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《义务教育语文课程标准》明确指出，语文教育要实现工具性和人文性的统一，但是，目前的小学语文教学淡化了对学生人文性方面的熏陶。因此，在小学语文教学中，教师应该既关注语言形式，又关注其背后的思想内涵。夸美纽斯说过，教育是人性的教育。小学生可塑性较强，这要求小学语文教师用文本的人文内涵对他们进行文化熏陶，教会学生如何向善、做人，教学生做一个具有健全人格和高尚品德的人。在当今社会，必须加强小学语文教学的人文性，在教学过程中，潜移默化地陶冶学生的情操，丰富他们的情感体验，让他们感受到善，心灵得以净化，培养其良好个性。
提高教师素养，实现素质教育
如果小学语文教师自身没有人文素养，在教学过程中，就很难体现出语文的人文性。当前的小学语文教师大部分为专科学历，专业教学知识不丰富，多是凭借教学经验教学，往往使教学简单化。然而，教学是不断发展的，教师应不断加强学习，提高自身人文素养。学校应该不断为教师提供各种形式的培训和学术讲座，增强教师的人文素养。教师应树立终身学习的意识，不断进行理论学习，促进自身专业化发展。学校领导应鼓励教师不断丰富自己的人文意识，激发教师的活力，提高教师队伍的整体素质。在教学过程中，教师要成为学生的指导者和领路人，用自身的人文素养教育学生。在新课程理念下，语文教学的人文性要求教师把学生视为发展的个体，坚持以人为本，以学生的发展为本，尊重学生的个体体验。
在小学语文教学过程中，素质教育不应该是空话，教师应给学生更多自由发展的空间，让学生多读一些优秀的作品，细细体味作品中的人文精神。改革应试教育忽视过程体验的弊端，应充分发展学生的个性，发掘全体学生的潜能。在教学中应注重学生的过程性体验和价值观的培养，真正实现素质教育，使学生的个性全面发展。从大环境中重视培养学生的个性和人格，重视人文性，从而使教师的思想潜移默化地受到影响。
改革教师评价制度
改变过去评价内容简单化，仅注重结果而非过程的教师评价制度。在评价功能上，应注重发展教师评价，以促进教师的发展为目的，评价不再是只分等级，而更多的是提供教学反馈，帮助教师改进教学实践，提高教师的专业化水平。提倡评价主体多元化，避免单一的指标量化模式，全方面地评价教师，不仅仅局限于升学率，这可使教师在教学过程中更多地关注学生的人文性。
现行的考试制度存在许多弊端，过于关注选拔功能。考试制度应突出考试的发展功能，使考试成为教师改进教学的方式，促进学生全面发展的主要手段。帮助学生发现问题，激发他们的求知愿望，提升学生自我反省能力。同时，使教师能不断地改进教学策略。考试命题的权利应该下放到地方，让地方根据自己教学的实际水平命题，考出学生的真实成绩。考试内容应该与生活相联系，强调内容的实用性和真实性，主要考察学生的社会适应能力，增加阅读欣赏类题目，让学生写出自己的感悟和体验，写出自己的真情实感。应改革单一的考试方式，根据学生的个体差异，采取灵活多样的考试方式。教师参考用书应取消标准答案，为师生提供更多的方法指导，使教科书成为师生的真正参考，而非思维束缚。
转变教学模式，加强人文性教学
传统的教学模式扼杀了学生的创造性和积极性，学生在学习过程中没有自身的真正体验。在教学过程中，教师应创设情境，让学生主动地参与到教学中，加强师生的互动，使学生能采用探究合作的方式获取新知，丰富学生的主观体验，提高学生分析处理问题的能力。课堂教学与实际生活相联系，为学生提供各种机会，改变单一的教学模式，构建富有人文气息的现代化语文教学。结合学生的生活体验进行人文精神教育，使学生在轻松的氛围中潜移默化地接受人文精神的教育，从而让他们形成正确的人生态度，培养健康的审美情趣。
雅斯贝尔斯认为，教育必须满足人的精神需求，符合人的兴趣，塑造健全的人格。小学语文教学中，教师应使三维目标相互渗透，这要求教师在学生掌握字词句、写作训练的基础上重视健全人格和高尚品德的培养。教师要转变教学观念，既要重视传授基础知识，又要关注学生的个性发展，在教学过程中，使学生成为具有健全人格的人。现实教学中，大多数教师忽视小学语文教学的人文性。教师应该借助于小学语文教学的人文性，对学生加强文化熏陶，使他们成为一个真正的人。小学语文教师只有真正实现语文教学的工具性和人文性的融合，才能真正实现教育的目的。
小学语文教育是基础性教育，是学生学习其它各科的基础，对学生的个性发展起着重要的作用。对小学语文教学进行研究，有助于小学语文教师转变教学观念，更新教学模式，提高教学质量，更好地促进学生的全面发展。
参考文献
[1]皇甫泉.小学教与学[M].北京：高等教育出版社，2007
[2]吴忠豪.小学语文课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2004
[3]姚春杰.小学语文名师课堂深度解析[M].上海：华东师范大学出版社，2008
[4]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].北京：三联书店出版社，1991
（作者单位：山东省嘉祥县南武山小学）
提高教师素养，实现素质教育
如果小学语文教师自身没有人文素养，在教学过程中，就很难体现出语文的人文性。当前的小学语文教师大部分为专科学历，专业教学知识不丰富，多是凭借教学经验教学，往往使教学简单化。然而，教学是不断发展的，教师应不断加强学习，提高自身人文素养。学校应该不断为教师提供各种形式的培训和学术讲座，增强教师的人文素养。教师应树立终身学习的意识，不断进行理论学习，促进自身专业化发展。学校领导应鼓励教师不断丰富自己的人文意识，激发教师的活力，提高教师队伍的整体素质。在教学过程中，教师要成为学生的指导者和领路人，用自身的人文素养教育学生。在新课程理念下，语文教学的人文性要求教师把学生视为发展的个体，坚持以人为本，以学生的发展为本，尊重学生的个体体验。
在小学语文教学过程中，素质教育不应该是空话，教师应给学生更多自由发展的空间，让学生多读一些优秀的作品，细细体味作品中的人文精神。改革应试教育忽视过程体验的弊端，应充分发展学生的个性，发掘全体学生的潜能。在教学中应注重学生的过程性体验和价值观的培养，真正实现素质教育，使学生的个性全面发展。从大环境中重视培养学生的个性和人格，重视人文性，从而使教师的思想潜移默化地受到影响。
改革教师评价制度
改变过去评价内容简单化，仅注重结果而非过程的教师评价制度。在评价功能上，应注重发展教师评价，以促进教师的发展为目的，评价不再是只分等级，而更多的是提供教学反馈，帮助教师改进教学实践，提高教师的专业化水平。提倡评价主体多元化，避免单一的指标量化模式，全方面地评价教师，不仅仅局限于升学率，这可使教师在教学过程中更多地关注学生的人文性。
现行的考试制度存在许多弊端，过于关注选拔功能。考试制度应突出考试的发展功能，使考试成为教师改进教学的方式，促进学生全面发展的主要手段。帮助学生发现问题，激发他们的求知愿望，提升学生自我反省能力。同时，使教师能不断地改进教学策略。考试命题的权利应该下放到地方，让地方根据自己教学的实际水平命题，考出学生的真实成绩。考试内容应该与生活相联系，强调内容的实用性和真实性，主要考察学生的社会适应能力，增加阅读欣赏类题目，让学生写出自己的感悟和体验，写出自己的真情实感。应改革单一的考试方式，根据学生的个体差异，采取灵活多样的考试方式。教师参考用书应取消标准答案，为师生提供更多的方法指导，使教科书成为师生的真正参考，而非思维束缚。
转变教学模式，加强人文性教学
传统的教学模式扼杀了学生的创造性和积极性，学生在学习过程中没有自身的真正体验。在教学过程中，教师应创设情境，让学生主动地参与到教学中，加强师生的互动，使学生能采用探究合作的方式获取新知，丰富学生的主观体验，提高学生分析处理问题的能力。课堂教学与实际生活相联系，为学生提供各种机会，改变单一的教学模式，构建富有人文气息的现代化语文教学。结合学生的生活体验进行人文精神教育，使学生在轻松的氛围中潜移默化地接受人文精神的教育，从而让他们形成正确的人生态度，培养健康的审美情趣。
雅斯贝尔斯认为，教育必须满足人的精神需求，符合人的兴趣，塑造健全的人格。小学语文教学中，教师应使三维目标相互渗透，这要求教师在学生掌握字词句、写作训练的基础上重视健全人格和高尚品德的培养。教师要转变教学观念，既要重视传授基础知识，又要关注学生的个性发展，在教学过程中，使学生成为具有健全人格的人。现实教学中，大多数教师忽视小学语文教学的人文性。教师应该借助于小学语文教学的人文性，对学生加强文化熏陶，使他们成为一个真正的人。小学语文教师只有真正实现语文教学的工具性和人文性的融合，才能真正实现教育的目的。
小学语文教育是基础性教育，是学生学习其它各科的基础，对学生的个性发展起着重要的作用。对小学语文教学进行研究，有助于小学语文教师转变教学观念，更新教学模式，提高教学质量，更好地促进学生的全面发展。
参考文献
[1]皇甫泉.小学教与学[M].北京：高等教育出版社，2007
[2]吴忠豪.小学语文课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2004
[3]姚春杰.小学语文名师课堂深度解析[M].上海：华东师范大学出版社，2008
[4]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].北京：三联书店出版社，1991
（作者单位：山东省嘉祥县南武山小学）