作文教学历来是我们语文教学的重点，但作文教学难也是许多语文教师共同的切身感受。每逢作文训练，学生大都冥思苦想，硬“挤”出一篇文章了事。当我看到学生面对作文题目抓耳挠腮、苦笑相觑的时候；当我看到学生交上来的作文是千篇一律、千人一腔的时候；当我批阅作文的乏味就如同一遍又一遍地咀嚼、回味学生咀嚼过的馍的时候，我常常反思自己的作文教学，觉得自己在作文教学中付出的心血与精力可谓不少，但学生对作文的兴趣还是“涛声依旧”。为了改变这种状况，我大胆进行了作文教学改革，实施自由作文。
　　
　　1　命题自由
　　
　　在传统的作文教学中，一般都是教师命题。作文课时，老师“一手遮天”给出作文题目，不管学生有无写作的动机、需要、材料，不顾学生个体的生活实际，学生都必须完成这“遵命作文”。命题中，由于受教师的生活经历和教学经验的影响，命来命去多是老一套。作文题目就像无形的框，将学生的思维“框”住，无形中给学生定下了不少条条框框，学生面对题目兴趣全无，迫于无奈，只好“为赋新词强说愁”。假若学生碰到无话可说的题目，便无所适从，只好绞尽脑汁“没话找话”胡说瞎编，无病呻吟，或者人云亦云。长此以往，学生的写作兴趣得不到发展，写作能力也得不到提高。
　　命题自由，就是放开学生手脚，作文课时让学生自行命题。这样每位学生都可以从自己生活的大千世界选取熟悉的材料，命上自己喜欢的题目。如一次我的一位学生选取自己初中时陷入初恋的一段情感生活为材料，以《初恋》为题，写出了一篇感情真挚、主题健康的好文章。自由命题，使得学生没有了审题的难度，可选择自己擅长的题目作文，便于学生写自己熟悉的内容，阐述自己感受深刻的道理，使每位学生都有话可说，都有信心写好作文。
　　
　　2　题材自由
　　
　　传统的作文教学，学生课业负担过重和应试压力过大，老师常常用范文引导学生，用写作技巧指导学生，学生往往“两耳不闻窗外事，一心只读‘应试’书”，写起作文来纸上谈兵，看起来慷慨激昂，很有章法，也很有文采，但因缺少对社会的观察，对生活的思考，实际还是掩饰不住内容的苍白、空洞、做作和虚假，没有真情实感，无病呻吟，制造假、大、空，习惯于以唱高调的方式来表现道德理想，以沿用成习的有固定象征意义的符号式的事件来表现脸谱化的人物，结果丧失了鲜明的个性，写出来的文章如枯枝败叶一般，缺少生气，千人一面，千篇一律，无法体现自己应该具有的强烈的现实关怀和批判精神。
　　题材自由，可以让学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。“心里有什么，笔下写什么，此时此地只有‘我’……听凭此时此地的思潮，自由奔放，从头脑中流到指上，从指上落到笔尖，微笑也好，深愁也好，洒洒脱脱，自自然然地画在纸上”(冰心语)。也可以让学生有话就多说，兀话就少说，力戒“假、大、空”。只有这样，才’会有效地摆脱千篇一律、人云亦云的窘境。自由作文的取材范围极其广阔，学生不必担心写作源泉的枯竭。日常生活中的琐碎小事都可成为写作的题材，如家人的一句平常话，朋友的一个会意的微笑，老师鼓励的目光；平时读了一本书，看了一场电影，可以介绍介绍，评论评论；对同学中感兴趣的热门话题可以谈谈看法，说说意见；甚至对社会变化、社会现象也可以写写感想，提提建议。这样学生有话可说，有材可取，容易引起兴趣。
　　
　　3　体裁自由
　　
　　传统的命题作文注重文体意识，强调扣题作文。教师指导作文时往往细而繁，对学生讲一大通的理论要求，无形中给学生定下了不少条条框框，学生也只好按老师规定的节拍跳舞，不敢越雷池半步。
　　自由作文淡化文体意识，取消文体限制，鼓励学生尝试各种文学体裁的写作：童话、寓言、科幻故事，以及笑话、小幽默、诗歌、散文、小说等都可以大胆地试一试。在实践中。我发现许多学生对此极有兴趣，跃跃欲试，且创造力惊人，写得有声有色，写出了许多奇妙的作品。虽然不够成熟，但也新鲜有趣。自由作文注重感情抒发，加强语言运用。让学生在轻松愉快的气氛中，抒发他们的真情实感，激起他们对生活的热情。要求学生力求写出来的作文语言流畅，能准确地表达自己的思维和感情，阐明自己的观点和看法，提高他们运用祖国语言文字的能力。
　　
　　4　时间自由
　　
　　传统的作文教学，为了训练学生的应试能力，作文都是限时写作(时间一般为两节课)，当堂完成。学生根本没有时间搜集与作文题目相关的素材，只好按照老师划定的大致路子，一挥而就，写出来的东西都是凑数字。写作基础较好的学生自己发挥的程度大一些，水平较差的学生则是随便应付了事。但总的来说，学生的写作态度并不十分认真，因为这一套程序对他们来说是太熟悉了，他们更多的是把它看成是一种必做的工作，而不是极富个性的创造。
　　时间自由就是学生在作文时间上有一定的弹性，不一定要限制时间，当堂完成。不逼其仓促成篇、按时交卷，允许他们到思路畅通时再写。教师可根据学生的实际情况和作文水平让学生自由选择写作的周期，一天、一周、一月甚至更长的时间都可以。