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摘 要：中职英语教学有其自身的特殊性，英语作业是中职英语教学的延伸和补充，是学生巩固、深化课堂知识的有效途径，是教师了解学生知识和技能掌握情况的一种重要手段。本文通过对277名学生进行问卷调查并对调查结果进行统计分析，依据相关理论，遵循趣味性、自主性、层次性、实践性、合作性、赏识评价等原则，努力探索作业设计的新理念，提出了适用于中职学生英语作业设计的有效对策。
关键词：中职英语；作业设计；遵循原则；有效对策
中职英语教学“以就业为导向、以能力为本位”，有其自身的特殊性，主要突出“职业”和“实用”两个特性。而中职学生的英语基础普遍薄弱，学习自主性不强，在实际教学中，部分学生对作业敷衍了事，甚至抄袭他人作业。如何解决这一问题？如何以作业设计为突破，有效激发学生的学习自主性，帮助其养成良好的英语学习习惯，提高学生运用英语的能力，培养学生的自主创新能力，是本文探索和研究的课题。
1.探索英语作业设计有效性的理论依据
心理学家洛克通过实验证明：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。维果斯基认为学生的语言能力有两个层次：一是学生独立工作时具有的实际能力；二是和别人一起学习时，在有旁人协助的情况下，所能达到的比实际水平高一级的能力。这两个层次间的距离叫作最近发展区。完成小组合作作业任务使学生有充分的机会跨越最近发展区，达到更高一级的水平。吴也显教授（1991）在《教学论新编》中指出，作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学方法。
2.探索英语作业设计有效性的事实依据
教学是双向性的，教师的教育观念、教育方式在不断更新，学生的学习方式也在不断变化。如何让作业成为师生间知识掌握程度沟通的桥梁，有针对性地优化英语作业的设计？对此本文从学生的自主学习和课后作业情况入手展开调查研究。本次发出调查问卷280份，收回有效问卷277份。其中文科专业学生问卷146份，工科专业学生问卷131份。
2 . 1 关于英语课程学习的兴趣情况调查
调查结果显示：超过50%的学生对英语学习不感兴趣。因此教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要，更要善于挖掘语言教学中的“趣”，努力提高英语作业的趣味性，这样才能唤起学生内心强烈的学习需要。
2 . 2 关于学习自主性的调查
调查结果显示：现今学生学习英语是不够主动积极的，自信心也不足。“态度决定一切”，学生对待英语学习的态度将直接影响学生的成绩。因此，有效地提高学生的学习主动性，增强他们的自信心是本文亟须研究的问题。
2 . 3 关于英语作业量和难度的调查
调查结果显示：不足50%的学生能接受目前的作业量和作业难度。过多的作业会造成疲劳和脑皮层的抑制，并使学生产生厌学情绪。作业量适当，学生才能有时间去思考、去探讨，去寻求最完善的“答案”。作业难度也要适当。作业太容易，学生的学习能力不能得到有效的提升；作业太难，又会挫伤学生的学习信心，甚至导致学生不得不抄袭他人的作业。因此，有效地设计让绝大部分的学生都能接受的英语作业是本文需要研究的课题。
2 . 4 关于英语作业类型的调查
调查结果显示：当学生认为作业很有实用价值时，绝大部分的学生是干劲十足的。而对于作业类型方面，基本上每种类型的作业，大概都有一半的学生喜欢，但只有极少数的学生有预习的习惯。因此，教师在布置作业时，应注意各种作业类型的相互结合和合理调配，如预习作业和复习作业相结合，口语作业与书面作业相结合，课内作业和课外作业相结合，听说读写相结合等，有效实现英语作业的多样化，培养学生良好的英语学习习惯。
2 . 5 关于英语作业布置方式的调查
对于是否分层布置作业的问题，笔者采取的调查方式是跟学生进行面对面交流。结果显示，一部分成绩优秀的学生希望教师分层布置作业，一部分优秀的学生觉得都无所谓，而学习成绩一般或比较差的学生绝大部分不希望教师分层布置作业，觉得这样很没面子，就是“低人一等”。
由此可见，分层布置作业是有必要的，特别是在不同班级之间。而对于同一班级而言，教师的分层要分得有水平，既要达到让优秀学生“吃得饱”，让普通学生“吃得好”，也要让基础差的学生“吃得了”。与此同时，更要注意尊重每一位学生，千万不能因为分层布置作业而导致学生自卑失落甚至是嫉妒心理的产生，带来负面影响。
2 . 6 关于英语作业批改方式的调查
调查结果显示：约77%的学生希望教师亲自批改作业。教师只有对学生的作业认真批改，才能有针对性地对学生提出具有建设性的建议，才能让学生感觉到你对他的重视。同时也有一小部分学生认为学生互改作业或自评自改能提高学生学习英语的能力。所以采取有效的作业批改方式以更好地调动学生的学习积极性是对英语教学的有效补充。
3.提高中职英语作业设计有效性的对策
如何有效地设计作业，是一件很有学问的事情，需要考虑多方面的因素。本文依据相关理论及对上述调查问卷的统计分析，提出了以下有效对策。 3 . 1 以游戏、竞赛的方式提高学生完成英语作业的自主性
学习的原动力是“兴趣”，而根据调查统计结果，超过50%的学生对英语是不感兴趣的。因此在设计作业时，笔者经常采用活动式或创造式的形式，将唱、说、玩、演等学生感兴趣的活动联系起来，寓练于乐。譬如为了让学生们完成枯燥的背单词作业，笔者专门安排了一个词语接龙竞赛，以组为单位参加，胜出的小组全组加分。学生参加比赛的踊跃程度远远超乎我们的想象。为了胜出，为了不影响全组的整体成绩，连平时最不爱学习的学生都非常努力地在背单词。当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，反而会积极主动、心情愉快地去完成，而且知识也掌握得迅速和牢固。
3 . 2 尊重个体差异，努力实现自然分层
中职学生的英语水平参差不齐，相同的作业对于不同学生的接受情况是不一样的，所以分层布置作业是有必要的。但调查结果显示，只有小部分成绩优秀的学生希望教师分层布置作业，大部分学生特别是基础比较差的学生是强烈不希望教师分层布置作业的，他们很怕被贴上“差生”的标签。因此，分层必须建立在充分尊重个体差异的基础上，努力实现自然分层。对于基础不同的班级，教师作业布置的内容和要求自然不同。而对于同一个班级而言，分层应主要体现在内容的选择和检测上，而不应该是生硬地把一个班的学生分成A、B、C三个等级，这样容易打击学生的自信，使学生更加自暴自弃。譬如合作类的作业，对全班同学而言，教师布置的作业是一样的，但在合作完成任务的过程中，各人根据能力的大小而发挥各自特长，有利于相互激励，达到小组资源共享，以及知识和能力的相互促进，既能实现自然分层，又能充分承认每个人的成绩，这是我们英语教学中必不可少的一种教学手段。又如教师布置作业时可以提供几个题目让学生选择完成，并有意识地引导学生分层选择。再如对于学生的要求，教师心中要懂得分层并善于分层。
综上所述，分层是非常有必要的，但必须以尊重个体差异为前提，努力实现自然分层。
3 . 3 重视预习作业，培养学生良好的英语学习习惯
“凡事预则立，不预则废”，预习作业的布置能够很大程度地减轻课堂负担，因为学生在预习时已经对知识做了独立思考，在听课时可以进一步加深理解，达到事半功倍的效果。同时教师可以通过对预习作业检测、反馈等手段使课堂内容更有针对性。但是根据调查结果显示：我校文科专业只有12%的学生有预习的习惯，25%的学生有时会预习，63%的学生没有预习的习惯；工科专业只有3%的学生有预习的习惯，15%的学生有时会预习，82%的学生没有预习的习惯。所以教师要布置预习作业且在布置预习作业时要尽量细化预习所要完成的任务。一般而言，学习内容不同，所要布置的预习内容形式也会有所不同。如遇到与中外文化有关的课文，笔者会让学生通过网络、书籍等形式查找与课文相关的文化背景、语言知识、人物介绍等，在课堂上以问答、竞猜等形式进行反馈。这样既丰富了课文的学习内容，拓展了语言运用，也养成了学生良好的英语学习习惯。
3 . 4 注重作业设计的实践性和层次性，提高学生运用英语的能力
素质教育的一个重点就是培养学生的实践能力，语言学习具有很强的实践性，学生的语言能力只有通过大量的语言实践才能得到培养和提高。中职英语作业的设计必须充分结合学生的年龄特点和实际生活，创设丰富多彩的交际活动情景，鼓励学生积极主动地参与不同的实践体验，提高综合运用英语的能力。
调查结果显示：学生在完成自己认为有实际应用价值的英语学习任务时，文科专业97%的学生、工科专业93%的学生会干劲十足。这说明实践类的作业因为能够体现英语作为交流沟通工具的价值而更容易让学生接受。所以定期适当地布置一些实践性强的作业，有利于培养学生的兴趣，增强他们的实践能力。例如在学完问路和指路这一主题的内容后，笔者会让学生由易到难地完成三大任务。（1）根据地图问路和指路；（2）分组编对话并在班上表演；（3）以组为单位表演话剧。对于前面两个任务，每个班的要求是一样的，都是要求学生能牢固地掌握所学知识，而对于第三个任务，对于英语基础不同的班级，笔者的要求是不一样的。对基础比较好的学生，笔者要求他们自编自演；而对于基础比较差的学生，笔者则是根据课本所学的知识先编好一个简单的话剧，然后让他们配上道具表演。当然，笔者鼓励学生尽量改剧本以提高他们的语言实践运用能力。学生们先分好了角色，课外热火朝天地编话剧、改话剧和背话剧，然后利用课间、午休时间排练，全身心地投入到表演中。表演完毕后观众们再评选出最佳表演组合和最佳主演。得奖的同学可以获得奖品、加分等奖励。演完话剧后笔者会让学生共同思考一个问题：从这个话剧中我们能学到什么呢？引导学生懂得以下三点：（1）如何用英语问路和指路；（2）如何使用肢体语言；（3）懂得礼貌用语。由于是完全贴近生活的实践活动，学生能切身地体会到英语作为一门语言运用的重要性，也能自主牢固地掌握他们需要掌握的知识和内容，从而提高运用英语的能力。
常见的实践性作业有对话表演、话剧表演、采访、招聘、给外国朋友发英文电子邮件等。
3 . 5 引导学生创造性地完成合作类作业，培养学生的自主创新能力
合作交流有利于促进学生共同思考、互相学习、取长补短。中职英语教材中有不少合作任务，可以让学生自由组合、合理分配任务。对于一般性的作业，教师都会要求学生独立完成，但有的扩展型作业如讨论题、编对话、采访、话剧表演等，则需要利用小组合作的方式才能达到最佳效果。例如，我们每个单元都有一个主题，当我们学完该单元的知识后，我们要总结相关的词汇、句型，让学生分组编写对话或情景剧，结合表情和动作表演出来。这样，口语交际活动有了特定的情景，学生加入了自己的创意，同时也增强了英语的运用能力。而且在团队合作中，对于不同层次的学生来说，他们都可以参与其中，并尽其所能完成作业。大家既分工又合作，取长补短，自然而然地达到分层的效果。角色表演之后教师要对学生进行肯定和鼓励，同时指出还可以改进的方向。任务完成所带给他们的成功喜悦是不可言喻的。因此引导学生创造性地在合作中完成作业，是对学生在学习过程中主动参与的一种尊重和肯定，是培养学生自主创新能力的有效途径。 3 . 6 重视作业的批改和讲评，充分体现赏识教育
作业的批改、统计分析和讲评是作业设计非常重要的一个环节。有的教师认为作业太多，来不及批改，所以对每次的作业写个“阅”字就完事了，也有的教师是找学生帮忙批改作业的。笔者认为这样做不太好，容易让学生觉得“教师不重视作业”。如果连教师都不重视作业，那学生肯定也会敷衍了事。调查结果表明约77%的学生非常希望教师亲自批改作业，所以教师首先要以身作则，认真批改作业。而对学生作业情况的统计分析也是非常重要的，它可以给我们提供多样化的分析视角，让我们反思作业编制是否合理，作业难度是否恰当，课堂教学的目标是否能达到。这对改进教学、提高教学的针对性很有帮助。
创造以“展示与分享”为核心的作业讲评方式，让学生向教师和同学展示自己的才华。譬如每次在批改完英文写作的作业后，笔者都会在班上展示优秀作品，让写得好的同学分享他们的心得体会，让作业讲评成为师生学识、情感交流的纽带，使优秀的学生感到英语课大有学头，基础差的学生觉得有信心学好英语，让学生爱上作业。
同时文科专业有22%的学生、工科专业有16%的学生认为学生互改作业或自评自改能提高学生学习英语的能力。在教师正确有效的指导下，适当的学生互改作业确实能有效地调动学生学习的自主性，让学生亲身体会到教师批改作业的辛劳和不易，有利于他们的换位思考和更好地接受作业。因此，本文认为作业的批改方式最好是以教师亲自批改为主，学生互评为辅。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生的闪光点，多表扬、多肯定，多让学生享受成功的喜悦。
4.结束语
教为学所用，教师的教应以学生为主体，一切都是为了学生的发展。作业的设计应重视学生的兴趣和需要，遵循趣味性、自主性、层次性、实践性、合作性、赏识评价等原则，为学生提供自我发现、自我反思、自我提高的空间，有效激发学生学习的自主性，进而养成良好的英语学习习惯，提高学生运用英语的能力，培养学生的自主创新能力。
参考文献
刘春生.2007.作业的革命[M].北京：世界图书出版公司.
刘春生.2010.让学生爱上作业[M].北京：中国轻工业出版社.
刘善循.2000.高效率学习与心理素质训练[M].北京：商务印书馆.
裴娣娜.2007.教学论[M].北京：教育科学出版社.
维果斯基.2010.思维与语言[M].李维，译.北京：北京大学出版社.
吴也显.1991.教学论新编[M].北京：教育科学出版社.
关键词：中职英语；作业设计；遵循原则；有效对策
中职英语教学“以就业为导向、以能力为本位”，有其自身的特殊性，主要突出“职业”和“实用”两个特性。而中职学生的英语基础普遍薄弱，学习自主性不强，在实际教学中，部分学生对作业敷衍了事，甚至抄袭他人作业。如何解决这一问题？如何以作业设计为突破，有效激发学生的学习自主性，帮助其养成良好的英语学习习惯，提高学生运用英语的能力，培养学生的自主创新能力，是本文探索和研究的课题。
1.探索英语作业设计有效性的理论依据
心理学家洛克通过实验证明：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。维果斯基认为学生的语言能力有两个层次：一是学生独立工作时具有的实际能力；二是和别人一起学习时，在有旁人协助的情况下，所能达到的比实际水平高一级的能力。这两个层次间的距离叫作最近发展区。完成小组合作作业任务使学生有充分的机会跨越最近发展区，达到更高一级的水平。吴也显教授（1991）在《教学论新编》中指出，作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学方法。
2.探索英语作业设计有效性的事实依据
教学是双向性的，教师的教育观念、教育方式在不断更新，学生的学习方式也在不断变化。如何让作业成为师生间知识掌握程度沟通的桥梁，有针对性地优化英语作业的设计？对此本文从学生的自主学习和课后作业情况入手展开调查研究。本次发出调查问卷280份，收回有效问卷277份。其中文科专业学生问卷146份，工科专业学生问卷131份。
2 . 1 关于英语课程学习的兴趣情况调查
调查结果显示：超过50%的学生对英语学习不感兴趣。因此教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要，更要善于挖掘语言教学中的“趣”，努力提高英语作业的趣味性，这样才能唤起学生内心强烈的学习需要。
2 . 2 关于学习自主性的调查
调查结果显示：现今学生学习英语是不够主动积极的，自信心也不足。“态度决定一切”，学生对待英语学习的态度将直接影响学生的成绩。因此，有效地提高学生的学习主动性，增强他们的自信心是本文亟须研究的问题。
2 . 3 关于英语作业量和难度的调查
调查结果显示：不足50%的学生能接受目前的作业量和作业难度。过多的作业会造成疲劳和脑皮层的抑制，并使学生产生厌学情绪。作业量适当，学生才能有时间去思考、去探讨，去寻求最完善的“答案”。作业难度也要适当。作业太容易，学生的学习能力不能得到有效的提升；作业太难，又会挫伤学生的学习信心，甚至导致学生不得不抄袭他人的作业。因此，有效地设计让绝大部分的学生都能接受的英语作业是本文需要研究的课题。
2 . 4 关于英语作业类型的调查
调查结果显示：当学生认为作业很有实用价值时，绝大部分的学生是干劲十足的。而对于作业类型方面，基本上每种类型的作业，大概都有一半的学生喜欢，但只有极少数的学生有预习的习惯。因此，教师在布置作业时，应注意各种作业类型的相互结合和合理调配，如预习作业和复习作业相结合，口语作业与书面作业相结合，课内作业和课外作业相结合，听说读写相结合等，有效实现英语作业的多样化，培养学生良好的英语学习习惯。
2 . 5 关于英语作业布置方式的调查
对于是否分层布置作业的问题，笔者采取的调查方式是跟学生进行面对面交流。结果显示，一部分成绩优秀的学生希望教师分层布置作业，一部分优秀的学生觉得都无所谓，而学习成绩一般或比较差的学生绝大部分不希望教师分层布置作业，觉得这样很没面子，就是“低人一等”。
由此可见，分层布置作业是有必要的，特别是在不同班级之间。而对于同一班级而言，教师的分层要分得有水平，既要达到让优秀学生“吃得饱”，让普通学生“吃得好”，也要让基础差的学生“吃得了”。与此同时，更要注意尊重每一位学生，千万不能因为分层布置作业而导致学生自卑失落甚至是嫉妒心理的产生，带来负面影响。
2 . 6 关于英语作业批改方式的调查
调查结果显示：约77%的学生希望教师亲自批改作业。教师只有对学生的作业认真批改，才能有针对性地对学生提出具有建设性的建议，才能让学生感觉到你对他的重视。同时也有一小部分学生认为学生互改作业或自评自改能提高学生学习英语的能力。所以采取有效的作业批改方式以更好地调动学生的学习积极性是对英语教学的有效补充。
3.提高中职英语作业设计有效性的对策
如何有效地设计作业，是一件很有学问的事情，需要考虑多方面的因素。本文依据相关理论及对上述调查问卷的统计分析，提出了以下有效对策。 3 . 1 以游戏、竞赛的方式提高学生完成英语作业的自主性
学习的原动力是“兴趣”，而根据调查统计结果，超过50%的学生对英语是不感兴趣的。因此在设计作业时，笔者经常采用活动式或创造式的形式，将唱、说、玩、演等学生感兴趣的活动联系起来，寓练于乐。譬如为了让学生们完成枯燥的背单词作业，笔者专门安排了一个词语接龙竞赛，以组为单位参加，胜出的小组全组加分。学生参加比赛的踊跃程度远远超乎我们的想象。为了胜出，为了不影响全组的整体成绩，连平时最不爱学习的学生都非常努力地在背单词。当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，反而会积极主动、心情愉快地去完成，而且知识也掌握得迅速和牢固。
3 . 2 尊重个体差异，努力实现自然分层
中职学生的英语水平参差不齐，相同的作业对于不同学生的接受情况是不一样的，所以分层布置作业是有必要的。但调查结果显示，只有小部分成绩优秀的学生希望教师分层布置作业，大部分学生特别是基础比较差的学生是强烈不希望教师分层布置作业的，他们很怕被贴上“差生”的标签。因此，分层必须建立在充分尊重个体差异的基础上，努力实现自然分层。对于基础不同的班级，教师作业布置的内容和要求自然不同。而对于同一个班级而言，分层应主要体现在内容的选择和检测上，而不应该是生硬地把一个班的学生分成A、B、C三个等级，这样容易打击学生的自信，使学生更加自暴自弃。譬如合作类的作业，对全班同学而言，教师布置的作业是一样的，但在合作完成任务的过程中，各人根据能力的大小而发挥各自特长，有利于相互激励，达到小组资源共享，以及知识和能力的相互促进，既能实现自然分层，又能充分承认每个人的成绩，这是我们英语教学中必不可少的一种教学手段。又如教师布置作业时可以提供几个题目让学生选择完成，并有意识地引导学生分层选择。再如对于学生的要求，教师心中要懂得分层并善于分层。
综上所述，分层是非常有必要的，但必须以尊重个体差异为前提，努力实现自然分层。
3 . 3 重视预习作业，培养学生良好的英语学习习惯
“凡事预则立，不预则废”，预习作业的布置能够很大程度地减轻课堂负担，因为学生在预习时已经对知识做了独立思考，在听课时可以进一步加深理解，达到事半功倍的效果。同时教师可以通过对预习作业检测、反馈等手段使课堂内容更有针对性。但是根据调查结果显示：我校文科专业只有12%的学生有预习的习惯，25%的学生有时会预习，63%的学生没有预习的习惯；工科专业只有3%的学生有预习的习惯，15%的学生有时会预习，82%的学生没有预习的习惯。所以教师要布置预习作业且在布置预习作业时要尽量细化预习所要完成的任务。一般而言，学习内容不同，所要布置的预习内容形式也会有所不同。如遇到与中外文化有关的课文，笔者会让学生通过网络、书籍等形式查找与课文相关的文化背景、语言知识、人物介绍等，在课堂上以问答、竞猜等形式进行反馈。这样既丰富了课文的学习内容，拓展了语言运用，也养成了学生良好的英语学习习惯。
3 . 4 注重作业设计的实践性和层次性，提高学生运用英语的能力
素质教育的一个重点就是培养学生的实践能力，语言学习具有很强的实践性，学生的语言能力只有通过大量的语言实践才能得到培养和提高。中职英语作业的设计必须充分结合学生的年龄特点和实际生活，创设丰富多彩的交际活动情景，鼓励学生积极主动地参与不同的实践体验，提高综合运用英语的能力。
调查结果显示：学生在完成自己认为有实际应用价值的英语学习任务时，文科专业97%的学生、工科专业93%的学生会干劲十足。这说明实践类的作业因为能够体现英语作为交流沟通工具的价值而更容易让学生接受。所以定期适当地布置一些实践性强的作业，有利于培养学生的兴趣，增强他们的实践能力。例如在学完问路和指路这一主题的内容后，笔者会让学生由易到难地完成三大任务。（1）根据地图问路和指路；（2）分组编对话并在班上表演；（3）以组为单位表演话剧。对于前面两个任务，每个班的要求是一样的，都是要求学生能牢固地掌握所学知识，而对于第三个任务，对于英语基础不同的班级，笔者的要求是不一样的。对基础比较好的学生，笔者要求他们自编自演；而对于基础比较差的学生，笔者则是根据课本所学的知识先编好一个简单的话剧，然后让他们配上道具表演。当然，笔者鼓励学生尽量改剧本以提高他们的语言实践运用能力。学生们先分好了角色，课外热火朝天地编话剧、改话剧和背话剧，然后利用课间、午休时间排练，全身心地投入到表演中。表演完毕后观众们再评选出最佳表演组合和最佳主演。得奖的同学可以获得奖品、加分等奖励。演完话剧后笔者会让学生共同思考一个问题：从这个话剧中我们能学到什么呢？引导学生懂得以下三点：（1）如何用英语问路和指路；（2）如何使用肢体语言；（3）懂得礼貌用语。由于是完全贴近生活的实践活动，学生能切身地体会到英语作为一门语言运用的重要性，也能自主牢固地掌握他们需要掌握的知识和内容，从而提高运用英语的能力。
常见的实践性作业有对话表演、话剧表演、采访、招聘、给外国朋友发英文电子邮件等。
3 . 5 引导学生创造性地完成合作类作业，培养学生的自主创新能力
合作交流有利于促进学生共同思考、互相学习、取长补短。中职英语教材中有不少合作任务，可以让学生自由组合、合理分配任务。对于一般性的作业，教师都会要求学生独立完成，但有的扩展型作业如讨论题、编对话、采访、话剧表演等，则需要利用小组合作的方式才能达到最佳效果。例如，我们每个单元都有一个主题，当我们学完该单元的知识后，我们要总结相关的词汇、句型，让学生分组编写对话或情景剧，结合表情和动作表演出来。这样，口语交际活动有了特定的情景，学生加入了自己的创意，同时也增强了英语的运用能力。而且在团队合作中，对于不同层次的学生来说，他们都可以参与其中，并尽其所能完成作业。大家既分工又合作，取长补短，自然而然地达到分层的效果。角色表演之后教师要对学生进行肯定和鼓励，同时指出还可以改进的方向。任务完成所带给他们的成功喜悦是不可言喻的。因此引导学生创造性地在合作中完成作业，是对学生在学习过程中主动参与的一种尊重和肯定，是培养学生自主创新能力的有效途径。 3 . 6 重视作业的批改和讲评，充分体现赏识教育
作业的批改、统计分析和讲评是作业设计非常重要的一个环节。有的教师认为作业太多，来不及批改，所以对每次的作业写个“阅”字就完事了，也有的教师是找学生帮忙批改作业的。笔者认为这样做不太好，容易让学生觉得“教师不重视作业”。如果连教师都不重视作业，那学生肯定也会敷衍了事。调查结果表明约77%的学生非常希望教师亲自批改作业，所以教师首先要以身作则，认真批改作业。而对学生作业情况的统计分析也是非常重要的，它可以给我们提供多样化的分析视角，让我们反思作业编制是否合理，作业难度是否恰当，课堂教学的目标是否能达到。这对改进教学、提高教学的针对性很有帮助。
创造以“展示与分享”为核心的作业讲评方式，让学生向教师和同学展示自己的才华。譬如每次在批改完英文写作的作业后，笔者都会在班上展示优秀作品，让写得好的同学分享他们的心得体会，让作业讲评成为师生学识、情感交流的纽带，使优秀的学生感到英语课大有学头，基础差的学生觉得有信心学好英语，让学生爱上作业。
同时文科专业有22%的学生、工科专业有16%的学生认为学生互改作业或自评自改能提高学生学习英语的能力。在教师正确有效的指导下，适当的学生互改作业确实能有效地调动学生学习的自主性，让学生亲身体会到教师批改作业的辛劳和不易，有利于他们的换位思考和更好地接受作业。因此，本文认为作业的批改方式最好是以教师亲自批改为主，学生互评为辅。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生的闪光点，多表扬、多肯定，多让学生享受成功的喜悦。
4.结束语
教为学所用，教师的教应以学生为主体，一切都是为了学生的发展。作业的设计应重视学生的兴趣和需要，遵循趣味性、自主性、层次性、实践性、合作性、赏识评价等原则，为学生提供自我发现、自我反思、自我提高的空间，有效激发学生学习的自主性，进而养成良好的英语学习习惯，提高学生运用英语的能力，培养学生的自主创新能力。
参考文献
刘春生.2007.作业的革命[M].北京：世界图书出版公司.
刘春生.2010.让学生爱上作业[M].北京：中国轻工业出版社.
刘善循.2000.高效率学习与心理素质训练[M].北京：商务印书馆.
裴娣娜.2007.教学论[M].北京：教育科学出版社.
维果斯基.2010.思维与语言[M].李维，译.北京：北京大学出版社.
吴也显.1991.教学论新编[M].北京：教育科学出版社.