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【摘 要】对于小学生来说，阅读是提高语文成绩最有效的办法。由于语文的写作与阅读息息相关，只有提高学生的阅读能力才能够从根本上提高小学生的核心素养。所以，教师在开展语文教学时可以适当地转变自己的教学方法，引导学生开展群文阅读。
【关键词】核心素养;群文阅读;阅读能力
传统教学理念下的语文课堂大部分都是教师占主体地位，学生只是被动地接受教师所讲授的内容，教师占用着大部分的课堂时间。然而，这种教学方法没有为学生预留足够的阅读时间，会使学生失去自主学习的能力。根据教育部对小学语文教学提出的新要求，教师应当适当地开展群文阅读活动来提高学生的语文核心素养。
1 基于语文核心素养理念下的小学群文阅读教学的重要性
研究人员早在2014年就提出了核心素养理念一词，课程改革研究人员认为，语文核心素养的主要思想是对语文课程的终身学习。语文这门学科已经经历了成千上万年的发展历史，更是我国文化的象征。学习语文应该是每个学生成长历程中的终身大事，是不可半途而废、不可抛弃的。在我国国际课程标准的定义中，认为语文的核心素养是从多方面来说的，它不仅包括学生对文章的阅读能力，还包括学生对语言的积累运用能力。而全文阅读这一概念的提出就是为了从根本上提高学生的语文核心素养。由于语文知识是生动的也是千变万化的，它其中蕴含的美是需要学生具体感受才会有所体验的。由于小学生受年龄阶段的限制，许多学生的阅读能力并不乐观，开展群文閱读活动可以训练学生的阅读能力，引导学生品味文章中所蕴含的韵味。教师可以设计相对灵活的教学方式，分析语言中的语境，引导学生品味文章中某个字眼的应用，这样一来就可以在很大程度上帮助学生感受语文的美。
群文阅读不仅能够培养学生的写作能力，还能提高学生口语交际能力。群文阅读可以促进学生形成发散思维，小学人教版教材的每个单元都配有相应的口语交际板块和写作板块。以三年级语文下册第八单元为例，该单元的口语交际的主题是趣味故事会，这不仅考验学生的表达能力，还考验了学生组织语言的能力。如果学生没有阅读大量的文章，脑子里自然没有相应的知识储备，由此一来便无法讲出一个好故事。因此，群文阅读是培养学生综合能力的基础，教师要从根本上提高学生的阅读量。
2 语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略
2.1 引导学生提炼中心思想
首先教师可以培养学生提炼信息的能力，由于每篇文章中都有作者想要表达的中心思想，总结文章的中心思想有利于锻炼学生对文章的理解能力。由于小学教材中的课文结构并不复杂，一般都是采用先总写后分写的结构框架，学生想要找到文章的中心思想并不难。只有理解作者想要表达的中心思想才能够体会到文章的真正内涵。比如《找春天》这一文章，老师在课堂上讲解的时候，就需要让学生自己试着去总结文章的中心思想，这篇文章的主要讲述了春天到来时，孩子们寻找春天的兴奋场景，这种方式也更有利于学生去理解文章。虽然群文阅读意在引导学生多读书，然而如果学生只是囫囵吞枣的阅读而不加品味将会失去群文阅读的意义。学会提炼文章的中心思想也有利于学生提高写作能力，避免学生写作时没有主题、结构涣散。学生在阅读时可以借鉴名人名篇的写作手法，将自己提炼到的知识和技巧真正的运用到写作中去，这也是提高学生核心素养的一个方法。
2.2 引导学生充分发挥想象
学生在进行群文阅读时一定会碰到开放性结局的文章，这种文章没有明确的结局，学生在阅读这类文章时可以充分发挥自己的想象。其次，人教版小学教材中有很多神话故事，这些神话故事能够充分激发学生的想象力。以四年级上册教材为例，第四单元收录了寓言故事《精卫填海》一文，这篇文章通过虚构的寓言故事展现了精卫的执着的精神，满足了小学生对神话的幻想。阅读寓言故事有利于激发学生的想象力，使学生在写作时不再拘泥于简单的叙事风格。
2.3 引导学生读写结合
学生在阅读文章时可以琢磨作者的写作技巧，如果学生仅仅只是阅读而不进行写作训练就无法将文章中的写作技巧转化为属于自己的知识。由于小学生刚接触到语文不久，学生对优美词句的积累并不多，开展群文阅读能够丰富学生的语言积累。教师可以适当的引导学生将读和写相互结合，把文章中优美词句摘抄下来，通过读写结合进行强化训练可以促进学生的均衡发展。比如老师在讲解五年级下册第一单元的《古诗三首》时，可以要求学生熟练阅读并背诵古诗，在以后的写作中引导学生去正确使用这些诗句。
2.4 提高学生的审美能力
名人名篇的写作手法虽然没有华丽的辞藻，但其中的字句都蕴含着深刻的内蕴，经得起细细品味和考察。阅读名人名篇可以强化学生的写作技巧，提高学生对语言的审美能力。比如在《卖火柴的小女孩》这篇故事中，学生细心体会小女孩划开火柴时的幻想，就可以理解到小女孩的心情，和这篇故事的寓意。在许多人眼中，秋天是一个凋零的季节，许多学生在写作时为秋天赋予了伤感的氛围，然而秋天也可以是丰收的季节，可以是硕果累累的季节。教师应当引导学生阅读高质量的文章，提升学生的审美能力，引领学生从多方面看待问题，使学生在写作时创造出“与众不同的秋天”。
2.5 开展主题班会
教师可以利用每周的班会来开展阅读分享活动，开展阅读分享活动不仅能够提高学生对阅读的兴趣，还能促进学生之间的沟通和交流。学生进行分享的过程也是相互学习的过程，通过他人的分享，学生可以及时发现自己在阅读文章方面存在的不足，还可以借鉴他人的学习方式。
3 结束语
总而言之，群文阅读对学生语文综合素养的提高有很大的帮助，群文阅读不仅可以丰富学生的语言积累，还能锻炼学生的写作能力和口语交际能力，与教育部门提出的全面发展要求相一致。教师一定要引导小学生阅读文章、开发思维，遵照课程标准所规定的目标设计教学，将小学生核心素养能力的培养落实到位。
参考文献：
[1]张娜，联合国教科文组织的核心素养研究及其启示[J].教育导刊，2019（7）：93-96.
[2]辛涛，姜字，刘霞，我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2019（1）：5-11.
[3]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2019（1）：29.
（作者单位：福清市教师进修学校附属小学）
【关键词】核心素养;群文阅读;阅读能力
传统教学理念下的语文课堂大部分都是教师占主体地位，学生只是被动地接受教师所讲授的内容，教师占用着大部分的课堂时间。然而，这种教学方法没有为学生预留足够的阅读时间，会使学生失去自主学习的能力。根据教育部对小学语文教学提出的新要求，教师应当适当地开展群文阅读活动来提高学生的语文核心素养。
1 基于语文核心素养理念下的小学群文阅读教学的重要性
研究人员早在2014年就提出了核心素养理念一词，课程改革研究人员认为，语文核心素养的主要思想是对语文课程的终身学习。语文这门学科已经经历了成千上万年的发展历史，更是我国文化的象征。学习语文应该是每个学生成长历程中的终身大事，是不可半途而废、不可抛弃的。在我国国际课程标准的定义中，认为语文的核心素养是从多方面来说的，它不仅包括学生对文章的阅读能力，还包括学生对语言的积累运用能力。而全文阅读这一概念的提出就是为了从根本上提高学生的语文核心素养。由于语文知识是生动的也是千变万化的，它其中蕴含的美是需要学生具体感受才会有所体验的。由于小学生受年龄阶段的限制，许多学生的阅读能力并不乐观，开展群文閱读活动可以训练学生的阅读能力，引导学生品味文章中所蕴含的韵味。教师可以设计相对灵活的教学方式，分析语言中的语境，引导学生品味文章中某个字眼的应用，这样一来就可以在很大程度上帮助学生感受语文的美。
群文阅读不仅能够培养学生的写作能力，还能提高学生口语交际能力。群文阅读可以促进学生形成发散思维，小学人教版教材的每个单元都配有相应的口语交际板块和写作板块。以三年级语文下册第八单元为例，该单元的口语交际的主题是趣味故事会，这不仅考验学生的表达能力，还考验了学生组织语言的能力。如果学生没有阅读大量的文章，脑子里自然没有相应的知识储备，由此一来便无法讲出一个好故事。因此，群文阅读是培养学生综合能力的基础，教师要从根本上提高学生的阅读量。
2 语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略
2.1 引导学生提炼中心思想
首先教师可以培养学生提炼信息的能力，由于每篇文章中都有作者想要表达的中心思想，总结文章的中心思想有利于锻炼学生对文章的理解能力。由于小学教材中的课文结构并不复杂，一般都是采用先总写后分写的结构框架，学生想要找到文章的中心思想并不难。只有理解作者想要表达的中心思想才能够体会到文章的真正内涵。比如《找春天》这一文章，老师在课堂上讲解的时候，就需要让学生自己试着去总结文章的中心思想，这篇文章的主要讲述了春天到来时，孩子们寻找春天的兴奋场景，这种方式也更有利于学生去理解文章。虽然群文阅读意在引导学生多读书，然而如果学生只是囫囵吞枣的阅读而不加品味将会失去群文阅读的意义。学会提炼文章的中心思想也有利于学生提高写作能力，避免学生写作时没有主题、结构涣散。学生在阅读时可以借鉴名人名篇的写作手法，将自己提炼到的知识和技巧真正的运用到写作中去，这也是提高学生核心素养的一个方法。
2.2 引导学生充分发挥想象
学生在进行群文阅读时一定会碰到开放性结局的文章，这种文章没有明确的结局，学生在阅读这类文章时可以充分发挥自己的想象。其次，人教版小学教材中有很多神话故事，这些神话故事能够充分激发学生的想象力。以四年级上册教材为例，第四单元收录了寓言故事《精卫填海》一文，这篇文章通过虚构的寓言故事展现了精卫的执着的精神，满足了小学生对神话的幻想。阅读寓言故事有利于激发学生的想象力，使学生在写作时不再拘泥于简单的叙事风格。
2.3 引导学生读写结合
学生在阅读文章时可以琢磨作者的写作技巧，如果学生仅仅只是阅读而不进行写作训练就无法将文章中的写作技巧转化为属于自己的知识。由于小学生刚接触到语文不久，学生对优美词句的积累并不多，开展群文阅读能够丰富学生的语言积累。教师可以适当的引导学生将读和写相互结合，把文章中优美词句摘抄下来，通过读写结合进行强化训练可以促进学生的均衡发展。比如老师在讲解五年级下册第一单元的《古诗三首》时，可以要求学生熟练阅读并背诵古诗，在以后的写作中引导学生去正确使用这些诗句。
2.4 提高学生的审美能力
名人名篇的写作手法虽然没有华丽的辞藻，但其中的字句都蕴含着深刻的内蕴，经得起细细品味和考察。阅读名人名篇可以强化学生的写作技巧，提高学生对语言的审美能力。比如在《卖火柴的小女孩》这篇故事中，学生细心体会小女孩划开火柴时的幻想，就可以理解到小女孩的心情，和这篇故事的寓意。在许多人眼中，秋天是一个凋零的季节，许多学生在写作时为秋天赋予了伤感的氛围，然而秋天也可以是丰收的季节，可以是硕果累累的季节。教师应当引导学生阅读高质量的文章，提升学生的审美能力，引领学生从多方面看待问题，使学生在写作时创造出“与众不同的秋天”。
2.5 开展主题班会
教师可以利用每周的班会来开展阅读分享活动，开展阅读分享活动不仅能够提高学生对阅读的兴趣，还能促进学生之间的沟通和交流。学生进行分享的过程也是相互学习的过程，通过他人的分享，学生可以及时发现自己在阅读文章方面存在的不足，还可以借鉴他人的学习方式。
3 结束语
总而言之，群文阅读对学生语文综合素养的提高有很大的帮助，群文阅读不仅可以丰富学生的语言积累，还能锻炼学生的写作能力和口语交际能力，与教育部门提出的全面发展要求相一致。教师一定要引导小学生阅读文章、开发思维，遵照课程标准所规定的目标设计教学，将小学生核心素养能力的培养落实到位。
参考文献：
[1]张娜，联合国教科文组织的核心素养研究及其启示[J].教育导刊，2019（7）：93-96.
[2]辛涛，姜字，刘霞，我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2019（1）：5-11.
[3]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2019（1）：29.
（作者单位：福清市教师进修学校附属小学）