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【摘要】在当今的小学教育实践中，心理健康教育得到越来越多的重视。而在众多学科中，小学语文学科肩负着人文教育的使命，因此，语文学科教育在引入心理健康教育方面占有优势。在小学语文阅读教学中渗透心理健康教育的有效途径包括：从学生阅读心理出发，培养学生的积极心理；从教师自身出发，培养教师专业素养；从教学理念出发，积极融合心理健康教育。
【关键词】心理健康教育；小学语文；阅读教学；学科渗透
【中图分类号】G441 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）96-0047-02
【作者简介】陈新，江苏省徐州市云兴小学（江苏徐州，221000）心理健康教师，一级教师，徐州市未成年人成长指导中心心理咨询师。
小学语文教学具有人文性与工具性相统一的特点，因此这一学科在培养学生内在情感和健全人格方面具有得天独厚的优势，而阅读教学作为语文教学中着重培养学生道德观、人生观和审美观的部分，与心理健康教育的结合会使心理健康教育达到事半功倍的效果。从语文阅读教学和心理健康教育的特质中可以看出，将这两个层面的教育相结合是有意义且有效的。本文立足于促进学生心理健康发展与语文阅读能力提高，以期探寻在小学语文阅读教学中渗透心理健康教育的有效途径。
一、阅读教学中渗透心理健康教育的策略
（一）从学生阅读心理出发，培养学生的积极心理
在阅读的过程中，学生作为主体，与作为客体的文本之间相互融合，阅读的过程就是主体和客体、读者和读物互相作用的过程。而现代心理学认为，阅读的心理过程大致可以分为四个阶段：阅读感知、阅读理解、阅读表达、阅读鉴赏评判。因此，教师在进行阅读教学时，应该在学生阅读心理过程的各阶段进行有区别、针对性强的引导与培养，以达到提高学生阅读水平和渗透心理健康教育的双重目标。
1.阅读感知阶段。
阅读感知阶段是整个阅读行为的开始阶段，也是学生接触、获取阅读内容的开端。在这个阶段，教师要重点关注学生的阅读动机，采用多样化的切入方式激发学生的阅读兴趣，引导学生主动获取知识。
2.阅读理解阶段。
阅读理解阶段是学生将自身已有知识与读物所蕴含的新知识进行融会的阶段，在这个阶段，教师需要通过引导式的阅读教学技巧带领学生进入阅读材料所设置的场景。教师可以在引导阅读的过程中模拟阅读材料所表现的场景，以及在此场景下有可能产生的问题，吸引学生思考作答，以达到心理健康教育的目的。此外，教师还可以通过图片、音乐等辅助手段训练学生的抽象思维能力，让学生更好地理解阅读材料。
3.阅读表达阶段。
阅读表达阶段是学生知识融合、成果显性化的阶段，对学生自信心的培养有重要意义。教师可以通过语言、肢体动作、面部表情等反馈方式，及时鼓励学生，消除学生的胆怯心理，培养学生自信、勇于表达的好习惯。如果学生在阅读理解阶段没有做到位，对文本的理解发生了偏差，教师应该耐心地向学生解释文本内容，在确保学生对文本的理解没有偏差之后再进行下一阶段的教学。
4.阅读鉴赏评判阶段。
阅读鉴赏评判阶段是学生提出自己看法的阶段，独立地思考、大胆地质疑，是最能锻炼思维发散能力的。在这个阶段，教师提出的问题应具有引导性和启发性，以诱导学生提出自己的看法和独到的见解。需要注意的是，教师在这个阶段要尊重学生的个性，对于学生个性的见解做出合理的判断和解释，鼓励具有创新的想法，引导性地断绝过于偏激的想法。从而促进学生身心健康发展，达到渗透心理健康教育的目的。
（二）从教师自身出发，培养教师专业素养
教师作为阅读教学中的引导者，充当了榜样和标杆的作用，对学生的示范作用极强。这对教师的专业素养提出了更高的要求，教师不仅需要准确地理解阅读教学中的文本，充分掌握阅读教学的方法，还要掌握其他与阅读教学有关的专业知识。除此之外，小学生思维的基本特征和身心发展的一般规律等教育心理学知识也要广泛涉猎，只有这样，教师才能够在阅读教学中更好地渗透心理健康教育。
小學语文教材文本主要为说明文和记叙文，其中记叙文是更多承载作者思想感情的文体，因此这种文体一般也能更好地进行心理健康教育。教师通过对记叙文中作者积极思想的挖掘，向学生传达乐观积极的态度，文本中作者正确的人生感悟也可以作用于学生，使其受到熏陶，并逐步理解和认同积极健康的思想和行为模式，以达到心理健康教育的目的。
（三）从教学理念出发，积极融合心理健康教育
1.尊重学生主体地位。
阅读是个性化行为，师生之间应该是平等的对话关系。这种新型师生关系给予了学生充分的自主权，促进学生在阅读教学中拥有主人翁意识，主动地学习，自发地产生阅读兴趣，激发情感动机，这是学生在个人情感体验的漫长道路上迈出的成功一步。
2发挥教师自身引导作用。
在阅读教学中，教师是引导者，而学生是学习者，教师不要成为一位“思想灌输者”，学生一旦养成被动听课、死记硬背文章思想感情的习惯，将很难形成自己的阅读审美和情感体验。
3.营造轻松活泼的课堂阅读氛围。
阅读教学的课堂氛围会直接影响学生对文本的认知以及思维的广度。当课堂气氛轻松活泼时，学生处于放松愉悦的状态，想象力被激活、积极性提高，这样的阅读课堂才有利于学生积极主动地理解文本、欣赏文本，提高阅读能力。反之，课堂气氛沉闷死板，学生的积极性无法调动，想象力和创造性被禁锢，这对阅读教学有百害而无一利。
综上，为了将语文阅读教学与心理健康教育有机融合，教师应主动形成融合意识，用先进的教育观念指导阅读教学。
二、阅读教学中渗透心理健康教育的方法
1.融入场景，角色扮演。
角色扮演可以让学生体验各种情感，有助于其提高社会认知能力，更好地理解别人的感受，从而更好地适应社会。在阅读教学过程中，角色扮演是经常用到的教学手法，教师指导学生扮演文本中的正面人物，引导学生融入文本人物的时代、情境，促进学生换位思考，达到理解人物心理和思想感情的目的。例如，在教授《祁黄羊》一课时，笔者采用角色扮演法，先让学生分角色朗读祁黄羊和悼公的对话，然后指导他们抓住“郑重”“深感意外”“十分惊讶”等词语体会人物内心的想法，想象人物当时的表情神态，理解人物的品质。
2.创设情境，情境教学。
在阅读教学过程中，为了激发学生学习情绪，教师可以创设典型的情境，寓教学内容于具体的情境之中，以促进学生情感活动和认知活动的结合。如实物情境演示、生活情境再现、音乐情境渲染等，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。
3.课外阅读，润物无声。
语文阅读教学是一个拓展性很强的教学模块，它不能囿于课本、囿于课堂，而应该拓展延伸到课外，以达到拓宽学生视野、促进学生身心发展的重要目标。课外阅读要关注学段，基于学生的心理发展阶段，推荐适合该学段学生的阅读材料，如为培养学生自信、乐观的态度，低中高年级可以分别推荐阅读《了不起的狐狸爸爸》《笨狼的故事》《青鸟》。
【关键词】心理健康教育；小学语文；阅读教学；学科渗透
【中图分类号】G441 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）96-0047-02
【作者简介】陈新，江苏省徐州市云兴小学（江苏徐州，221000）心理健康教师，一级教师，徐州市未成年人成长指导中心心理咨询师。
小学语文教学具有人文性与工具性相统一的特点，因此这一学科在培养学生内在情感和健全人格方面具有得天独厚的优势，而阅读教学作为语文教学中着重培养学生道德观、人生观和审美观的部分，与心理健康教育的结合会使心理健康教育达到事半功倍的效果。从语文阅读教学和心理健康教育的特质中可以看出，将这两个层面的教育相结合是有意义且有效的。本文立足于促进学生心理健康发展与语文阅读能力提高，以期探寻在小学语文阅读教学中渗透心理健康教育的有效途径。
一、阅读教学中渗透心理健康教育的策略
（一）从学生阅读心理出发，培养学生的积极心理
在阅读的过程中，学生作为主体，与作为客体的文本之间相互融合，阅读的过程就是主体和客体、读者和读物互相作用的过程。而现代心理学认为，阅读的心理过程大致可以分为四个阶段：阅读感知、阅读理解、阅读表达、阅读鉴赏评判。因此，教师在进行阅读教学时，应该在学生阅读心理过程的各阶段进行有区别、针对性强的引导与培养，以达到提高学生阅读水平和渗透心理健康教育的双重目标。
1.阅读感知阶段。
阅读感知阶段是整个阅读行为的开始阶段，也是学生接触、获取阅读内容的开端。在这个阶段，教师要重点关注学生的阅读动机，采用多样化的切入方式激发学生的阅读兴趣，引导学生主动获取知识。
2.阅读理解阶段。
阅读理解阶段是学生将自身已有知识与读物所蕴含的新知识进行融会的阶段，在这个阶段，教师需要通过引导式的阅读教学技巧带领学生进入阅读材料所设置的场景。教师可以在引导阅读的过程中模拟阅读材料所表现的场景，以及在此场景下有可能产生的问题，吸引学生思考作答，以达到心理健康教育的目的。此外，教师还可以通过图片、音乐等辅助手段训练学生的抽象思维能力，让学生更好地理解阅读材料。
3.阅读表达阶段。
阅读表达阶段是学生知识融合、成果显性化的阶段，对学生自信心的培养有重要意义。教师可以通过语言、肢体动作、面部表情等反馈方式，及时鼓励学生，消除学生的胆怯心理，培养学生自信、勇于表达的好习惯。如果学生在阅读理解阶段没有做到位，对文本的理解发生了偏差，教师应该耐心地向学生解释文本内容，在确保学生对文本的理解没有偏差之后再进行下一阶段的教学。
4.阅读鉴赏评判阶段。
阅读鉴赏评判阶段是学生提出自己看法的阶段，独立地思考、大胆地质疑，是最能锻炼思维发散能力的。在这个阶段，教师提出的问题应具有引导性和启发性，以诱导学生提出自己的看法和独到的见解。需要注意的是，教师在这个阶段要尊重学生的个性，对于学生个性的见解做出合理的判断和解释，鼓励具有创新的想法，引导性地断绝过于偏激的想法。从而促进学生身心健康发展，达到渗透心理健康教育的目的。
（二）从教师自身出发，培养教师专业素养
教师作为阅读教学中的引导者，充当了榜样和标杆的作用，对学生的示范作用极强。这对教师的专业素养提出了更高的要求，教师不仅需要准确地理解阅读教学中的文本，充分掌握阅读教学的方法，还要掌握其他与阅读教学有关的专业知识。除此之外，小学生思维的基本特征和身心发展的一般规律等教育心理学知识也要广泛涉猎，只有这样，教师才能够在阅读教学中更好地渗透心理健康教育。
小學语文教材文本主要为说明文和记叙文，其中记叙文是更多承载作者思想感情的文体，因此这种文体一般也能更好地进行心理健康教育。教师通过对记叙文中作者积极思想的挖掘，向学生传达乐观积极的态度，文本中作者正确的人生感悟也可以作用于学生，使其受到熏陶，并逐步理解和认同积极健康的思想和行为模式，以达到心理健康教育的目的。
（三）从教学理念出发，积极融合心理健康教育
1.尊重学生主体地位。
阅读是个性化行为，师生之间应该是平等的对话关系。这种新型师生关系给予了学生充分的自主权，促进学生在阅读教学中拥有主人翁意识，主动地学习，自发地产生阅读兴趣，激发情感动机，这是学生在个人情感体验的漫长道路上迈出的成功一步。
2发挥教师自身引导作用。
在阅读教学中，教师是引导者，而学生是学习者，教师不要成为一位“思想灌输者”，学生一旦养成被动听课、死记硬背文章思想感情的习惯，将很难形成自己的阅读审美和情感体验。
3.营造轻松活泼的课堂阅读氛围。
阅读教学的课堂氛围会直接影响学生对文本的认知以及思维的广度。当课堂气氛轻松活泼时，学生处于放松愉悦的状态，想象力被激活、积极性提高，这样的阅读课堂才有利于学生积极主动地理解文本、欣赏文本，提高阅读能力。反之，课堂气氛沉闷死板，学生的积极性无法调动，想象力和创造性被禁锢，这对阅读教学有百害而无一利。
综上，为了将语文阅读教学与心理健康教育有机融合，教师应主动形成融合意识，用先进的教育观念指导阅读教学。
二、阅读教学中渗透心理健康教育的方法
1.融入场景，角色扮演。
角色扮演可以让学生体验各种情感，有助于其提高社会认知能力，更好地理解别人的感受，从而更好地适应社会。在阅读教学过程中，角色扮演是经常用到的教学手法，教师指导学生扮演文本中的正面人物，引导学生融入文本人物的时代、情境，促进学生换位思考，达到理解人物心理和思想感情的目的。例如，在教授《祁黄羊》一课时，笔者采用角色扮演法，先让学生分角色朗读祁黄羊和悼公的对话，然后指导他们抓住“郑重”“深感意外”“十分惊讶”等词语体会人物内心的想法，想象人物当时的表情神态，理解人物的品质。
2.创设情境，情境教学。
在阅读教学过程中，为了激发学生学习情绪，教师可以创设典型的情境，寓教学内容于具体的情境之中，以促进学生情感活动和认知活动的结合。如实物情境演示、生活情境再现、音乐情境渲染等，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。
3.课外阅读，润物无声。
语文阅读教学是一个拓展性很强的教学模块，它不能囿于课本、囿于课堂，而应该拓展延伸到课外，以达到拓宽学生视野、促进学生身心发展的重要目标。课外阅读要关注学段，基于学生的心理发展阶段，推荐适合该学段学生的阅读材料，如为培养学生自信、乐观的态度，低中高年级可以分别推荐阅读《了不起的狐狸爸爸》《笨狼的故事》《青鸟》。