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摘要：随着素质教育的不断发展，对于学生的学科学习提出了更高的要求，教师在引导学生进行课程学习的过程中，不能仅仅停留在教材内容的基础上，要引导学生进行深入的研究和探索。科学的学习在于引导学生能够对世界形成科学的认知，教师在引导学生进行科学课程学习的过程中，要注重培养学生的创造性思维，为学生之后的学习打下坚实的基础。
关键词：小学;科学;创造性思维
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-110
前言
小学阶段正是学生创造性思维、创新能力培养的关键时期，这就更需要教师在培养学生创造性思维这一目标上付出更多的时间和精力，引导学生能够更多的发现问题，探索问题，更加深入的进行相关的思考，可以帮助学生更加深入的掌握所学内容，同时激发学生的探索意识，深入挖掘学生个人的潜力，帮助学生在学习的过程中培养自身的创造力，更好的促进学生的发展与进步。
一、引导学生自主发现问题，培养学生的创造力
小学阶段的学生思维活跃，教师在进行课堂讲解的过程中不应对学生形成过多的束缚，要尊重学生在课堂的主体地位，引导学生能够自主的发现问题并进行探索和研究。在传统的课堂中，多是教师讲学生听教师提问学生回答这一局面，教师要敢于打破传统教学模式的束缚，能够对课堂进行一定的创新，让学生能够勇敢的提出自己的问题。通过这样的方式激发学生对于课堂学习的积极性，并且引导学生能够根据自己所处出的問题进行深入的思考，更能够引导学生进行相关内容的掌握，培养学生的创造力。要给学生营造较为宽松的环境，让学生能够敢于发现问题，提出问题，提出问题是培养学生创造力的第一步，只有学生敢于提出问题，才能够有进行深入研究创造的可能性。[1]
比如我们在学习小学三年级科学教科版水能溶解多少物质时，在学习本节课内容的过程中，我在讲台上为学生准备的一个容器中盛满了水，之后我将一些可溶性物品放入了水中，让学生观察这一现象。在这一过程中，我随时观看学生的反应，发现学生都在很认真的观察讲台中水容器的变化。当水能够溶解相关物品之后，我让学生能够自己提出问题，根据我所做的实验，由学生来提出自己的疑问。比如学生会直接问为什么放进去的物品在水里边没有了，为什么物品能够溶解在水里面，那么水能够溶解多少这样的物品呢？通过学生接二连三的提问，而引入到课堂的学习当中，也能够提高学生的学习效率。通过这样的方式更好地调动学生的积极性，让学生能够敢于提出自己发现的问题，在不断发现的过程中培养学生的思维，引导学生进行创造力的培养。
二、小组合作进行问题探究，思维碰撞培养学生的创造
在科学探究的道路上，每一个学生是单独的主体，但又不是完全独立的，相互之间的小组合作，能够帮助学生更好的解决存在的问题，并且在相互交流的过程中各抒己见，更能够帮助学生进行思维的碰撞，从而更好的培养自身的创造力。教师在引导学生进行课堂讨论的过程中，要注重学生之间的小组合作，既拉近学生之间的距离，增进学生之间的交流，又让学生在合作的过程中对所学内容进行进一步的挖掘。通过这样的方式帮助学生实现对于问题的深入思考，同时也使得学生能够了解其他的想法和观点，为创造力的培养和发展奠定基础。[2]
比如我们在学习声音的产生时，在学习本节课内容的过程中，我让学生以小组为单位，针对本节课的内容进行讨论，结合自己课前自主学习的成果，由学生自己分析出声音是如何产生的这一问题，最后以小组为单位进行问题回答。通过这样的方式拉近学生之间的距离，增进学生之间的交流。学生在小组讨论的过程中，可以各抒己见表达自己的想法。比如有学生认为声音的产生是因为声带的振动，有人也会借此而产生联想，比如说将人说话的声音是因为声带振动而联想到其他物品发声也是因为振动。在小组讨论的过程中，他们会进行一定的思维延伸，也有助于培养学生的创造力。
三、创设情境，注重情境中培养学生的创造力
小学阶段的学生都有爱玩好动的天性，因此教师在进行课堂讲解的过程中，可以迎合学生的喜好，在讲解相关内容的过程中为学生创设情境，更好地引入课堂的教学，吸引学生的注意力，提高学生的积极性。同时在设计相关情境的过程中引导学生能够逐步的进行深入的思考和探究，培养学生的创造力。科学与生活密不可分，因此教师在进行科学教学的过程中，可以为学生创设相关的生活情境，让学生思考生活中存在的问题与科学之间的关系，从而帮助学生能够建立科学与生活之间的联系，通过生活问题进行科学探讨，帮助学生培养自身的创造力。[3]
比如我们在学习河流对土地的作用是在上课讲解的过程中，为了更加生动形象地帮助学生，理解河流对土地所产生的作用，我让学生针对这一情境进行课堂表演，由学生扮演河流，土壤以及土地周边的各种植物，在河流经过土地的过程中，会卷走部分的土壤，这一路上突然会沉积，会被冲刷，通过多种多样的形式，最终形成一定的形态。通过学生的表演为学生们营造较为直观的情境，让学生进行理解，同时也让学生能够根据这一情境掌握所学的内容。之后我也引导学生能够在面对科学知识的过程中，为自己设计相关的情境，既培养学生的创造力，也帮助学生掌握更加高效的科学学习方法。
结束语
总而言之，小学阶段是学生夯实基础求实拓新的关键时期，教师要不断提高自身的教学能力和水平，为学生提供优质的课堂。同时注重学生在课堂中的主体地位，引导学生能够自主的进行问题发现和探索，帮助学生培养自身的创造性思维。科学课程帮助学生能够更加真实的认识世界，并且通过培养学生的创造性思维，让学生建立对于科学学习的高度积极性和兴趣，为国家发展培养创造性人才。
参考文献
[1]李锦辉.关于小学科学课教学中创造性思维培养研究[J].新课程.2020（40）：209.
[2]顾思哲.觉则思，思则创——小学科学教学中创造性思维的培养[J].新课程.2020（34）：206.
[3]汪礼胜.关于小学科学课教学中创造性思维培养研究[J].智力.2020（17）：69-70.
关键词：小学;科学;创造性思维
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-110
前言
小学阶段正是学生创造性思维、创新能力培养的关键时期，这就更需要教师在培养学生创造性思维这一目标上付出更多的时间和精力，引导学生能够更多的发现问题，探索问题，更加深入的进行相关的思考，可以帮助学生更加深入的掌握所学内容，同时激发学生的探索意识，深入挖掘学生个人的潜力，帮助学生在学习的过程中培养自身的创造力，更好的促进学生的发展与进步。
一、引导学生自主发现问题，培养学生的创造力
小学阶段的学生思维活跃，教师在进行课堂讲解的过程中不应对学生形成过多的束缚，要尊重学生在课堂的主体地位，引导学生能够自主的发现问题并进行探索和研究。在传统的课堂中，多是教师讲学生听教师提问学生回答这一局面，教师要敢于打破传统教学模式的束缚，能够对课堂进行一定的创新，让学生能够勇敢的提出自己的问题。通过这样的方式激发学生对于课堂学习的积极性，并且引导学生能够根据自己所处出的問题进行深入的思考，更能够引导学生进行相关内容的掌握，培养学生的创造力。要给学生营造较为宽松的环境，让学生能够敢于发现问题，提出问题，提出问题是培养学生创造力的第一步，只有学生敢于提出问题，才能够有进行深入研究创造的可能性。[1]
比如我们在学习小学三年级科学教科版水能溶解多少物质时，在学习本节课内容的过程中，我在讲台上为学生准备的一个容器中盛满了水，之后我将一些可溶性物品放入了水中，让学生观察这一现象。在这一过程中，我随时观看学生的反应，发现学生都在很认真的观察讲台中水容器的变化。当水能够溶解相关物品之后，我让学生能够自己提出问题，根据我所做的实验，由学生来提出自己的疑问。比如学生会直接问为什么放进去的物品在水里边没有了，为什么物品能够溶解在水里面，那么水能够溶解多少这样的物品呢？通过学生接二连三的提问，而引入到课堂的学习当中，也能够提高学生的学习效率。通过这样的方式更好地调动学生的积极性，让学生能够敢于提出自己发现的问题，在不断发现的过程中培养学生的思维，引导学生进行创造力的培养。
二、小组合作进行问题探究，思维碰撞培养学生的创造
在科学探究的道路上，每一个学生是单独的主体，但又不是完全独立的，相互之间的小组合作，能够帮助学生更好的解决存在的问题，并且在相互交流的过程中各抒己见，更能够帮助学生进行思维的碰撞，从而更好的培养自身的创造力。教师在引导学生进行课堂讨论的过程中，要注重学生之间的小组合作，既拉近学生之间的距离，增进学生之间的交流，又让学生在合作的过程中对所学内容进行进一步的挖掘。通过这样的方式帮助学生实现对于问题的深入思考，同时也使得学生能够了解其他的想法和观点，为创造力的培养和发展奠定基础。[2]
比如我们在学习声音的产生时，在学习本节课内容的过程中，我让学生以小组为单位，针对本节课的内容进行讨论，结合自己课前自主学习的成果，由学生自己分析出声音是如何产生的这一问题，最后以小组为单位进行问题回答。通过这样的方式拉近学生之间的距离，增进学生之间的交流。学生在小组讨论的过程中，可以各抒己见表达自己的想法。比如有学生认为声音的产生是因为声带的振动，有人也会借此而产生联想，比如说将人说话的声音是因为声带振动而联想到其他物品发声也是因为振动。在小组讨论的过程中，他们会进行一定的思维延伸，也有助于培养学生的创造力。
三、创设情境，注重情境中培养学生的创造力
小学阶段的学生都有爱玩好动的天性，因此教师在进行课堂讲解的过程中，可以迎合学生的喜好，在讲解相关内容的过程中为学生创设情境，更好地引入课堂的教学，吸引学生的注意力，提高学生的积极性。同时在设计相关情境的过程中引导学生能够逐步的进行深入的思考和探究，培养学生的创造力。科学与生活密不可分，因此教师在进行科学教学的过程中，可以为学生创设相关的生活情境，让学生思考生活中存在的问题与科学之间的关系，从而帮助学生能够建立科学与生活之间的联系，通过生活问题进行科学探讨，帮助学生培养自身的创造力。[3]
比如我们在学习河流对土地的作用是在上课讲解的过程中，为了更加生动形象地帮助学生，理解河流对土地所产生的作用，我让学生针对这一情境进行课堂表演，由学生扮演河流，土壤以及土地周边的各种植物，在河流经过土地的过程中，会卷走部分的土壤，这一路上突然会沉积，会被冲刷，通过多种多样的形式，最终形成一定的形态。通过学生的表演为学生们营造较为直观的情境，让学生进行理解，同时也让学生能够根据这一情境掌握所学的内容。之后我也引导学生能够在面对科学知识的过程中，为自己设计相关的情境，既培养学生的创造力，也帮助学生掌握更加高效的科学学习方法。
结束语
总而言之，小学阶段是学生夯实基础求实拓新的关键时期，教师要不断提高自身的教学能力和水平，为学生提供优质的课堂。同时注重学生在课堂中的主体地位，引导学生能够自主的进行问题发现和探索，帮助学生培养自身的创造性思维。科学课程帮助学生能够更加真实的认识世界，并且通过培养学生的创造性思维，让学生建立对于科学学习的高度积极性和兴趣，为国家发展培养创造性人才。
参考文献
[1]李锦辉.关于小学科学课教学中创造性思维培养研究[J].新课程.2020（40）：209.
[2]顾思哲.觉则思，思则创——小学科学教学中创造性思维的培养[J].新课程.2020（34）：206.
[3]汪礼胜.关于小学科学课教学中创造性思维培养研究[J].智力.2020（17）：69-70.