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阅读是写作的基础，是内化的吸收；而作文是运用，是外化的表达。教师要理顺阅读与写作的关系，找到能让学生自主阅读和乐于写作的办法，在阅读教学中不失时机地对学生进行写作训练，提高学生读写能力。那么，小学语文教师怎样在阅读中巧妙渗透写作技巧呢？
巧妙寻“点”：写作的基本功
针对小学低年级学生的年龄特点，在阅读教学中重在引导句子的仿写。教师在教学设计时有意识巧妙寻找写作训练“点”，让学生在深入阅读后的仿写训练中习得写作的基本功。在阅读的基础上辅以口语交际、看图写话和“仿写”等方式的训练，不断提高学生的习作能力。
案例一：《秋游》教学片段。
师：请孩子们边读边想，第二段都描写了些什么？
生1：写了天空和白云。
生2：第二段写几朵白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊。
师：请孩子们仔细观察图片，说一说这些云朵图案都像什么呢？
生1：有的云朵像小狗。
生2：有的云朵像小马。
……
师：孩子们说的真棒！如果这样说会更棒哦！
出示：云是多种多样的，有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ），可好玩了。
师：谁最能干，谁会说这样的长句子呢？
生1：云是多种多样的，有的像小熊，有的像老鹰，有的像小马，可好玩了。
生2：云是多种多样的，有的像蘑菇，有的像仙女，有的像长着白胡须的老爷爷，可好玩了。
……
师：聪明的孩子不但会说，还会写。你们能把刚才说的写下来吗？下面我们来比比谁写的最棒（学生练习写话）。
……
师：第三段和第四段也有这样的句子，看看谁最厉害，能把句子找出来？
生1：第三段的句子是：农田里，稻子黄了，高粱红了，棉花白了。
生2：第四段的句子是：同学们有的在草地上打滚儿，有的忙着逮蚂蚱，有的向着蓝天亮起了嗓子。
师：你们都厉害哦，能说说这样的句子吗？
出示：①（ ）里，（ ）了，（ ）了，（ ）了。
②（ ）有的（ ），有的（ ），有的（ ）。
生3：花园里，迎春花开了，玫瑰花开了，杜鹃花也开了。
生4：下课了，操场上真热闹，有的在跑步，有的在跳绳，有的在做游戏。
师：孩子们，我们也把这些漂亮的句子写下来吧（学生练习写话）。
感悟：案例中，老师在教学中引导学生先仿说，再过渡到仿写。在学生仿说仿写过程中，慢慢地去感受语言的特点，并在模仿中进行创造，进而学会运用语言。在低段阅读教学中，遇到有明显特点的句子学生初次接触，需要巧妙设计作为仿写训练的重点。仿写的用意不在于刻意的摹仿，而在于加入主观感受的再创造。因此，小学中年级的作文教学可以引导学生大量地阅读范文品味感悟，悟出写作的方法。在此基础上练习仿写，并逐步突破传统，力求创新。
阅读教学是出发点，是为仿写做铺垫，为它服务的；同时，仿写训练又是阅读教学的落脚点和归宿。因此，在教学中巧妙设计仿说仿写的训练“点”，也就是准确定位教学目标的过程，值得老师们下功夫。
在比较中悟出习作方法
小学中段应着重训练阅读与写作的方法，学会情感的自然表达。教师要用范文引路，教会学生比较阅读，有效整合课内外的阅读材料，使之互为补充，让学生在学校课堂中获得的阅读与写作方法，到社会的大课堂中去学语文、用语文，让学生走向缤纷的阅读世界，学会情感的自然表达。
案例二：《月亮湾》教学片段。
师：第二段还有哪句话也告诉我们河水很清呢？
生1：清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。
师：你找的真准。老师这儿也有一句话，比比看，哪一句更好，为什么？1.河水倒映着青山、绿树和小桥。2.清清的河水倒映着青山、绿树和小桥。然后组内讨论，全班交流。
生1：第二句在河水前面加上了清清来说河水很清。
生2：我认为第二句写得更好，第二句里用了“清清的”这个词语来说明河水很清，第一句没有。
师：是啊，河水清得可以看到小桥、绿树和青山的影子。你能读好这句话吗（教师指导朗读，重读“清清的”一词），再比比看，哪一句更好，为什么？
出示：①过了石桥，是一片农田。
②过了石桥，是一片绿油油的农田。
……
师：在写景文章中，为了更形象、生动、具体，都要给句子加上详细的描写。还可以恰当运用比喻、拟人、排比等修辞方法，为文章增添色彩。而在写人的文章中，写出人物的语言、神态、动作，能使作文写得具体生动。同学们，你们能写这样的句子吗？
出示：①在（ ）山上，长着（ ）果树。那（ ）苹果，（ ）雪梨，还有那（ ）柿子，真（ ）。
②踏进学校的大门，（ ）张着笑脸迎接同学们，（ ）像（ ），（ ）像（ ），（ ）像（ ）。
最后是学生练习，交流互评。
感悟：新课标要求学生要用自己的方式表达自己的真实情感。在中段阅读与写作教学中，提供材料比较阅读，用范文来引路，教给学生在阅读中比较欣赏佳作的方法效果较好。案例中，教师在引导孩子们阅读时反复朗读品味文章优美句段，巧妙渗透了具体描写这一写作方法，并及时让学生在仿写训练中习得写拟人句这一写作的基本功。
在课文阅读中，老师教会学生欣赏作者的写作方法和表达方式，并及时引导学生练习运用。在比较中开阔孩子们的视野，能擦亮孩子们的眼睛，仔细观察这个世界，让他们去发现生活比想象的更值得品味。小学语文阅读和写作教学时渗透方法巧妙一些，让学生感悟文章的精妙之处，达到润物细无声的效果，这样一定会收到事半功倍的效果。 巧妙训练写作技巧
针对小学高年级学生的年龄特点，高段应从写作角度教学生阅读，教会学生布局谋篇，获得一定的写作技巧。不同文章有不一样的写作技巧。在阅读中，需要教师要有一双慧眼：一只眼看文本内容，一只眼看文本的形式。既要有听说读写的训练，还要在阅读中渗透审题、立意、选材谋篇布局、修辞逻辑、遣词造句等写作技巧。
案例3：《最后的姿势》教学片断。
师：请孩子们用自主圈画批注式学习谭老师的语言和动作描写的句子。用“_”画出语言描写，用“﹏﹏”画出动作描写。
小组讨论，全班交流。
生1：语言描写有：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
生2：动作描写有：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
教师指导朗读体会。
师：请孩子们用朗读鉴赏式学习环境描写的句子，用“=”画出环境的描写的句子。
小组讨论，全班交流。
生1：第一句是天空阴沉沉的，预示着地震的来临。
生2：第二句是忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！
师：为什么连用三个感叹号？
生3：我体会到了情况的紧急。
生4：第三句是楼房摇晃得……腾空而起。我体会到楼房马上要坍塌，情况危急到了极点，这句话起到了很好的烘托作用。
生5：第四句是地动山摇。楼房塌陷了……我从这样的环境描写中预感到老师已经遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。
师：你们知道这些描写有什么作用吗（教师指导体会环境描写在写作中的烘托作用）？
小练笔：试用语言、动作和环境描写谢你最喜欢的人，表现他的特点……
感悟：案例中教师围绕主题大胆取舍，读中体验、品读中感悟、研读中品味，利用抓语言、动作体会人物品格的伟大。渗透了抓环境，侧面烘托的写作手法，读出文本内涵，与作者产生共鸣，是思维的碰撞，真情流淌。
本课教学中教师抓住了语言、动作片段的研读，读、悟，再读、再悟，层层深入，并通过感情朗读，让学生体会到谭老师的人格伟大是通过语言、动作描写来展现的。朗读的指导有层次，有深度，有广度，从写作角度教学生阅读，让学生在读中感受写法，并通过课堂小练笔，让学生把学到的写作方法运用到写作中，将阅读与写作的结合演绎得淋漓尽致，读与写结合有技巧，效果好。在阅读中巧妙渗透写作技巧训练的例子还有很多，能在阅读教学中巧妙渗透写作技巧训练，使学生的写作能力提高的教师才是好老师。
根据《小学语文课程标准》的要求，笔者还开展了以“扩大学生阅读量，增强语言积累，提高学生习作能力”为指导思想的读书写作活动。每学期，充分利用假期时间和课余时间倡导并要求学生阅读大量的课外书籍，并分年级作了不同要求，在活动中教师能正确处理好阅读与写作的关系，在阅读教学中把读与写有效结合，使学生写作能力提高。
（作者单位：江苏省靖江市季市镇长安小学）
巧妙寻“点”：写作的基本功
针对小学低年级学生的年龄特点，在阅读教学中重在引导句子的仿写。教师在教学设计时有意识巧妙寻找写作训练“点”，让学生在深入阅读后的仿写训练中习得写作的基本功。在阅读的基础上辅以口语交际、看图写话和“仿写”等方式的训练，不断提高学生的习作能力。
案例一：《秋游》教学片段。
师：请孩子们边读边想，第二段都描写了些什么？
生1：写了天空和白云。
生2：第二段写几朵白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊。
师：请孩子们仔细观察图片，说一说这些云朵图案都像什么呢？
生1：有的云朵像小狗。
生2：有的云朵像小马。
……
师：孩子们说的真棒！如果这样说会更棒哦！
出示：云是多种多样的，有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ），可好玩了。
师：谁最能干，谁会说这样的长句子呢？
生1：云是多种多样的，有的像小熊，有的像老鹰，有的像小马，可好玩了。
生2：云是多种多样的，有的像蘑菇，有的像仙女，有的像长着白胡须的老爷爷，可好玩了。
……
师：聪明的孩子不但会说，还会写。你们能把刚才说的写下来吗？下面我们来比比谁写的最棒（学生练习写话）。
……
师：第三段和第四段也有这样的句子，看看谁最厉害，能把句子找出来？
生1：第三段的句子是：农田里，稻子黄了，高粱红了，棉花白了。
生2：第四段的句子是：同学们有的在草地上打滚儿，有的忙着逮蚂蚱，有的向着蓝天亮起了嗓子。
师：你们都厉害哦，能说说这样的句子吗？
出示：①（ ）里，（ ）了，（ ）了，（ ）了。
②（ ）有的（ ），有的（ ），有的（ ）。
生3：花园里，迎春花开了，玫瑰花开了，杜鹃花也开了。
生4：下课了，操场上真热闹，有的在跑步，有的在跳绳，有的在做游戏。
师：孩子们，我们也把这些漂亮的句子写下来吧（学生练习写话）。
感悟：案例中，老师在教学中引导学生先仿说，再过渡到仿写。在学生仿说仿写过程中，慢慢地去感受语言的特点，并在模仿中进行创造，进而学会运用语言。在低段阅读教学中，遇到有明显特点的句子学生初次接触，需要巧妙设计作为仿写训练的重点。仿写的用意不在于刻意的摹仿，而在于加入主观感受的再创造。因此，小学中年级的作文教学可以引导学生大量地阅读范文品味感悟，悟出写作的方法。在此基础上练习仿写，并逐步突破传统，力求创新。
阅读教学是出发点，是为仿写做铺垫，为它服务的；同时，仿写训练又是阅读教学的落脚点和归宿。因此，在教学中巧妙设计仿说仿写的训练“点”，也就是准确定位教学目标的过程，值得老师们下功夫。
在比较中悟出习作方法
小学中段应着重训练阅读与写作的方法，学会情感的自然表达。教师要用范文引路，教会学生比较阅读，有效整合课内外的阅读材料，使之互为补充，让学生在学校课堂中获得的阅读与写作方法，到社会的大课堂中去学语文、用语文，让学生走向缤纷的阅读世界，学会情感的自然表达。
案例二：《月亮湾》教学片段。
师：第二段还有哪句话也告诉我们河水很清呢？
生1：清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。
师：你找的真准。老师这儿也有一句话，比比看，哪一句更好，为什么？1.河水倒映着青山、绿树和小桥。2.清清的河水倒映着青山、绿树和小桥。然后组内讨论，全班交流。
生1：第二句在河水前面加上了清清来说河水很清。
生2：我认为第二句写得更好，第二句里用了“清清的”这个词语来说明河水很清，第一句没有。
师：是啊，河水清得可以看到小桥、绿树和青山的影子。你能读好这句话吗（教师指导朗读，重读“清清的”一词），再比比看，哪一句更好，为什么？
出示：①过了石桥，是一片农田。
②过了石桥，是一片绿油油的农田。
……
师：在写景文章中，为了更形象、生动、具体，都要给句子加上详细的描写。还可以恰当运用比喻、拟人、排比等修辞方法，为文章增添色彩。而在写人的文章中，写出人物的语言、神态、动作，能使作文写得具体生动。同学们，你们能写这样的句子吗？
出示：①在（ ）山上，长着（ ）果树。那（ ）苹果，（ ）雪梨，还有那（ ）柿子，真（ ）。
②踏进学校的大门，（ ）张着笑脸迎接同学们，（ ）像（ ），（ ）像（ ），（ ）像（ ）。
最后是学生练习，交流互评。
感悟：新课标要求学生要用自己的方式表达自己的真实情感。在中段阅读与写作教学中，提供材料比较阅读，用范文来引路，教给学生在阅读中比较欣赏佳作的方法效果较好。案例中，教师在引导孩子们阅读时反复朗读品味文章优美句段，巧妙渗透了具体描写这一写作方法，并及时让学生在仿写训练中习得写拟人句这一写作的基本功。
在课文阅读中，老师教会学生欣赏作者的写作方法和表达方式，并及时引导学生练习运用。在比较中开阔孩子们的视野，能擦亮孩子们的眼睛，仔细观察这个世界，让他们去发现生活比想象的更值得品味。小学语文阅读和写作教学时渗透方法巧妙一些，让学生感悟文章的精妙之处，达到润物细无声的效果，这样一定会收到事半功倍的效果。 巧妙训练写作技巧
针对小学高年级学生的年龄特点，高段应从写作角度教学生阅读，教会学生布局谋篇，获得一定的写作技巧。不同文章有不一样的写作技巧。在阅读中，需要教师要有一双慧眼：一只眼看文本内容，一只眼看文本的形式。既要有听说读写的训练，还要在阅读中渗透审题、立意、选材谋篇布局、修辞逻辑、遣词造句等写作技巧。
案例3：《最后的姿势》教学片断。
师：请孩子们用自主圈画批注式学习谭老师的语言和动作描写的句子。用“_”画出语言描写，用“﹏﹏”画出动作描写。
小组讨论，全班交流。
生1：语言描写有：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
生2：动作描写有：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
教师指导朗读体会。
师：请孩子们用朗读鉴赏式学习环境描写的句子，用“=”画出环境的描写的句子。
小组讨论，全班交流。
生1：第一句是天空阴沉沉的，预示着地震的来临。
生2：第二句是忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！
师：为什么连用三个感叹号？
生3：我体会到了情况的紧急。
生4：第三句是楼房摇晃得……腾空而起。我体会到楼房马上要坍塌，情况危急到了极点，这句话起到了很好的烘托作用。
生5：第四句是地动山摇。楼房塌陷了……我从这样的环境描写中预感到老师已经遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。
师：你们知道这些描写有什么作用吗（教师指导体会环境描写在写作中的烘托作用）？
小练笔：试用语言、动作和环境描写谢你最喜欢的人，表现他的特点……
感悟：案例中教师围绕主题大胆取舍，读中体验、品读中感悟、研读中品味，利用抓语言、动作体会人物品格的伟大。渗透了抓环境，侧面烘托的写作手法，读出文本内涵，与作者产生共鸣，是思维的碰撞，真情流淌。
本课教学中教师抓住了语言、动作片段的研读，读、悟，再读、再悟，层层深入，并通过感情朗读，让学生体会到谭老师的人格伟大是通过语言、动作描写来展现的。朗读的指导有层次，有深度，有广度，从写作角度教学生阅读，让学生在读中感受写法，并通过课堂小练笔，让学生把学到的写作方法运用到写作中，将阅读与写作的结合演绎得淋漓尽致，读与写结合有技巧，效果好。在阅读中巧妙渗透写作技巧训练的例子还有很多，能在阅读教学中巧妙渗透写作技巧训练，使学生的写作能力提高的教师才是好老师。
根据《小学语文课程标准》的要求，笔者还开展了以“扩大学生阅读量，增强语言积累，提高学生习作能力”为指导思想的读书写作活动。每学期，充分利用假期时间和课余时间倡导并要求学生阅读大量的课外书籍，并分年级作了不同要求，在活动中教师能正确处理好阅读与写作的关系，在阅读教学中把读与写有效结合，使学生写作能力提高。
（作者单位：江苏省靖江市季市镇长安小学）