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摘 要：信息化是当今社会发展的大趋势。随着信息时代的到来，信息技术课程的重要性越来越明显，信息技术教育也被提到了更加重要的位置。然而一个好的学习方法，是提高学生学习兴趣和提升教育教学质量的重要途径。本文主要结合我个人在教育教学中的实践与体会，探讨任务驱动教学在信息技术教学中的应用。
关键词：任务;情境;兴趣;探究;拓展
在信息技术教学中，任务驱动式教学模式在现在信息技术教学中，应用的比较多。“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、表达情感、完成任务为主的多维、互动式的教学理念。它要求创建真实的教学情境，使学生带着真實的任务在探索中学习，并在完成任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
结合实际教学，以Photoshop章节中的“给黑白漫画着色”一课的教学为例，就“任务”驱动模式教学，谈些我个人的看法：
一、巧妙地创设情境，激发兴趣，为提出任务制造良好的气氛
中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响（引自《中小学信息技术课程指导纲要》（试行））。由此可见养学生对信息技术的兴趣和意识是何等重要，俗话说：“兴趣是最好的老师”那么如何能巧妙地创设情境，激发兴趣呢？
在巧妙地创设情境，激发学生的学习兴趣上，教师要注意采用多种形式，激发学生兴趣和求知欲，沟通师生感情，使学生愿意学、乐学，主动地去学。因此创设情境就成了这节课的首要任务。我在深入研究学生以及教材的基础上，确定本节课要创设的任务情境。同时我联系生活实际，给同学们电脑上再传输一些没有色彩的卡通动画，对同学们说：“同学们这些卡通图像没有了色彩，是不是多少有点缺憾？那么请同学们帮它们填充上美丽的颜色怎么样？”以此来激发学生动手动脑创作的热情。
二、教师抓住时机提出任务，驱动探究
任务驱动法最主要的方式就是向学生提出明确的学习目标，驱动其为完成目标而努力。教师抓住时机，在学生都兴趣正浓，激情正高的时候及时给出本节课的学习任务。展示当堂课教学的目标，利用兴趣和目标双重驱动令学生去奋发学习。例如：学生看完教师的讲解演示操作后，内心就会产生试一试的欲望，这时教师要因势利导，提出任务，必定能充分调动学生学习的热情。
另外，在布置任务时要注意，在任务探索的初级阶段，解决任务的方法要具有外显的特征，以便学生通过自己分析任务，就可以想到需采取的方法。任务也要有一定的深度和难度，但也不能定得太高，使学生对完成任务失去信心，也不能定得太低，学生不动脑子就可以完成;应当达到让学生跳起来能摘到果子的效果;即学生通过努力可以完成当前的任务，也为完后面的任务提振了信心;让学生获得探索的成就感，进一步激发起自主探究学习的积极性。
三、重视实践操作，调动学生积极参与，完成任务
实践操作这一环节，就是要求学生在计算机上将所学技能进行实践练习。所以“任务”要让学生积极参与，提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
学生是学习和发展的主体，必须根据学生身心发展和学生学习的特点，保护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的自主学习的意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据需要采取多种教学组织形式，使全体学生都有机会参与学习获得训练，同时有利于学生之间的交流，培养团结合作精神，提高学习质量。
本节课我设计了“教师演示”环节及“课堂小组竞赛活动”“我的形象我设计”等活动。这样学生在独立完成作业的基础上，获取了新的信息，感受到了学习的快乐。
学生在“课堂小组竞赛活动”“我的形象我设计”等活动操作时，教师要在课堂上巡回进行技能操作指导。
四、进行检测评价、作品展示，体验成功
学生的任务完成的情况如何，是否熟练掌握了操作技能，在完成任务的过程中还存在哪些问题，这些都是教学中要关注的问题。为了解决这些问题，就要对学生的任务完成的情况进行评价。评价要以正面引导为主，多表扬、多鼓励，对错误的，也应肯定成绩，指导学习方法。
学习中经常取得成功可以激发更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。因此，教学中我注意学生的成功体验。“课堂小组竞赛活动”“我的形象我设计”等活动后。把优秀的作品进行展示，让学生们欣赏，并予以点评。
五、采取措施，激发热情，拓展任务
信息技术课堂教学模式，应体现“教为主导，学为主体，练为主线”的教学原则，灵活机动地运用启发式、讨论式、自主式、协作式和任务驱动式等教学方法，也应因“课”制宜地调整安排各教学环节，以适应实际教学的需要。
从教学方法上来看，教师已改变传统的教学身份，不再是主体者，而是主导者，要加强学生的自学能力，教师在整个教学过程中要不断的引导激励学生，利用任务来完成自学。但上网也不能让学生漫无边际的去在网上闲逛，要给学生一些任务，例如：可以让学生在网上找一些精美的PS图片、作品、贺卡等。
另外，学生在家里接触电脑的时间很多，很多同学在家里只知道玩游戏，做为信息技术教师，要重视学生课外实践操作。可以适当的布置一些课外作业让学生完成。例如：以我校要主办“快乐学习、美丽心灵”歌唱比赛为契机。让学生以小组的形式进行合作，利用所学的知识设计一张海报。让学生在家里，用电脑时有事可做。
本人的实践发现，“任务驱动”教学法给教师和学生的关系带来了可喜的变化，原来不愿意学习，不愿意动手的同学，有了学习的兴趣了，教学效果良好。它可以让学生学会自学，学生学到的不只是知识，还有掌握知识的途径和方法，培养学生自主学习、探究的能力。
参考文献：
[1]胡平.任务驱动教学法在高职教育实践教学中的应用[J].电脑知识与技术.2009，1943—P1943，1946
关键词：任务;情境;兴趣;探究;拓展
在信息技术教学中，任务驱动式教学模式在现在信息技术教学中，应用的比较多。“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、表达情感、完成任务为主的多维、互动式的教学理念。它要求创建真实的教学情境，使学生带着真實的任务在探索中学习，并在完成任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
结合实际教学，以Photoshop章节中的“给黑白漫画着色”一课的教学为例，就“任务”驱动模式教学，谈些我个人的看法：
一、巧妙地创设情境，激发兴趣，为提出任务制造良好的气氛
中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响（引自《中小学信息技术课程指导纲要》（试行））。由此可见养学生对信息技术的兴趣和意识是何等重要，俗话说：“兴趣是最好的老师”那么如何能巧妙地创设情境，激发兴趣呢？
在巧妙地创设情境，激发学生的学习兴趣上，教师要注意采用多种形式，激发学生兴趣和求知欲，沟通师生感情，使学生愿意学、乐学，主动地去学。因此创设情境就成了这节课的首要任务。我在深入研究学生以及教材的基础上，确定本节课要创设的任务情境。同时我联系生活实际，给同学们电脑上再传输一些没有色彩的卡通动画，对同学们说：“同学们这些卡通图像没有了色彩，是不是多少有点缺憾？那么请同学们帮它们填充上美丽的颜色怎么样？”以此来激发学生动手动脑创作的热情。
二、教师抓住时机提出任务，驱动探究
任务驱动法最主要的方式就是向学生提出明确的学习目标，驱动其为完成目标而努力。教师抓住时机，在学生都兴趣正浓，激情正高的时候及时给出本节课的学习任务。展示当堂课教学的目标，利用兴趣和目标双重驱动令学生去奋发学习。例如：学生看完教师的讲解演示操作后，内心就会产生试一试的欲望，这时教师要因势利导，提出任务，必定能充分调动学生学习的热情。
另外，在布置任务时要注意，在任务探索的初级阶段，解决任务的方法要具有外显的特征，以便学生通过自己分析任务，就可以想到需采取的方法。任务也要有一定的深度和难度，但也不能定得太高，使学生对完成任务失去信心，也不能定得太低，学生不动脑子就可以完成;应当达到让学生跳起来能摘到果子的效果;即学生通过努力可以完成当前的任务，也为完后面的任务提振了信心;让学生获得探索的成就感，进一步激发起自主探究学习的积极性。
三、重视实践操作，调动学生积极参与，完成任务
实践操作这一环节，就是要求学生在计算机上将所学技能进行实践练习。所以“任务”要让学生积极参与，提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
学生是学习和发展的主体，必须根据学生身心发展和学生学习的特点，保护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的自主学习的意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据需要采取多种教学组织形式，使全体学生都有机会参与学习获得训练，同时有利于学生之间的交流，培养团结合作精神，提高学习质量。
本节课我设计了“教师演示”环节及“课堂小组竞赛活动”“我的形象我设计”等活动。这样学生在独立完成作业的基础上，获取了新的信息，感受到了学习的快乐。
学生在“课堂小组竞赛活动”“我的形象我设计”等活动操作时，教师要在课堂上巡回进行技能操作指导。
四、进行检测评价、作品展示，体验成功
学生的任务完成的情况如何，是否熟练掌握了操作技能，在完成任务的过程中还存在哪些问题，这些都是教学中要关注的问题。为了解决这些问题，就要对学生的任务完成的情况进行评价。评价要以正面引导为主，多表扬、多鼓励，对错误的，也应肯定成绩，指导学习方法。
学习中经常取得成功可以激发更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。因此，教学中我注意学生的成功体验。“课堂小组竞赛活动”“我的形象我设计”等活动后。把优秀的作品进行展示，让学生们欣赏，并予以点评。
五、采取措施，激发热情，拓展任务
信息技术课堂教学模式，应体现“教为主导，学为主体，练为主线”的教学原则，灵活机动地运用启发式、讨论式、自主式、协作式和任务驱动式等教学方法，也应因“课”制宜地调整安排各教学环节，以适应实际教学的需要。
从教学方法上来看，教师已改变传统的教学身份，不再是主体者，而是主导者，要加强学生的自学能力，教师在整个教学过程中要不断的引导激励学生，利用任务来完成自学。但上网也不能让学生漫无边际的去在网上闲逛，要给学生一些任务，例如：可以让学生在网上找一些精美的PS图片、作品、贺卡等。
另外，学生在家里接触电脑的时间很多，很多同学在家里只知道玩游戏，做为信息技术教师，要重视学生课外实践操作。可以适当的布置一些课外作业让学生完成。例如：以我校要主办“快乐学习、美丽心灵”歌唱比赛为契机。让学生以小组的形式进行合作，利用所学的知识设计一张海报。让学生在家里，用电脑时有事可做。
本人的实践发现，“任务驱动”教学法给教师和学生的关系带来了可喜的变化，原来不愿意学习，不愿意动手的同学，有了学习的兴趣了，教学效果良好。它可以让学生学会自学，学生学到的不只是知识，还有掌握知识的途径和方法，培养学生自主学习、探究的能力。
参考文献：
[1]胡平.任务驱动教学法在高职教育实践教学中的应用[J].电脑知识与技术.2009，1943—P1943，1946