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摘要：在现代化的小学数学教学过程中中，学校与教师应当将“培养学生的数学核心素养”作为教学的基本目标，充分重视课本上既有的习题，深入挖掘与学生学习和生活实际相符合的课堂练习资源，设计多种形式的课堂练习应用模式，提高教学质量，保证教学效果。
关键词：小学数学;核心素养;课堂练习设计;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
随着时代的发展和社会的整体进步，培养学生的核心素养成为了教育的重要目标，小学数学教学当然也不例外。学校与教师应当保持教书育人的初心，怀揣身为教师的责任心与耐心，综合运用一系列有效的措施，立足于课本，科学开发与应用课堂练习资源，从而让学生通过高质量的课堂练习进一步理解所学知识。本文对此展开了一系列研究和探讨，仅供参考。
1开发：从课本既有的习题出发
小学数学教材是各路数学专家和学者集体的智慧结晶，专业度高、内容丰富，具有极高的学习和参考价值。因此，在现代化的小学数学教学中，教师应当提高对课本上既有练习题的重视程度，怀揣身为人民教师的热情与责任心，对其进行认真、细致、深入的分析，结合所教班级学生的数学学习情况进行合理的运用。一方面，这种对数学课本习题的全面分析有助于教师站在宏观的高度上合理的使用这些习题，另一方面，也能帮助教师将所讲课程的重难点弄清楚，从而有针对性地开发课堂练习资源。
例如，在讲解二年级上册“图形的运动”这一章节时，教师应当充分运用第一题中课本给出的树叶、蝴蝶、天安门广场这三张图。这三张图中的事物并不是干巴巴的数学图形，反而是学生在电视或日常学习与生活中常见的事物，因此能激发学生对的学习兴趣。教师可以带领学生对这三个事物进行认真细致的观察，并思考其中哪一幅图片符合“如果一个图形沿着一条直线折叠，直线两旁的部分能够互相重合，这个图形就叫做轴对称图形”这一定义，在学生们彻底弄懂“轴对称”的定义之后，教师可以抓住时机，带领学生对这三幅图片进行更进一步的观察，并进行适当的知识拓展，引导学生去理解“把一个图形沿着某一条直线折叠，如果它能够与另一个图形重合，那么就说这两个图形关于这条直线对称。这条直线叫做对称轴。”这一概念。
一方面，这种充分应用课本上既有习题的教学方式，能丰富课堂练习的内容，提高课堂练习的质量，另一方面，也能为教师自主设计课堂练习指明方向，让教师通过课本上的习题知道应把教学重心放在对称、平移和旋转的理解上，了解到课堂练习资源的开发与应用应当着眼于生活实际，多多选取与小学阶段孩子心理特点及生活实际相符合的事物及场景，灵活设计习题。从而提高数学教学质量。
2应用：丰富课堂练习资源应用形式
在传统的数学课堂练习资源的开发与应用中，教师出题、学生做题、教师讲题是主要的模式，这种模式虽然有其独特的专业性和严谨性，但由于其不够生动和有趣，无法抓住学生的注意力，激发其学习兴趣，因此，无法适应基于核心素养下的小學数学教学。面对这种情况，教师应当与时俱进、积极转变思维，摒弃传统的模式，站在“培养学生数学核心素养，提升其综合素质”的教育高度去设计并丰富课堂练习应用模式。
例如，在给三年级的学生讲完“面积”这一章节的相关知识之后时，教师需要让学生通过课堂练习透彻的理解和掌握“长方形面积=长×宽”、“正方形的面积=边长×边长”这两个重要的公式，此时，教师就可以设计两种创新型的应用模式：
第一种：卡片速记法。卡片速记，顾名思义，是让学生通过卡片将所学知识彻底的掌握。在做课堂练习之前，老师已经为学生讲过“长方形面积=长×宽”、“正方形的面积=边长×边长”，此时，教师就可以将学生以三人为单位分成小组，把提前制作好的、写着不同数字的卡片分发给个小组。以第一小组为例：其中一位同学手拿写着“宽为三”的卡片，另一位同学手拿写着“长为五”的卡片，剩下一位同学的卡片上写着“请观察其他两位同学的卡片，并计算出长方形的面积”，这样，这位同学通过认真观察两位同学手中的长和宽的数据，灵活运用所讲的面积公式，很容易就算出长方形的面积是15。
第二种：实际测量法。实际测量法，顾名思义就是让学生亲自动手去测量并得出数据，从而将所学公式与知识在实践中灵活运用。同样以长方形和正方形的面积公式为例：在传统的课堂练习应用模式中，绝大部分教师都会选择带领学生对课本上所画的图形进行测量，这种方法虽然也能锻炼学生的动手能力，但不够生动和有趣，因此，教师可以带领学生对面前的课桌的长和宽进行测量，并让学生通过测量的数据计算出自己桌子桌面的面积，从而让其在真实的事物和生活场景中，将这一课的重难点彻底掌握，保证课堂练习的效果。
结束语
综上所述，在培养学生数学核心素养的大背景下，小学数学教师应当对既有的课堂练习资源开发与应用模式进行深入的思考与总结，坚持从学生中来，到学生中去，积极调整和改变固有的课堂练习资源开发与应用模式，为学生提供高质量的课堂练习，保证教学效果。
参考文献
[1]徐红兵.小学数学课堂练习的设计和思考[J].数学教学通讯，2017（10）.
[2]吴忠美.小学数学课堂练习设计的几点思考[J].新课程（小学），2016（03）.
关键词：小学数学;核心素养;课堂练习设计;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
随着时代的发展和社会的整体进步，培养学生的核心素养成为了教育的重要目标，小学数学教学当然也不例外。学校与教师应当保持教书育人的初心，怀揣身为教师的责任心与耐心，综合运用一系列有效的措施，立足于课本，科学开发与应用课堂练习资源，从而让学生通过高质量的课堂练习进一步理解所学知识。本文对此展开了一系列研究和探讨，仅供参考。
1开发：从课本既有的习题出发
小学数学教材是各路数学专家和学者集体的智慧结晶，专业度高、内容丰富，具有极高的学习和参考价值。因此，在现代化的小学数学教学中，教师应当提高对课本上既有练习题的重视程度，怀揣身为人民教师的热情与责任心，对其进行认真、细致、深入的分析，结合所教班级学生的数学学习情况进行合理的运用。一方面，这种对数学课本习题的全面分析有助于教师站在宏观的高度上合理的使用这些习题，另一方面，也能帮助教师将所讲课程的重难点弄清楚，从而有针对性地开发课堂练习资源。
例如，在讲解二年级上册“图形的运动”这一章节时，教师应当充分运用第一题中课本给出的树叶、蝴蝶、天安门广场这三张图。这三张图中的事物并不是干巴巴的数学图形，反而是学生在电视或日常学习与生活中常见的事物，因此能激发学生对的学习兴趣。教师可以带领学生对这三个事物进行认真细致的观察，并思考其中哪一幅图片符合“如果一个图形沿着一条直线折叠，直线两旁的部分能够互相重合，这个图形就叫做轴对称图形”这一定义，在学生们彻底弄懂“轴对称”的定义之后，教师可以抓住时机，带领学生对这三幅图片进行更进一步的观察，并进行适当的知识拓展，引导学生去理解“把一个图形沿着某一条直线折叠，如果它能够与另一个图形重合，那么就说这两个图形关于这条直线对称。这条直线叫做对称轴。”这一概念。
一方面，这种充分应用课本上既有习题的教学方式，能丰富课堂练习的内容，提高课堂练习的质量，另一方面，也能为教师自主设计课堂练习指明方向，让教师通过课本上的习题知道应把教学重心放在对称、平移和旋转的理解上，了解到课堂练习资源的开发与应用应当着眼于生活实际，多多选取与小学阶段孩子心理特点及生活实际相符合的事物及场景，灵活设计习题。从而提高数学教学质量。
2应用：丰富课堂练习资源应用形式
在传统的数学课堂练习资源的开发与应用中，教师出题、学生做题、教师讲题是主要的模式，这种模式虽然有其独特的专业性和严谨性，但由于其不够生动和有趣，无法抓住学生的注意力，激发其学习兴趣，因此，无法适应基于核心素养下的小學数学教学。面对这种情况，教师应当与时俱进、积极转变思维，摒弃传统的模式，站在“培养学生数学核心素养，提升其综合素质”的教育高度去设计并丰富课堂练习应用模式。
例如，在给三年级的学生讲完“面积”这一章节的相关知识之后时，教师需要让学生通过课堂练习透彻的理解和掌握“长方形面积=长×宽”、“正方形的面积=边长×边长”这两个重要的公式，此时，教师就可以设计两种创新型的应用模式：
第一种：卡片速记法。卡片速记，顾名思义，是让学生通过卡片将所学知识彻底的掌握。在做课堂练习之前，老师已经为学生讲过“长方形面积=长×宽”、“正方形的面积=边长×边长”，此时，教师就可以将学生以三人为单位分成小组，把提前制作好的、写着不同数字的卡片分发给个小组。以第一小组为例：其中一位同学手拿写着“宽为三”的卡片，另一位同学手拿写着“长为五”的卡片，剩下一位同学的卡片上写着“请观察其他两位同学的卡片，并计算出长方形的面积”，这样，这位同学通过认真观察两位同学手中的长和宽的数据，灵活运用所讲的面积公式，很容易就算出长方形的面积是15。
第二种：实际测量法。实际测量法，顾名思义就是让学生亲自动手去测量并得出数据，从而将所学公式与知识在实践中灵活运用。同样以长方形和正方形的面积公式为例：在传统的课堂练习应用模式中，绝大部分教师都会选择带领学生对课本上所画的图形进行测量，这种方法虽然也能锻炼学生的动手能力，但不够生动和有趣，因此，教师可以带领学生对面前的课桌的长和宽进行测量，并让学生通过测量的数据计算出自己桌子桌面的面积，从而让其在真实的事物和生活场景中，将这一课的重难点彻底掌握，保证课堂练习的效果。
结束语
综上所述，在培养学生数学核心素养的大背景下，小学数学教师应当对既有的课堂练习资源开发与应用模式进行深入的思考与总结，坚持从学生中来，到学生中去，积极调整和改变固有的课堂练习资源开发与应用模式，为学生提供高质量的课堂练习，保证教学效果。
参考文献
[1]徐红兵.小学数学课堂练习的设计和思考[J].数学教学通讯，2017（10）.
[2]吴忠美.小学数学课堂练习设计的几点思考[J].新课程（小学），2016（03）.