的方式进行。教师根据不同的需要，给不同组别的学生布置不同的任务，给学生一周左右的时间，学生利用计算机技术及网络资源，完成该任务的要求，并撰写出报告书，在报告书中详细阐述对问题的分析、解决问题的途径、问题求解的过程、问题求解中碰到的困难和解决方法、使用的工具资源、最后问题的解答，教师根据学生的报告书给出评定的成绩。这一过程可分组分批贯穿于整个教学过程，避免教师短时间内工作量过大，而导致判卷质量难以保证。
（3）计算机的基础知识和基本操作技能在课程结束后，应采用无纸化系统统一考试得出成绩，最后根据以上三个步骤得出的成绩和期末无纸化考试成绩计算学生的最后成绩。
（4）组织学生参加各类大赛，如多媒体作品制作大赛、计算机程序设计竞赛、网站设计大赛、计算机硬件大赛等活动，从多角度、全方位训练和培养学生的创新能力，巩固提高课堂教学成果，激发学生的创新动力[7]。并制定相应激励措施，如凡参加以上活动，可在期末成绩加分或给予相关奖励。如笔者所在学校就将“制作多媒体作品”及“网页设计”大赛替代第二学期的期中考试，要求每个学生必须参加，否则没有期中成绩。最后从每个教学班中择优选择10%的学生作品参加全校性的评比，以评出一、二、三等奖，并发给证书和奖金，几年尝试下来，效果显著。
4 结语
考试不仅仅是对教师教学成果和学生学习效果的评价，它从另一个方面影响到教学的方向，采用一個合理、科学、可行的评价方案，能更好的促进教师的教和学生的学。通过对大学计算机基础课程的评价方式改革，从而改变教师的教学方式和内容，激发学生的学习兴趣，提高学生实际动手能力，从而提高教学质量。《大学计算机基础》课程评价方式的改革涉及到多个部门的管理配合，涉及到任课教师备课、讲课的改变，是一项复杂而又艰巨的工程。然而，为了提高最终的教学质量，任务虽艰巨，改革却势在必行。我们应边摸索，边思考，在实践中调整完善各项措施，解决各种遇到的问题。目前，我们已经就此评价方式改革进行了校级重点项目立项，并展开了前期工作，期待在未来的实践过程中取得良好的效果。
参考文献
[1] Karen Mensing，Janice Mak，Megan Bird， etc.Computational， Model Thinking and Computer Coding for U.S.Common Core Standards with 6 to 12 Year Old Students.IEEE internatioan Conference on Emerging elearing Technologies and Applications，2013，17-22.
[2] 陈国良，董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学，2011（1）：7-11+32.
[3] 李廉.计算思维——概念与挑战[J].中国大学教学，2012（1）：7-12.
[4] 龙文祥，龙陶陶.对高校教考分离制度合理性的反思[J].内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版），2009（2）：81-82.
[5] 陈国良.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学，2011（1）：7-11.
[6] 武航星，姚琳.大学计算机基础教学存在的问题与对策[J].计算机教育，2014（4）：40-42.
[7] 许宏丽，王移芝.大学计算机基础教学新模式研究[J].计算机教育，2014（3）： 14-18.
作者简介
濮永仙（1976-），女（汉族），云南腾冲人，副教授，硕士 主要从事计算机基础教学，数字图像处理等方面的研究；
[关键词]计算机基础课程；评价模式；探讨；无纸化考试
中图分类号：TF762.3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）35-0121-02
1 引言
《大学计算机基础》是目前普通高校学生的必修课程之一，是为非计算机专业学生开设的一门计算机基础课程。其目的是为将来应用计算机知识和技能解决本专业实际问题打下基础，以满足和适应信息化社会对大学生基本素质的要求[1-3]。在信息化日益显著的当今，学习计算机的基础知识和基本操作技能显得尤为重要。为了检验教师的教学成果和学生的学习效果、督促学生有目的的学习，评价方式是必不可少的一个重要环节。因教师教与学生学的效果最终是以评价方式来衡量的，且评价方式和角度必然会影响教师的教学重点和学生的学习方向，所以评价方式是教学的指南针，是检查教学质量高低和教学目标实现程度的重要手段[4]。为此，随着信息化程度不断深入，社会需求人才不断变化的背景下，从多角度探讨《大学计算机基础》的评价模式，以多样化的形式来评定学生的成绩，以尽可能满足不同层次、不同类别学生的学习诉求，以达到促进学生多样化发展，主动学习的目的，最终实现《大学计算机基础》课程的教学内容和理念的全面改变是很必要的。
2 《大学计算机基础》课程评价现状
2.1 单一的评价方式
目前，对《大学计算机基础》的课程评价方式，很多高校还采用传统的试卷考试或“试卷+实验”考试，这两种形式的考试模式都脱离不了纸介质考试。纸介质考试试卷以选择题、填空题、问答题的形式出现，学生作答，然后由教师人工阅卷来判定分数。这种方法既不能反映出学生的计算机基本操作技能水平，也不能考察出学生的真实计算机运用能力，有其严重的弊端，已落后于时代的发展，不适合作为当今《大学计算机基础》的考试模式。
2.2 统一的评价方式和教学内容
固定统一的评判方式，不能区分不同类别学生的学习方向和学习重点。《大学计算机基础》课程主要是针对大一的学生，大一的学生刚入校，生源情况复杂、计算机基础水平参差不齐，而且不同专业学生对《大学计算机基础》课程的学习诉求也是不同的。此外，大多数高校的计算机基础教学内容仍停留在固定内容模式，缺乏与学生所在专业学科交叉知识的延伸，只传授给学生计算机基本知识，却未能有效拓展学生的计算机思维[5]。由于各专业学生的培养目标，人才培养方案等存在较大差异，这就导致不同专业的学生对与自己专业相关的计算机基础理论及技能要求也不一样。如果对全校所有非计算机专业的学生采用完全一致的教学内容，将不利于调动学生主动学习的积极性，更难以让学生真正利用计算机思维去解决本专业的实际问题。因此，在实际教学过程中要强调因材施教，针对不同专业对计算机水平的差异要求，结合学生专业背景，适当调整教学大纲。
2.3 无纸化考试存在的不足
目前有不少高校也采用无纸化考试形式，通过计算机系统自动组卷、出题，学生在电脑上进行答题，完成答题以后，由计算机系统自动进行评分，然后给出成绩。教师根据计算机判定的成绩，作为学生这门课程的最终考试成绩。这样可以节省纸张、不用人工改卷等许多优越性。但是还是存在许多不足：
（1）由于经费原因，有些学校的无纸化评价方式，主要采用一级或二级考试代替期末考试，这种虽然比采用笔试有了很大进步，但试卷题目数量少，不论是一级还是二级，基本上每次考试的题型就那几题，甚至不乏一模一样的题目。这就致使，很多学生产生了这样的学习误区：平时不用认真上课，待考试前几天把模拟系统做两遍，考试就能通过了；二级考试，也是如此，找到解题的规律，最后连蒙带猜地把程序题给做出来，可能不知道程序到底是实现了什么功能。这样一旦对课程的认识理解发生了偏差，就会导致学习目的性不明确，进而对学习失去兴趣，容易应付了事。
（2）有不少高校开发出了自己的无纸化考试系统，虽然有其优越性，但也存在以下不足：
①自动评卷的准确度尚需改进。选择题、填空题的计算机自动评分算法已经比较完善，关键是操作题的自动评分尚有一些不足，还需改进。
②以期末用无纸化系统考试，这种一考定成绩的评价方式不能反映出学生的学习态度和学习过程。大学教育不同于中学教育，它不是应试教育，而是素质教育。考试只是作为检验教学效果和学习效果的一个工具，其目的是促进、督促学生更好的学习。
3 对策及建议
面对上述种种教学评价中遇到的问题，对当前大学计算机课程教学的评价方式进行改革就显得势在必行。结合多年的教学实际，我们提出的改革思路是通过多渠道的教学评价方式指导学生对计算机基础的全面了解，提高实际动手能力，针对专业和实际需求提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.1 入校考试和分级教学
针对学生对《计算机信息技术》掌握水平的不同，我们在新生入校之后进行一个计算机知识和操作技能的入校考试，每个学生根据自己的考试成绩，确定后续的选修方式和学习内容。对于摸底考试成绩不理想的，说明基础过于薄弱，应当按学校的统一安排，在指定时间学习计算机基础知识，参加统一的期末考试。对于入校考试成绩已经达到优秀的同学，可以让其免修这门课程，直接进入到下一阶段计算机程序设计语言的学习中去，这样既可以节约宝贵的教学资源，也可以让这部分学生免除重复学习的不必要。
3.2 正确应用计算机等级考试对计算机基础教学的促进作用
因为通过计算机等级考试，也是对教师教学能力的检阅，可激发高校计算机任课教师进行教学改革的积极性，促进教师们不断创新教学方法，提高教学水平，更加积极主动地投身于计算机基础理论教学和实践的改革和创新工程中。此外，学生通过参加计算机理论和操作考试，不但加强了理论知识的学习，也提高了实践操作能力，可促使学生积极主动地学习，提高自身计算机素養。应制定相关措施，如学生获得计算机等级证书，可以加分或其他激励措施，鼓励学生积极报名参加计算机等级考试。 3.3 上机实践与考核相结合
通过实践练习，才能发现问题，找到问题所在，并解决问题。在上机操作中，既要锻炼学生的互助、合作能力，又要体现出学生的个体差异，如可不定时让学生进行分组演示、个人演示等方式激励学生上机实践。同时还应改革实验环节的考核制度，提高实践成绩在总成绩中所占的比例。目前，大部分学校的上机实践成绩只占到总成绩的10%。这对于一门操作性较强的课程来说，这个比例难以满足科学考核的需要，适当提高上机实践成绩在总成绩中所占的比例非常必要，并可以此来调动学生做实验的积极性。笔者所在的学校有教师设计一套实验教学平台系统并投入使用"学生只需接入局域网并登录该平台即可进入系统进行相关实验操作，登录系统可以查看并下载教师布置的作业，并支持学生在线答题及上传自己的作业等，教师通过此平台能够布置上机作业。利用此平台可考察学生出勤及批阅学生作业，并给出成绩等操作，期末还可利用此系统将学生的平时成绩及出勤率统计得出平时分。
3.4 加强无纸化考核力度
无纸化考试是一种新型考试模式，随着计算机技术与网络技术的飞速发展，这种考试模式是计算机基础教学中的一种重要的考试模式。利用计算机技术实现无纸化考试，取代传统的手工考试方式，已成为目前高校计算机基础课考核学生的主要方式。除了平时的作业、出勤、课堂表现、上机实践作为一部分评价成绩外，该课程应采用计算机无纸化考试系统进行最终的课程评价。
为了更好的满足不同类别学生的考试诉求，考试软件采用模块化设计[6]，采用必考模块+若干选考模块的设置方法。对于那些所有专业学生都应该掌握的基本知识和基本技能，放置在必考模块中进行考试，再根据不同专业学生的学习诉求，设置不同的选考模块，考生可以根据自己的兴趣和学习方向选择其中的一个模块进行考试。最后，两个模块相加，得出学生的最后考试成绩。
3.5 基于任务分解多次考试方式
针对考试需要考察的目标，将考试内容分解成不同的任务，根据各个任务的属性和特点，采用不同的考试方式，在不同时期进行考试。可从三个方面入手：
（1）学生的学习态度的考察，由任课教师根据考勤，作业完成情况进行评定；
（2）对于运用计算机技术解决问题的能力的考察，可以采用分组布置任务，规定好期限，学生自主完成，任课教师进行考评的方式进行。教师根据不同的需要，给不同组别的学生布置不同的任务，给学生一周左右的时间，学生利用计算机技术及网络资源，完成该任务的要求，并撰写出报告书，在报告书中详细阐述对问题的分析、解决问题的途径、问题求解的过程、问题求解中碰到的困难和解决方法、使用的工具资源、最后问题的解答，教师根据学生的报告书给出评定的成绩。这一过程可分组分批贯穿于整个教学过程，避免教师短时间内工作量过大，而导致判卷质量难以保证。
（3）计算机的基础知识和基本操作技能在课程结束后，应采用无纸化系统统一考试得出成绩，最后根据以上三个步骤得出的成绩和期末无纸化考试成绩计算学生的最后成绩。
（4）组织学生参加各类大赛，如多媒体作品制作大赛、计算机程序设计竞赛、网站设计大赛、计算机硬件大赛等活动，从多角度、全方位训练和培养学生的创新能力，巩固提高课堂教学成果，激发学生的创新动力[7]。并制定相应激励措施，如凡参加以上活动，可在期末成绩加分或给予相关奖励。如笔者所在学校就将“制作多媒体作品”及“网页设计”大赛替代第二学期的期中考试，要求每个学生必须参加，否则没有期中成绩。最后从每个教学班中择优选择10%的学生作品参加全校性的评比，以评出一、二、三等奖，并发给证书和奖金，几年尝试下来，效果显著。
4 结语
考试不仅仅是对教师教学成果和学生学习效果的评价，它从另一个方面影响到教学的方向，采用一個合理、科学、可行的评价方案，能更好的促进教师的教和学生的学。通过对大学计算机基础课程的评价方式改革，从而改变教师的教学方式和内容，激发学生的学习兴趣，提高学生实际动手能力，从而提高教学质量。《大学计算机基础》课程评价方式的改革涉及到多个部门的管理配合，涉及到任课教师备课、讲课的改变，是一项复杂而又艰巨的工程。然而，为了提高最终的教学质量，任务虽艰巨，改革却势在必行。我们应边摸索，边思考，在实践中调整完善各项措施，解决各种遇到的问题。目前，我们已经就此评价方式改革进行了校级重点项目立项，并展开了前期工作，期待在未来的实践过程中取得良好的效果。
参考文献
[1] Karen Mensing，Janice Mak，Megan Bird， etc.Computational， Model Thinking and Computer Coding for U.S.Common Core Standards with 6 to 12 Year Old Students.IEEE internatioan Conference on Emerging elearing Technologies and Applications，2013，17-22.
[2] 陈国良，董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学，2011（1）：7-11+32.
[3] 李廉.计算思维——概念与挑战[J].中国大学教学，2012（1）：7-12.
[4] 龙文祥，龙陶陶.对高校教考分离制度合理性的反思[J].内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版），2009（2）：81-82.
[5] 陈国良.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学，2011（1）：7-11.
[6] 武航星，姚琳.大学计算机基础教学存在的问题与对策[J].计算机教育，2014（4）：40-42.
[7] 许宏丽，王移芝.大学计算机基础教学新模式研究[J].计算机教育，2014（3）： 14-18.
作者简介
濮永仙（1976-），女（汉族），云南腾冲人，副教授，硕士 主要从事计算机基础教学，数字图像处理等方面的研究；