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摘 要：快乐教学是道德与法治课堂走向最优化的有益尝试，也是初中生魂牵梦绕、日思夜想的生命乐园。因此，首先阐述快乐教学的概念简介，确定研究基点;然后详细论述快乐教学在道德与法治课堂中的有效性：快乐教学创设人性化氛围、快乐教学倡导主体化探究、快乐教学实现高效化认知。
关键词：快乐教学;道德与法治;有效性;初中生
在时代创新理念与核心素养理念的共同推动下，教师纷纷在道德与法治课堂上引入新策略、新资源和新途径，力求实现道德与法治课堂的人性化、趣味化、主体化和实效化发展。在此过程中，快乐教学犹如一抹艳丽的彩虹横亘于新课程改革阵线之上，并释放出强大的人文性、趣味性和实用性，而颇得师生喜爱。
一、快乐教学的概念简介
快乐教学是指教师在道德与法治课堂教学过程中鄙弃传统落后的“师道尊严”，积极构建平等化、友好化、朋友式的师生关系，让初中生开开心心地进行知识积累、合作探究和快乐交流。快乐教学尊重和遵循了初中生的主体认知需求和生命发展诉求，能够激发初中生的认知兴趣，推动初中生积极求知、主动发展。
二、快乐教学在道德与法治课堂中的有效性
快乐教学是道德与法治课堂的兴奋剂，初中生在欢欣鼓舞、欣喜若狂中自由自在地进行着课堂认知、合作探究和快乐交流。
（一）快樂教学创设人性化氛围
道德与法治课堂的探究内容属于思想问题、社会问题和人性问题，因而需要初中生打开心扉、畅所欲言、各抒己见，课堂交流才会有实际意义。因此，快乐教学以快乐、开放、自由的氛围让初中生轻轻松松地参与到课堂教学之中，自由自在地进行认知沟通，让初中生在互敬互爱中互帮互助、共同学习、共同提高。
以八年级上册第二单元的“遵守规则”为例：教师在道德与法治教学过程中使用电子白板为初中生播放了一段“公共场所见闻”，视频里面一个男子拿着手机旁若无人地高谈阔论，而且嗓门非常大，连一旁正在睡觉的娃娃都给吵醒了。面对他人的批评，该男子却以“我的手机我做主”为理由进行辩解。这样，教师就借助电化教学设备将课文内容转变为视频资料或教学课件，初中生能够像看电影一样去开开心心地欣赏视频。而且，视频中的“男子”比文字材料中的“男子”更丑态百出、面目可憎。因此，电化设备提供的视频资料能够给初中生留下极其深刻的感官刺激和心理冲击，自然能够让初中生在快快乐乐的主体状态中获得令人满意的认知效果。
（二）快乐教学倡导主体化探究
道德与法治课堂需要促进初中生的思想发展、德育提升和觉悟提高，属于非常抽象复杂的生命塑造工程。因此，没有初中生的主体参与、切身体验和活力支持，生命塑造工程就会形同虚设。而快乐教学恰恰满足了生命塑造工程的实施要求，极力凸显初中生生命活力和认知热情的认知力、思维力和发展力。
以八年级上册第二单元第4课“诚实守信”为例：“诚实守信”是大众在社会生活中得以生存、获得认可、树立威信的人生基石，失去“诚信”的人必将一事无成。因此，教师可以引导初中生以“诚信”为主题思想进行课堂情景剧扮演活动，故事的内容是课本上的内容，就是小方与同学约好外出进行志愿者活动，然而，小方明知道自己要迟到却仍旧不着急，结果让所有同学等了十多分钟。该故事取材真实，非常贴近现实，因而同学们的扮演活动也很成功。学生能够在课堂情景剧中亲眼看到“言而无信”的人是多么让人气恼，因而能够在哈哈一笑中获得很多的教化与快乐。
（三）快乐教学实现高效化认知
快乐教学不仅营造了开放愉悦的教学氛围，也实现了初中生积极参与和主动表现的教学过程，因而能够有效激发初中生的认知积极性、探究主动性和创新自觉性。这样，初中生的主观能动性和生命发展潜能就会得以激发，道德与法治课堂也自然会因为初中生强大生命活力的主体支持而获得高效开展。
以八年级上册第三单元第7课“关爱他人”为例：为了培养初中生在社会生活与人际交往过程中的关爱意识，教师为初中生提供了一个在公共汽车上军人为老人让座的视频，而在视频的最后才发现这名军人的一条腿是假肢，于是乘客都大为赞叹。教师让轻轻松松看视频的初中生谈一谈自己“沉重的心情”，尤其是军人身上的责任意识、担当意识和关爱意识足以照亮初中生人生成长的前进道路。因此，初中生能够在开开心心的轻松氛围中获得铭刻终身的认知印记，因而获得了非常好的课堂效果。
快乐教学整合了陶行知先生的生活教育理念和皮亚杰建构主义思想，能够将道德与法治课堂推向有设计、有目的、有方向、有预期、有效果的生命课堂。因此，教师借助快乐教学调控教学氛围、优化教学过程、提升教学效果，因而能够将道德与法治课堂打造成为一个洋溢着生命律动、认知灵光、思维碰撞、思想交锋的开放式认知平台，切实促进初中生的知识学习、合作探究和快乐成长。
参考文献：
余振利.解析快乐教学法在初中道德与法治教学中的合理运用[J].中学政史地（教学指导），2020（1）：9-10.
关键词：快乐教学;道德与法治;有效性;初中生
在时代创新理念与核心素养理念的共同推动下，教师纷纷在道德与法治课堂上引入新策略、新资源和新途径，力求实现道德与法治课堂的人性化、趣味化、主体化和实效化发展。在此过程中，快乐教学犹如一抹艳丽的彩虹横亘于新课程改革阵线之上，并释放出强大的人文性、趣味性和实用性，而颇得师生喜爱。
一、快乐教学的概念简介
快乐教学是指教师在道德与法治课堂教学过程中鄙弃传统落后的“师道尊严”，积极构建平等化、友好化、朋友式的师生关系，让初中生开开心心地进行知识积累、合作探究和快乐交流。快乐教学尊重和遵循了初中生的主体认知需求和生命发展诉求，能够激发初中生的认知兴趣，推动初中生积极求知、主动发展。
二、快乐教学在道德与法治课堂中的有效性
快乐教学是道德与法治课堂的兴奋剂，初中生在欢欣鼓舞、欣喜若狂中自由自在地进行着课堂认知、合作探究和快乐交流。
（一）快樂教学创设人性化氛围
道德与法治课堂的探究内容属于思想问题、社会问题和人性问题，因而需要初中生打开心扉、畅所欲言、各抒己见，课堂交流才会有实际意义。因此，快乐教学以快乐、开放、自由的氛围让初中生轻轻松松地参与到课堂教学之中，自由自在地进行认知沟通，让初中生在互敬互爱中互帮互助、共同学习、共同提高。
以八年级上册第二单元的“遵守规则”为例：教师在道德与法治教学过程中使用电子白板为初中生播放了一段“公共场所见闻”，视频里面一个男子拿着手机旁若无人地高谈阔论，而且嗓门非常大，连一旁正在睡觉的娃娃都给吵醒了。面对他人的批评，该男子却以“我的手机我做主”为理由进行辩解。这样，教师就借助电化教学设备将课文内容转变为视频资料或教学课件，初中生能够像看电影一样去开开心心地欣赏视频。而且，视频中的“男子”比文字材料中的“男子”更丑态百出、面目可憎。因此，电化设备提供的视频资料能够给初中生留下极其深刻的感官刺激和心理冲击，自然能够让初中生在快快乐乐的主体状态中获得令人满意的认知效果。
（二）快乐教学倡导主体化探究
道德与法治课堂需要促进初中生的思想发展、德育提升和觉悟提高，属于非常抽象复杂的生命塑造工程。因此，没有初中生的主体参与、切身体验和活力支持，生命塑造工程就会形同虚设。而快乐教学恰恰满足了生命塑造工程的实施要求，极力凸显初中生生命活力和认知热情的认知力、思维力和发展力。
以八年级上册第二单元第4课“诚实守信”为例：“诚实守信”是大众在社会生活中得以生存、获得认可、树立威信的人生基石，失去“诚信”的人必将一事无成。因此，教师可以引导初中生以“诚信”为主题思想进行课堂情景剧扮演活动，故事的内容是课本上的内容，就是小方与同学约好外出进行志愿者活动，然而，小方明知道自己要迟到却仍旧不着急，结果让所有同学等了十多分钟。该故事取材真实，非常贴近现实，因而同学们的扮演活动也很成功。学生能够在课堂情景剧中亲眼看到“言而无信”的人是多么让人气恼，因而能够在哈哈一笑中获得很多的教化与快乐。
（三）快乐教学实现高效化认知
快乐教学不仅营造了开放愉悦的教学氛围，也实现了初中生积极参与和主动表现的教学过程，因而能够有效激发初中生的认知积极性、探究主动性和创新自觉性。这样，初中生的主观能动性和生命发展潜能就会得以激发，道德与法治课堂也自然会因为初中生强大生命活力的主体支持而获得高效开展。
以八年级上册第三单元第7课“关爱他人”为例：为了培养初中生在社会生活与人际交往过程中的关爱意识，教师为初中生提供了一个在公共汽车上军人为老人让座的视频，而在视频的最后才发现这名军人的一条腿是假肢，于是乘客都大为赞叹。教师让轻轻松松看视频的初中生谈一谈自己“沉重的心情”，尤其是军人身上的责任意识、担当意识和关爱意识足以照亮初中生人生成长的前进道路。因此，初中生能够在开开心心的轻松氛围中获得铭刻终身的认知印记，因而获得了非常好的课堂效果。
快乐教学整合了陶行知先生的生活教育理念和皮亚杰建构主义思想，能够将道德与法治课堂推向有设计、有目的、有方向、有预期、有效果的生命课堂。因此，教师借助快乐教学调控教学氛围、优化教学过程、提升教学效果，因而能够将道德与法治课堂打造成为一个洋溢着生命律动、认知灵光、思维碰撞、思想交锋的开放式认知平台，切实促进初中生的知识学习、合作探究和快乐成长。
参考文献：
余振利.解析快乐教学法在初中道德与法治教学中的合理运用[J].中学政史地（教学指导），2020（1）：9-10.