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热爱自然、亲近自然、探索自然是儿童的天性。随着社会经济的发展，工业化、城市化的发展日益加快，钢筋水泥成为城市建筑的主要标志，幼儿在生活中逐渐远离自然环境。幼儿对大自然的了解大多数来源于电视、书本、音像制品等媒体传递的经过加工处理的二手资料，他们很少能够亲身参与到植物的种植和生长的过程中，“塑料儿童”的人数在逐年增加。在这种情境中，孩子们正在失去大自然所赋予的灵性。而且美过儿童权益倡导者查理德·洛夫就曾在《林间最后的孩子：拯救自然缺乏症的儿童》中深刻地揭示出儿童与自然产生“断层”会给儿童的成长发展和大自然的稳定发展带来灾难性的影响。这就警示我们幼儿园教师在幼儿教学中注重幼儿与大自然的接触，积极开展生态种植课，拉近儿童与自然的关系。
【关键词】幼儿；生态种植
作为一名幼儿教师，我们需要清楚地认识到种植活动一旦与幼儿教育相结合，那它就不再是单纯的种植活动，而应该成为承载着诸多教育理念、教育方法、教育价值的中职课程。幼儿园的种植课程强调幼儿需要亲身参与到生态种植的过程当中。在这个过程中，幼儿的参与并不是为了获得种植的专业知识和专业种植技能，而是通过以种植活动为媒介，来全面促进幼儿的更好发展，由此可以看出这里的种植课程并不同于农业院校的种植专业的教育。因此，在这个种植活动过程中，教师应该允许幼儿进行失败性的尝试，失败是幼儿探索种植的最好方法。在失败中，教师可以引导幼儿探索植物种植的科学方法、观察植物生长所需要的条件、了解植物生长的规律。所以，我们可以从以下几个方面来开展幼儿生态种植课程。
1 开展多种多样的种植活动
生态种植课程的价值的实现其前提就是要求幼儿教师在种植课程中开展多种多样的种植活动，借此来引导幼儿探索各种植物的种植条件和生长规律。这里的种植多样化主要是指种植植物的种类应该多样化，而不要拘泥于一种常见的植物。蔬菜、瓜果、粮食作物、花草等都可以作为种植活动的对象。植物种类的多样性也正好符合了植物形态的多样化、生长条件的多样化、种植环境的多样化。这就需要我们在开展种植活动之前先了解不同植物的特性，选择高矮不同、叶子形状不同的喜阴植物或者喜阳植物。为了满足幼儿对种植的兴趣要求，我们不管可以进行有土栽培，还可以选择无土栽培，可以在教室内进行种植，也可以带领幼儿到室外开垦种植园，进行室外种植。我在教幼儿生态教学过程中，常常带领孩子们走到室外，开垦属于我们的小蔬菜园，在蔬菜园里我们会种植西红柿、胡萝卜等学生在生活中常见的而且容易生长的植物。这不仅可以使学生清楚地了解到我们平时使用的蔬菜是怎样种植、怎样生长的，还可以在蔬菜成熟的时候亲自采摘，享受到种植成果。学生在这个过程中既对种植产生浓厚的兴趣，更可以使他们享受到劳动的乐趣。
2 支持幼儿大胆探索
种植课不是一门单纯靠教师讲解的纯理论知识的课程，这节课需要教师支持学生对种植活动进行自主探索，自主发现种植问题，这是实现种植课程价值的关键所在。幼儿在动手种植的时候，由于年龄限制、阅历不足等原因，往往会随着种植过程的开展和植物的生长变化提出不同的疑问，这时，教师不要立即回答孩子的问题，应该积极鼓励孩子自己先进行观察，在观察中总结规律。孩子在观察植物的生长环境、成长条件和生长变化规律的过程中，才能真正认识到植物应该怎样种植、植物是怎样生长的，从而了解到植物生长与种植环境的关系。我在指导孩子进行芋艿种植的时候，孩子们大多数对在种植的时候，需要将芋艿的芽朝上种还是朝下种产生疑问，这时我没有立即告诉孩子们答案，而是让他们先自己说一说自己觉得应该怎样种，为什么自己觉得应该这样种。然后将持有不同观点的孩子分成两个小组，让他们按照自己的观点来进行种植。在观察芋艿的生长状况的时候，孩子们会自主发现芋艿芽朝上和朝下对芋艿生长的影响，从而在探索中找到正确的答案。一些种植失败的孩子也会在失败中总结种植经验，他们不会因为种植失败儿灰心丧气，反而会对种植产生更加浓厚的兴趣。甚至有的孩子还会与自己的同伴进行讨论交流，一个人的疑问成为大家共同需要解决的疑问，为了解决问题，他们会自己探求新的证据，来证实自己的观点，有利于培养孩子们的探究能力。
3 采取多样的辅助学习方式
由于幼儿教师的种植经验有限，种植知识也不是很丰富，这就需要教师借助某些辅助性手段来帮助自己进行教学。而且观察和实验是幼儿理解植物特征及其與环境之间关系的主要方式，但并非唯一的方式。这时教师可以根据种植需要带领幼儿到种植园区、农科所等地方进行种植观察，邀请一些种植专家或者园艺工作者来向孩子讲解一些种植知识，就孩子们的疑问进行相关的解疑答难。孩子们投身于广阔的种植环境中，不仅可以开拓自己的视野、获取更多的种植经验，更可以享受到大自然带给我们的丰收成果，从而产生亲近自然、热爱自然、探索自然的情感。教师还可以利用多媒体播放种植录像、有大量图片的种植图书等来丰富孩子们的种植经验。
参考文献
[1]原晋霞.亲近自然 探索自然 热爱自然——谈幼儿园种植课程建设[J].幼儿教育，2012.
[2]陆家燕.田园种植 魅力无限——利用田园种植促进农村幼儿园科学教育[J].小学时代：教育研究，2010（10）：107-107.
作者单位
苏州工业园园区胜浦金光幼儿园 江苏省苏州市 215028
【关键词】幼儿；生态种植
作为一名幼儿教师，我们需要清楚地认识到种植活动一旦与幼儿教育相结合，那它就不再是单纯的种植活动，而应该成为承载着诸多教育理念、教育方法、教育价值的中职课程。幼儿园的种植课程强调幼儿需要亲身参与到生态种植的过程当中。在这个过程中，幼儿的参与并不是为了获得种植的专业知识和专业种植技能，而是通过以种植活动为媒介，来全面促进幼儿的更好发展，由此可以看出这里的种植课程并不同于农业院校的种植专业的教育。因此，在这个种植活动过程中，教师应该允许幼儿进行失败性的尝试，失败是幼儿探索种植的最好方法。在失败中，教师可以引导幼儿探索植物种植的科学方法、观察植物生长所需要的条件、了解植物生长的规律。所以，我们可以从以下几个方面来开展幼儿生态种植课程。
1 开展多种多样的种植活动
生态种植课程的价值的实现其前提就是要求幼儿教师在种植课程中开展多种多样的种植活动，借此来引导幼儿探索各种植物的种植条件和生长规律。这里的种植多样化主要是指种植植物的种类应该多样化，而不要拘泥于一种常见的植物。蔬菜、瓜果、粮食作物、花草等都可以作为种植活动的对象。植物种类的多样性也正好符合了植物形态的多样化、生长条件的多样化、种植环境的多样化。这就需要我们在开展种植活动之前先了解不同植物的特性，选择高矮不同、叶子形状不同的喜阴植物或者喜阳植物。为了满足幼儿对种植的兴趣要求，我们不管可以进行有土栽培，还可以选择无土栽培，可以在教室内进行种植，也可以带领幼儿到室外开垦种植园，进行室外种植。我在教幼儿生态教学过程中，常常带领孩子们走到室外，开垦属于我们的小蔬菜园，在蔬菜园里我们会种植西红柿、胡萝卜等学生在生活中常见的而且容易生长的植物。这不仅可以使学生清楚地了解到我们平时使用的蔬菜是怎样种植、怎样生长的，还可以在蔬菜成熟的时候亲自采摘，享受到种植成果。学生在这个过程中既对种植产生浓厚的兴趣，更可以使他们享受到劳动的乐趣。
2 支持幼儿大胆探索
种植课不是一门单纯靠教师讲解的纯理论知识的课程，这节课需要教师支持学生对种植活动进行自主探索，自主发现种植问题，这是实现种植课程价值的关键所在。幼儿在动手种植的时候，由于年龄限制、阅历不足等原因，往往会随着种植过程的开展和植物的生长变化提出不同的疑问，这时，教师不要立即回答孩子的问题，应该积极鼓励孩子自己先进行观察，在观察中总结规律。孩子在观察植物的生长环境、成长条件和生长变化规律的过程中，才能真正认识到植物应该怎样种植、植物是怎样生长的，从而了解到植物生长与种植环境的关系。我在指导孩子进行芋艿种植的时候，孩子们大多数对在种植的时候，需要将芋艿的芽朝上种还是朝下种产生疑问，这时我没有立即告诉孩子们答案，而是让他们先自己说一说自己觉得应该怎样种，为什么自己觉得应该这样种。然后将持有不同观点的孩子分成两个小组，让他们按照自己的观点来进行种植。在观察芋艿的生长状况的时候，孩子们会自主发现芋艿芽朝上和朝下对芋艿生长的影响，从而在探索中找到正确的答案。一些种植失败的孩子也会在失败中总结种植经验，他们不会因为种植失败儿灰心丧气，反而会对种植产生更加浓厚的兴趣。甚至有的孩子还会与自己的同伴进行讨论交流，一个人的疑问成为大家共同需要解决的疑问，为了解决问题，他们会自己探求新的证据，来证实自己的观点，有利于培养孩子们的探究能力。
3 采取多样的辅助学习方式
由于幼儿教师的种植经验有限，种植知识也不是很丰富，这就需要教师借助某些辅助性手段来帮助自己进行教学。而且观察和实验是幼儿理解植物特征及其與环境之间关系的主要方式，但并非唯一的方式。这时教师可以根据种植需要带领幼儿到种植园区、农科所等地方进行种植观察，邀请一些种植专家或者园艺工作者来向孩子讲解一些种植知识，就孩子们的疑问进行相关的解疑答难。孩子们投身于广阔的种植环境中，不仅可以开拓自己的视野、获取更多的种植经验，更可以享受到大自然带给我们的丰收成果，从而产生亲近自然、热爱自然、探索自然的情感。教师还可以利用多媒体播放种植录像、有大量图片的种植图书等来丰富孩子们的种植经验。
参考文献
[1]原晋霞.亲近自然 探索自然 热爱自然——谈幼儿园种植课程建设[J].幼儿教育，2012.
[2]陆家燕.田园种植 魅力无限——利用田园种植促进农村幼儿园科学教育[J].小学时代：教育研究，2010（10）：107-107.
作者单位
苏州工业园园区胜浦金光幼儿园 江苏省苏州市 215028