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摘 要：阅读是理解和吸收书面信息的主要途径，教学中为提高阅读能力，应联系课堂内外，做好改进和完善阅读课教学，培养学生的阅读兴趣，让学生在教师的指导下获取课文信息，掌握知识，提高阅读技能。教学要精选课外阅读材料，扩大学生阅读范围，增加阅读量。明确阅读目的，讲究阅读（泛读）方法，提高学生的阅读理解正确率。
关键词：英语教学；阅读理解；兴趣；能力
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）06-0028-02
在目前的中考、高考等各级各类英语考试中，阅读份量逐年加重。阅读题已成为考试中检测学生理解程度和阅读能力的重要项目。《全日制义务教育课程标准》对培养学生阅读理解能力提出了一定的要求。认真研究新教材的阅读教学目的，培养和指导学生掌握正确的阅读方法，使他们适应今后学习、工作之需要，也是为进一步提高中学生听说能力及发展写作能力所必需的。
阅读是理解和吸收书面信息的主要途径，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，阅读能力是书面交际中通过文字积极获取信息的能力，主要包括理解程度和阅读速度两个方面。为提高阅读能力，应联系课堂内外，做好以下几方面工作：
一、改进和完善阅读课教学，培养学生阅读兴趣，在教师的指导下获取课文信息，掌握知识，提高阅读技能
在以往的教学中，许多教师把阅读课作为教授语法句型的途径，只注重语法讲解和句子翻译，学生思维少，自主学习过少，抑制了学生的主观能动性，忽视了学生阅读技能的培养。知识与能力的关系处理不当，学生的阅读兴趣就难以培养，阅读能力难以提高。
结合教学环境及学生的特点，在具体的课堂教学中，可采用灵活多变的方法，而其中的“提问——阅读——思考——复述——复习”五步法，对学生的阅读能力的提高是较有帮助的。“五步”阅读法体现在教学中应遵循整体性原则及以教师为指导、学生为主体的教学原则。通过这几个步骤的教与学，将文章的语言形式和思想内容连成一体，把教师和学生的活动融为一体，在教师设计出的高质量教学活动中让学生自主、自觉地学，培养和发挥其智力因素和非智力因素，激发学习的积极性。
二、精选课外阅读材料，扩大阅读范围，增加阅读量
要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。现行的课文阅读教学实际上担负着语言知识教学的任务，课文生词和新句型的密度大，不适用于流畅阅读的训练。因此，教师应有计划地精心选择补充阅读材料来指导学生进行课外阅读。给学生选择材料时应掌握以下原则：（1）思想性强，内容健康；（2）材料难易要适合学生实际水平；（3）题材涉及面广，趣味性强，可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、日常生活、史地常识、科普文章等，要灵活多样，生动有趣；（4）文章体裁多样化，叙述、描写、应用、说明、议论等文体皆备；（5）语言地道、规范。
通过广泛地阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。
三、明确阅读目的，讲究阅读方法，提高理解正确率
阅读的目的是为了获取信息，理解的正确与否是阅读的关键。为了掌握文章所表达的思想内容，理解文章所述的内在联系，领悟文章内涵，提高对文章的整体理解能力，阅读时要讲究阅读方法。泛读的阅读方法不同于精读。泛读广泛、大量、快速，故重点放在针对问题快速地捕捉信息上。主要方法和技巧如下：
（1）确定文章中心思想，注重文章的首句和末句。一篇文章通常是围绕一个中心思想展开的。英语中用来表达这个中心思想的句子叫主题句（the topic sentence）。通常文章的中心思想包含在文章的首句，有时在文章的末句，其它句子都是用来说明和阐述主题句的，因此，在确定文章的中心思想时，要求学生重视阅读文章的首句和末句。
（2）掌握具体事实和重要细节。文章中的具体事实、重要细节是主题句的扩展、补充说明，是用来支持说明中心思想的主要观点。掌握这些细节是归纳、概括文章中心思想的基础，对理解全文的作用是不容忽视的。
（3）运用语境、构词法等猜测词义。阅读文章时，理解词义是基础，而同一单词往往因语境不同而产生词义变化，因此只有联系上、下文，结合文章中的词境，在理解的基础上大胆猜测，体会意义。在阅读中碰到的一些生词，可以通过词缀法、合词法等构词法去猜测词义：如前缀“non-”含“无、非、不”之意，“anti-”表“反、排斥”，“out-”表“超过”；又如后缀“-ee”于动词后，表“受事者”，“-ism”表“主义、学说”等。用语境构词法，不仅可加快阅读速度，而且可以提高阅读理解能力。
（4）利用过渡词、语气转折词及时态，把握文脉。如moreover之后多半讲更进一层的道理；but是转折用语，下文通常与这个词的上文的意思相反；for example之后都是跟着一定的事例；so， thus 是表结果的，等等。
（5）注意深层意思的理解。在阅读活动中，为了获取文章所传达的信息，有时需要根据文章提供的事实和线索，进行逻辑推理；还要能够透过文章的字面意义把握作者的真实思想，推断出没有直接表达的抽象信息、隐含意义或深层结论。
学生阅读能力的培养确非易事，也不是一朝一夕所能培养成的。因此，在探索如何培养和提高中学生阅读能力的过程中，我们要不断地学习，吸收英语教学理论，钻研教材，提高自身的业务素质，改进和完善阅读课教学，引导学生真正参与到阅读实践中去，使学生获得独立的阅读能力。
关键词：英语教学；阅读理解；兴趣；能力
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）06-0028-02
在目前的中考、高考等各级各类英语考试中，阅读份量逐年加重。阅读题已成为考试中检测学生理解程度和阅读能力的重要项目。《全日制义务教育课程标准》对培养学生阅读理解能力提出了一定的要求。认真研究新教材的阅读教学目的，培养和指导学生掌握正确的阅读方法，使他们适应今后学习、工作之需要，也是为进一步提高中学生听说能力及发展写作能力所必需的。
阅读是理解和吸收书面信息的主要途径，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，阅读能力是书面交际中通过文字积极获取信息的能力，主要包括理解程度和阅读速度两个方面。为提高阅读能力，应联系课堂内外，做好以下几方面工作：
一、改进和完善阅读课教学，培养学生阅读兴趣，在教师的指导下获取课文信息，掌握知识，提高阅读技能
在以往的教学中，许多教师把阅读课作为教授语法句型的途径，只注重语法讲解和句子翻译，学生思维少，自主学习过少，抑制了学生的主观能动性，忽视了学生阅读技能的培养。知识与能力的关系处理不当，学生的阅读兴趣就难以培养，阅读能力难以提高。
结合教学环境及学生的特点，在具体的课堂教学中，可采用灵活多变的方法，而其中的“提问——阅读——思考——复述——复习”五步法，对学生的阅读能力的提高是较有帮助的。“五步”阅读法体现在教学中应遵循整体性原则及以教师为指导、学生为主体的教学原则。通过这几个步骤的教与学，将文章的语言形式和思想内容连成一体，把教师和学生的活动融为一体，在教师设计出的高质量教学活动中让学生自主、自觉地学，培养和发挥其智力因素和非智力因素，激发学习的积极性。
二、精选课外阅读材料，扩大阅读范围，增加阅读量
要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。现行的课文阅读教学实际上担负着语言知识教学的任务，课文生词和新句型的密度大，不适用于流畅阅读的训练。因此，教师应有计划地精心选择补充阅读材料来指导学生进行课外阅读。给学生选择材料时应掌握以下原则：（1）思想性强，内容健康；（2）材料难易要适合学生实际水平；（3）题材涉及面广，趣味性强，可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、日常生活、史地常识、科普文章等，要灵活多样，生动有趣；（4）文章体裁多样化，叙述、描写、应用、说明、议论等文体皆备；（5）语言地道、规范。
通过广泛地阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。
三、明确阅读目的，讲究阅读方法，提高理解正确率
阅读的目的是为了获取信息，理解的正确与否是阅读的关键。为了掌握文章所表达的思想内容，理解文章所述的内在联系，领悟文章内涵，提高对文章的整体理解能力，阅读时要讲究阅读方法。泛读的阅读方法不同于精读。泛读广泛、大量、快速，故重点放在针对问题快速地捕捉信息上。主要方法和技巧如下：
（1）确定文章中心思想，注重文章的首句和末句。一篇文章通常是围绕一个中心思想展开的。英语中用来表达这个中心思想的句子叫主题句（the topic sentence）。通常文章的中心思想包含在文章的首句，有时在文章的末句，其它句子都是用来说明和阐述主题句的，因此，在确定文章的中心思想时，要求学生重视阅读文章的首句和末句。
（2）掌握具体事实和重要细节。文章中的具体事实、重要细节是主题句的扩展、补充说明，是用来支持说明中心思想的主要观点。掌握这些细节是归纳、概括文章中心思想的基础，对理解全文的作用是不容忽视的。
（3）运用语境、构词法等猜测词义。阅读文章时，理解词义是基础，而同一单词往往因语境不同而产生词义变化，因此只有联系上、下文，结合文章中的词境，在理解的基础上大胆猜测，体会意义。在阅读中碰到的一些生词，可以通过词缀法、合词法等构词法去猜测词义：如前缀“non-”含“无、非、不”之意，“anti-”表“反、排斥”，“out-”表“超过”；又如后缀“-ee”于动词后，表“受事者”，“-ism”表“主义、学说”等。用语境构词法，不仅可加快阅读速度，而且可以提高阅读理解能力。
（4）利用过渡词、语气转折词及时态，把握文脉。如moreover之后多半讲更进一层的道理；but是转折用语，下文通常与这个词的上文的意思相反；for example之后都是跟着一定的事例；so， thus 是表结果的，等等。
（5）注意深层意思的理解。在阅读活动中，为了获取文章所传达的信息，有时需要根据文章提供的事实和线索，进行逻辑推理；还要能够透过文章的字面意义把握作者的真实思想，推断出没有直接表达的抽象信息、隐含意义或深层结论。
学生阅读能力的培养确非易事，也不是一朝一夕所能培养成的。因此，在探索如何培养和提高中学生阅读能力的过程中，我们要不断地学习，吸收英语教学理论，钻研教材，提高自身的业务素质，改进和完善阅读课教学，引导学生真正参与到阅读实践中去，使学生获得独立的阅读能力。