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[摘 要] 行动导向教学理念先进，它解决了困扰我国职业教育所面临的学生学习被动和学生动手能力差两大难题。以行动导向教学理念为指导，深入会计专业教学各环节，为解决两大难题进行一定的探讨和研究。
[关 键 词] 行动导向教学;小组合作;规划;实施;评价
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）22-0236-02
我校的专业课教师组成了一个教改团队，运用行动导向教学理念的“信息→计划→决策→实施→控制→评价”六个步骤，以会计电算化专业主干课程的课堂教学为主阵地，把全部专业课程体系分为专业核心课程和专业支持性课程两部分，并对专业核心课程设计了包括基础会计阶段、财务会计阶段、会计综合实习阶段的“三段式教学”模式，在不同年级的平行班级对比教改效果，在学生学习形式、教学规划、教学实施及教学评价等环节进行深入的研究探索，现将开展有效的几个方面总结如下。
一、学生规划
行动导向教学理念的课堂教学模式要求学生是课堂的主角，一切教学活动围绕学生展开。以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的小组合作学习形式也是贯穿本次教改全部阶段所采用的一种最主要的学习组织方式。
最初的学习分组可以游戏形式分组为主，从而激发学生参与教学活動的积极性;之后的学习分组可根据学习任务或情境的不同做出调整，甚至特殊情况下的自由组合，但教师要根据情况适当干预微调，避免两极分化。同时为保障教学活动的顺利开展，学习小组应在一段时间内保持相对稳定。
学习小组需设置小组长，负责组织本组成员有关的组内讨论、交流及组间的汇报、比赛等，协助教师顺利开展教学工作。小组长的人选最初应由教师根据学生情况指定，随着教学活动的深入，也可采用自荐或者学生推荐的方式产生，使大部分学生都有机会得到锻炼。小组长的人选也可以由小组成员轮流担任，以增强小组成员的相互理解、换位思考，提高学生的沟通交流能力和团队协作能力。
对小组活动中出现困难或者瓶颈时，小组间觉得有必要，可以小组结合或请其他小组支援。如在汇报展示阶段或者后续复习巩固阶段可以个别调整组员，帮助完成任务有欠缺的组或组员。
二、教师教学规划
为取得良好的深入的教改效果并使教改具有一定的普遍适用性，我们在安排教学计划时，特对教师、课程计划做如下规划。
首先，选择几名担任教改课程的任课教师，每人带两门教改课程，教师之间转圈重复，如甲乙丙丁四名教师带ABCD四门课程，甲教师带AB两门课，乙教师带BC两门课，丙教师带CD两门课，丁教师带DA两门课。这样，可以防止个人的思维局限，促进教师之间交流沟通、思想碰撞，并丰富完善教改的内容和形式，实质性提高教学效果。
其次，每名教师每期选择一门课程在两个平行班级进行对比实验，认真比较传统教学和行动导向教学所取得的不同效果，客观地比较分析两种方法实施后的差异和各自的适用性。教师集中精力选择两门课程并在每学期选择一门进行教改的对比试验，可以避免教师因多课头任教而造成的以偏概全或反思总结不深入的情形。
最后，为扩大教改范围并促进新老教师取长补短、共同进步。我们开展了教师“结对子”活动，即在教师转圈代课安排上实际是“一老一青”两名教师同时担任“甲（或乙或丙或丁）”的角色，使教改工作呈现更多的探讨、碰撞、交流与改进。
三、课程、教法规划
开展行动导向教学对大幅度提高学生的动手操作能力、独立解决问题能力、沟通合作交流能力，全面提升学生综合素质起到了很好的促进作用。但笔者以为，凡事都有个度，任何一种方法都不能以一抵十，解决教学中的所有问题，否则矫枉过正，反倒适得其反。不同的教法，不同的课程，实施运用还要考虑教学时间、学生特点等诸多因素并寻找切合的点不断调整变化。
如基础会计课程，学期初理论教学偏重，新入校的学生往往基础薄弱，文字理解力和把控力也不强。这时候如果实施行动导向教学，往往会受到教学时间短、专业理论课程难理解、学生不适应等因素影响难以取得良好效果。所以，前期教学我们认为发挥教师的专业特长和优势，适当结合企业经济业务，更易让学生在有效的时间里先入为主地接受扎实准确的专业知识、树立规范的会计理念思想、培养科学严谨的会计素养。
当有了基础理论的储备后，我们再选择在基本业务学习前两周，按行动导向教学理念的六个步骤给各小组分派不同的业务类型，要求学生模拟教师，各组员协同配合完成不同业务的“授课”和“处理习题”任务，并随时准备好回答其他组学生和教师提出的问题。这部分课程有了前面学习的基础，学生就可以结合之前所学并延伸至具体业务的处理，提出各种想法，灵活授课，再通过练习巩固所学，不仅让学生掌握了知识，总结了会计学习的要点窍门，也多方面锻炼了学生的能力，更让学生因充分准备后的教师角色扮演而完成的一系列备课上课等工作体会到成就感和愉悦感，带给学生难以言表的个人激励。这样一次全方位的行动导向教学，如果把握得当控制好教学时间的不利因素，可以展现出明显而持久的优势。
又如会计电算化课程，对学生动手操作能力和解决问题能力要求较高，且学得快忘得快，我们根据该课程的特点提出“六任务”教学模式，即明确操作任务、思考任务、纠错任务和展示任务，再根据前述任务完成回炉任务和评价任务。区别于其他课程，我们在实施行动导向教学时侧重“纠错任务”和“回炉任务”的完成。 纠错任务是基于“电算化水平高的人，应该是纠正别人错误水平高的人”的认识，让学生养成“出现错误时，会查找原因，能解决问题”的好习惯，不仅仅知道正确的该怎么做，更知道错误了怎么改，还能让学生发现自身的不细致等毛病，从而培养学生良好的职业习惯。
回炉任务是根据前面的思考、讨论、展示、总结，让学生抛开教材步骤，重新根据企业资料快速重复完成上机任务或重新完成其他企业的实训任务，使学生的上机实践操作水平得到有效巩固从而改善“忘得快”的情形。
四、评价规划
评价也是行动导向教学很重要的一个环节。为加强日常教学，我们构建了学生自评、小组互评、教师点评三位一体的评价体系，实现对学生学习成果与学习过程的日常评价。如我校会计电算化课程的日常评价模式如下。
（一）学生评价
学生以组为单位，每人准备一个上机记录本，详细记录自己上机实践的时间、次数，教师提出的思考任务，个人上机遇到的问题及解决情况，个人及小组的实践疑问及其他思考。学生可根据本组和其他组员上机学习、记录情况，个人提出问题、解决问题、思考情况、汇报展示情况等对个人实现自评和互评。
每组组长每周对小组成员的上机时间进行汇总统计，并对小组成员的综合上机实践和学习情况进行评价，提前检查小组成员关于汇报展示的准备情况并加以督促、完善和评价。
（二）教师评价
教师评价主要从两个方面进行：一是学习态度方面，二是学习效果方面。学习态度的考查首先从学生上机、上课的出勤时间方面来评定，请假的学生一律要有班主任的批条，方不影响小组的综合评定;学习态度的考查还应从上机上课期间不玩游戏、不听音乐、不浏览无关网页等方面来进行。学习效果的评价主要以课堂小组汇报展示所学内容、回答教师和其他小组的提问、对其他小组提问的回答等情况综合评定。
教师评价应注意对实施效果表现良好的学习任务给予学生赞扬与鼓励，对实施效果表现不佳的学习任务应侧重分析学生的参与过程和学生思维中的閃光点，轻任务效果的评判，更不能因学生的欠缺不足而出现任何不尊重学生的行为，否则，轻则伤之学生自尊，重则影响师生关系，影响后期学习任务的实施与完成。
教师评价还应注意对学生个人的评价欠缺点要准、针对性要强、侧重学习态度的评价;对小组的综合评价要侧重小组的合作探究学习、学习任务参与过程及汇报展示的闪光点，轻个人评价，重小组评价，因小组综合评价更能激发学生的归属感和集体荣誉感，防止学生对其个人表现无所谓、“破罐子破摔”的情况，更大程度地调动学生学习实践的参与度。
为促进教学，充分发挥评价的促进功能，我们针对不同的情况设计了不同的评价方案，但在执行运用时也会出现加重教师的工作量，占用了学生的大量课余时间问题，所以能体现并强化教师意图且便捷高效的评价模式便应运而生。我们在课堂教学环节综合评定各组时，经常采用如下的评价模式。
上述评价表，操作简便，使用灵活度高，尤其课堂展示环节可在黑板下方画一简表，划“正”字累计加减合计，实现随时评价和快速评价。教师可根据学生完成任务的综合情况每次加减一划，特别好的可以加二划。对学生提出问题、回答问题、整理笔记、课堂展示、完成任务等表现好的，记“加”划，对阶段性不违纪、表现突出等需肯定的也可奖励记“加”划;对不遵守纪律，迟到早退旷课，不记笔记、未完成任务、上课看手机、玩游戏、睡觉等，记“减”划，以此作为某任务或某阶段小组参与完成情况的总结评定。这种评价方式，标准明晰、是非分明，侧重对小组集体行为的综合评价，所以对学生行为的规范引导效果也更好。
当然，教师在设计评价方案、运用评价体系时不仅要关注工作结果，更要关注工作过程，既要关注学生思想观念的变化、知识技能的发展，又要关注个人努力状况、合作创新精神等态度情感的评价，使评价能更好地激励学生成长，发挥其促进功能。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育是提高国家核心竞争力的要素[J].基础教育参考，2006（6）.
[2]沈玉良.从传统课堂走向生态课堂：长兴职教中心小组合作学习教学模式实践与思考[J].职业教育（中旬刊），2013（8）.
◎编辑 陈鲜艳
[关 键 词] 行动导向教学;小组合作;规划;实施;评价
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）22-0236-02
我校的专业课教师组成了一个教改团队，运用行动导向教学理念的“信息→计划→决策→实施→控制→评价”六个步骤，以会计电算化专业主干课程的课堂教学为主阵地，把全部专业课程体系分为专业核心课程和专业支持性课程两部分，并对专业核心课程设计了包括基础会计阶段、财务会计阶段、会计综合实习阶段的“三段式教学”模式，在不同年级的平行班级对比教改效果，在学生学习形式、教学规划、教学实施及教学评价等环节进行深入的研究探索，现将开展有效的几个方面总结如下。
一、学生规划
行动导向教学理念的课堂教学模式要求学生是课堂的主角，一切教学活动围绕学生展开。以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的小组合作学习形式也是贯穿本次教改全部阶段所采用的一种最主要的学习组织方式。
最初的学习分组可以游戏形式分组为主，从而激发学生参与教学活動的积极性;之后的学习分组可根据学习任务或情境的不同做出调整，甚至特殊情况下的自由组合，但教师要根据情况适当干预微调，避免两极分化。同时为保障教学活动的顺利开展，学习小组应在一段时间内保持相对稳定。
学习小组需设置小组长，负责组织本组成员有关的组内讨论、交流及组间的汇报、比赛等，协助教师顺利开展教学工作。小组长的人选最初应由教师根据学生情况指定，随着教学活动的深入，也可采用自荐或者学生推荐的方式产生，使大部分学生都有机会得到锻炼。小组长的人选也可以由小组成员轮流担任，以增强小组成员的相互理解、换位思考，提高学生的沟通交流能力和团队协作能力。
对小组活动中出现困难或者瓶颈时，小组间觉得有必要，可以小组结合或请其他小组支援。如在汇报展示阶段或者后续复习巩固阶段可以个别调整组员，帮助完成任务有欠缺的组或组员。
二、教师教学规划
为取得良好的深入的教改效果并使教改具有一定的普遍适用性，我们在安排教学计划时，特对教师、课程计划做如下规划。
首先，选择几名担任教改课程的任课教师，每人带两门教改课程，教师之间转圈重复，如甲乙丙丁四名教师带ABCD四门课程，甲教师带AB两门课，乙教师带BC两门课，丙教师带CD两门课，丁教师带DA两门课。这样，可以防止个人的思维局限，促进教师之间交流沟通、思想碰撞，并丰富完善教改的内容和形式，实质性提高教学效果。
其次，每名教师每期选择一门课程在两个平行班级进行对比实验，认真比较传统教学和行动导向教学所取得的不同效果，客观地比较分析两种方法实施后的差异和各自的适用性。教师集中精力选择两门课程并在每学期选择一门进行教改的对比试验，可以避免教师因多课头任教而造成的以偏概全或反思总结不深入的情形。
最后，为扩大教改范围并促进新老教师取长补短、共同进步。我们开展了教师“结对子”活动，即在教师转圈代课安排上实际是“一老一青”两名教师同时担任“甲（或乙或丙或丁）”的角色，使教改工作呈现更多的探讨、碰撞、交流与改进。
三、课程、教法规划
开展行动导向教学对大幅度提高学生的动手操作能力、独立解决问题能力、沟通合作交流能力，全面提升学生综合素质起到了很好的促进作用。但笔者以为，凡事都有个度，任何一种方法都不能以一抵十，解决教学中的所有问题，否则矫枉过正，反倒适得其反。不同的教法，不同的课程，实施运用还要考虑教学时间、学生特点等诸多因素并寻找切合的点不断调整变化。
如基础会计课程，学期初理论教学偏重，新入校的学生往往基础薄弱，文字理解力和把控力也不强。这时候如果实施行动导向教学，往往会受到教学时间短、专业理论课程难理解、学生不适应等因素影响难以取得良好效果。所以，前期教学我们认为发挥教师的专业特长和优势，适当结合企业经济业务，更易让学生在有效的时间里先入为主地接受扎实准确的专业知识、树立规范的会计理念思想、培养科学严谨的会计素养。
当有了基础理论的储备后，我们再选择在基本业务学习前两周，按行动导向教学理念的六个步骤给各小组分派不同的业务类型，要求学生模拟教师，各组员协同配合完成不同业务的“授课”和“处理习题”任务，并随时准备好回答其他组学生和教师提出的问题。这部分课程有了前面学习的基础，学生就可以结合之前所学并延伸至具体业务的处理，提出各种想法，灵活授课，再通过练习巩固所学，不仅让学生掌握了知识，总结了会计学习的要点窍门，也多方面锻炼了学生的能力，更让学生因充分准备后的教师角色扮演而完成的一系列备课上课等工作体会到成就感和愉悦感，带给学生难以言表的个人激励。这样一次全方位的行动导向教学，如果把握得当控制好教学时间的不利因素，可以展现出明显而持久的优势。
又如会计电算化课程，对学生动手操作能力和解决问题能力要求较高，且学得快忘得快，我们根据该课程的特点提出“六任务”教学模式，即明确操作任务、思考任务、纠错任务和展示任务，再根据前述任务完成回炉任务和评价任务。区别于其他课程，我们在实施行动导向教学时侧重“纠错任务”和“回炉任务”的完成。 纠错任务是基于“电算化水平高的人，应该是纠正别人错误水平高的人”的认识，让学生养成“出现错误时，会查找原因，能解决问题”的好习惯，不仅仅知道正确的该怎么做，更知道错误了怎么改，还能让学生发现自身的不细致等毛病，从而培养学生良好的职业习惯。
回炉任务是根据前面的思考、讨论、展示、总结，让学生抛开教材步骤，重新根据企业资料快速重复完成上机任务或重新完成其他企业的实训任务，使学生的上机实践操作水平得到有效巩固从而改善“忘得快”的情形。
四、评价规划
评价也是行动导向教学很重要的一个环节。为加强日常教学，我们构建了学生自评、小组互评、教师点评三位一体的评价体系，实现对学生学习成果与学习过程的日常评价。如我校会计电算化课程的日常评价模式如下。
（一）学生评价
学生以组为单位，每人准备一个上机记录本，详细记录自己上机实践的时间、次数，教师提出的思考任务，个人上机遇到的问题及解决情况，个人及小组的实践疑问及其他思考。学生可根据本组和其他组员上机学习、记录情况，个人提出问题、解决问题、思考情况、汇报展示情况等对个人实现自评和互评。
每组组长每周对小组成员的上机时间进行汇总统计，并对小组成员的综合上机实践和学习情况进行评价，提前检查小组成员关于汇报展示的准备情况并加以督促、完善和评价。
（二）教师评价
教师评价主要从两个方面进行：一是学习态度方面，二是学习效果方面。学习态度的考查首先从学生上机、上课的出勤时间方面来评定，请假的学生一律要有班主任的批条，方不影响小组的综合评定;学习态度的考查还应从上机上课期间不玩游戏、不听音乐、不浏览无关网页等方面来进行。学习效果的评价主要以课堂小组汇报展示所学内容、回答教师和其他小组的提问、对其他小组提问的回答等情况综合评定。
教师评价应注意对实施效果表现良好的学习任务给予学生赞扬与鼓励，对实施效果表现不佳的学习任务应侧重分析学生的参与过程和学生思维中的閃光点，轻任务效果的评判，更不能因学生的欠缺不足而出现任何不尊重学生的行为，否则，轻则伤之学生自尊，重则影响师生关系，影响后期学习任务的实施与完成。
教师评价还应注意对学生个人的评价欠缺点要准、针对性要强、侧重学习态度的评价;对小组的综合评价要侧重小组的合作探究学习、学习任务参与过程及汇报展示的闪光点，轻个人评价，重小组评价，因小组综合评价更能激发学生的归属感和集体荣誉感，防止学生对其个人表现无所谓、“破罐子破摔”的情况，更大程度地调动学生学习实践的参与度。
为促进教学，充分发挥评价的促进功能，我们针对不同的情况设计了不同的评价方案，但在执行运用时也会出现加重教师的工作量，占用了学生的大量课余时间问题，所以能体现并强化教师意图且便捷高效的评价模式便应运而生。我们在课堂教学环节综合评定各组时，经常采用如下的评价模式。
上述评价表，操作简便，使用灵活度高，尤其课堂展示环节可在黑板下方画一简表，划“正”字累计加减合计，实现随时评价和快速评价。教师可根据学生完成任务的综合情况每次加减一划，特别好的可以加二划。对学生提出问题、回答问题、整理笔记、课堂展示、完成任务等表现好的，记“加”划，对阶段性不违纪、表现突出等需肯定的也可奖励记“加”划;对不遵守纪律，迟到早退旷课，不记笔记、未完成任务、上课看手机、玩游戏、睡觉等，记“减”划，以此作为某任务或某阶段小组参与完成情况的总结评定。这种评价方式，标准明晰、是非分明，侧重对小组集体行为的综合评价，所以对学生行为的规范引导效果也更好。
当然，教师在设计评价方案、运用评价体系时不仅要关注工作结果，更要关注工作过程，既要关注学生思想观念的变化、知识技能的发展，又要关注个人努力状况、合作创新精神等态度情感的评价，使评价能更好地激励学生成长，发挥其促进功能。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育是提高国家核心竞争力的要素[J].基础教育参考，2006（6）.
[2]沈玉良.从传统课堂走向生态课堂：长兴职教中心小组合作学习教学模式实践与思考[J].职业教育（中旬刊），2013（8）.
◎编辑 陈鲜艳