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实验版《普通高中语文课程标准》对高中学生阅读能力培养作了明确的规定：阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美能力。这充分体现了新的教学改革对阅读的重视。那么，在具体的教学实践过程，如何不断改进我们的阅读教学呢？
一、培养学生的阅读兴趣
只有当学生对阅读内容产生浓厚的兴趣时，才会以积极的心态去研读，进而认知世界、汲取营养、发现问题、提高能力。每一位老师在教学之初都想最大限度的培养学生对本科目的学习兴趣，相对于其他学科，语文阅读似乎并不占优势。但是只要能够做到因势利导，采用灵活多变的方式，阅读就可以展现出无与伦比的魅力。培养学生的阅读兴趣，我认为可以从以下几点入手。
首先，让学生充分认识到阅读对自己的重要性。阅读是我们认知世界的基础，是一个人社会化的重要途径。阅读可以让我们学会思考和分辨，广泛的阅读会让我们站在伟人的肩膀上，以一种超越他人的眼光审视世界。
其次，给学生提供读书环境，让书籍常伴左右。阅读更多是在潜移默化中得到一种认识和方法，所以我们大可放开手脚，让学生自由地阅读。在班里准备一定量的书籍，让学生时刻有书读，这样才能够为学生的阅读奠定坚实的基础。
第三，把阅读和写作结合起来。语文的任务，说到底就是阅读与写作两大板块，而这两者是密不可分的。阅读是为了写作，写作能更好地促进阅读。所以我们可以对阅读教学进行延伸与拓展，引导学生在阅读的基础上书写阅读感受，从而使阅读更好地与写作结合起来。
二、探索新的教学方法
阅读活动，是读者与作者之间的心灵对话，是阅读者一种独特的生命体验。也就是说阅读是以作品（文本）为媒介，体验、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。当我们以自己的情感经验，对文章进行深入体验和感悟时，便会蓦然发现作者仿佛在和我們直面对话，倾心相谈。我们可以与他一起站在生命的最高处，目睹生命的本相，听见真理的告诫，悟得文章的真义。
但是传统的阅读教学却往往忽视了学生的个体感受，而刻意去追求情感的共性，千方百计的把学生的体验拉到老师的个人情感体验或者教参上来。于是学生没有了自己独特的个性和真实的自我。一篇文章在老师的分析下变得支离破碎，作为文学作品本身的美感没有了，作为阅读者的学生最真切的个人感受没有了。所以我们应该反思传统教学，探索更为生动的阅读教学模式，尝试多种教学方法。
第一，启发式教学。启发式教学要充分考虑学生的主观能动性，使学生在老师的启发中把握学习的重点，实现教学目的。启发式教学是逐渐深入的阅读过程，就像剥笋一样，把文章的内涵逐步展现在学生面前。但是要注意的是，对于文本的解读可以有不同的角度，个体学生的体验也不尽相同。同一个问题可以有无数个不同的答案，而且每个答案也无所谓对错，只有合理与不合理。所以在进行启发式教学时要更多关注学生的主体感受。启发式教学是教师的教学方法，同时也是学生的学习方法。掌握了这种从现象剖析本质的方法，就能举一反三，实现有效自学，尤其能够培养学生的创新思維。
第二，个性化阅读教学。美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳在“多元智力理论”中告诉我们：智力是多方面的，智力的表现形式是各不相同的。所以不同学生的阅读兴趣肯定也不尽相同。而个性化阅读教学就是以此为基础，把培养学生的阅读兴趣作为主要目标。从学生个人发展的内在需要出发，扩大学生的阅读范围，转换阅读的角度和思路，让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。课内阅读是学习语文的主阵地，课外阅读则是课内阅读的延伸，教师在充分地发挥教材优势的同时，还应该把学生的阅读兴趣延续到课外，用课内阅读来带动课外阅读，使学生的语文学习拥有不断的源头活水。当然说是由着学生“兴趣”阅读，并不等于放任自流。而是通过这种个性化阅读，进一步引导学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其深入地自觉地学习打下基础。
第三，研究性阅读教学。研究性阅读是以目的性为阅读前提，以信息论为理论指导；以围绕阅读目的的准确、快速、有效地把握文章的相关信息为基本原则，不断提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。研究性阅读教学注重的是文章信息的处理，它虽然并不排斥学习语文基础知识，但教学的目的决不只是为了学习语文知识。在这种教学中不会重复学生已经能够自己做好的事情，不要求学生识记可以能过工具书解决的一般性语文知识，并且不会把语文知识性学习作为阅读教学的能力训练内容。因此研究性阅读的课堂肯定是探索型的课堂，由学生自主探索、切磋问题，学生之间进行交流评价，以学生主体发言为主，教师点评为次，这样的课堂才在真正意义上将教与学完整的结合起来。当今社会信息高度发达，人们传递信息的方法，表达情感的方式，审美和价值的取向都发生了新的变化，因而对人才也有新的要求：不但要知识丰富，而且还要具备利用知识的能力。所以采用研究性阅读教学法不仅对学生现在的学习，更会对他们的成长、成才、成就产生很大的影响。
刘勰在《文心雕龙》中说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。故圆照之象，务先博观。”一个人生活阅历多了，人生的经验也就积累起来了；同样看得多了，视野才会开阔。阅读可以使学生终生受益，而作为他们人生中最重要的一个阶段的语文老师，我想我们每个人都有着重大的责任——让他们学会读书，并真正从阅读中受益。
一、培养学生的阅读兴趣
只有当学生对阅读内容产生浓厚的兴趣时，才会以积极的心态去研读，进而认知世界、汲取营养、发现问题、提高能力。每一位老师在教学之初都想最大限度的培养学生对本科目的学习兴趣，相对于其他学科，语文阅读似乎并不占优势。但是只要能够做到因势利导，采用灵活多变的方式，阅读就可以展现出无与伦比的魅力。培养学生的阅读兴趣，我认为可以从以下几点入手。
首先，让学生充分认识到阅读对自己的重要性。阅读是我们认知世界的基础，是一个人社会化的重要途径。阅读可以让我们学会思考和分辨，广泛的阅读会让我们站在伟人的肩膀上，以一种超越他人的眼光审视世界。
其次，给学生提供读书环境，让书籍常伴左右。阅读更多是在潜移默化中得到一种认识和方法，所以我们大可放开手脚，让学生自由地阅读。在班里准备一定量的书籍，让学生时刻有书读，这样才能够为学生的阅读奠定坚实的基础。
第三，把阅读和写作结合起来。语文的任务，说到底就是阅读与写作两大板块，而这两者是密不可分的。阅读是为了写作，写作能更好地促进阅读。所以我们可以对阅读教学进行延伸与拓展，引导学生在阅读的基础上书写阅读感受，从而使阅读更好地与写作结合起来。
二、探索新的教学方法
阅读活动，是读者与作者之间的心灵对话，是阅读者一种独特的生命体验。也就是说阅读是以作品（文本）为媒介，体验、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。当我们以自己的情感经验，对文章进行深入体验和感悟时，便会蓦然发现作者仿佛在和我們直面对话，倾心相谈。我们可以与他一起站在生命的最高处，目睹生命的本相，听见真理的告诫，悟得文章的真义。
但是传统的阅读教学却往往忽视了学生的个体感受，而刻意去追求情感的共性，千方百计的把学生的体验拉到老师的个人情感体验或者教参上来。于是学生没有了自己独特的个性和真实的自我。一篇文章在老师的分析下变得支离破碎，作为文学作品本身的美感没有了，作为阅读者的学生最真切的个人感受没有了。所以我们应该反思传统教学，探索更为生动的阅读教学模式，尝试多种教学方法。
第一，启发式教学。启发式教学要充分考虑学生的主观能动性，使学生在老师的启发中把握学习的重点，实现教学目的。启发式教学是逐渐深入的阅读过程，就像剥笋一样，把文章的内涵逐步展现在学生面前。但是要注意的是，对于文本的解读可以有不同的角度，个体学生的体验也不尽相同。同一个问题可以有无数个不同的答案，而且每个答案也无所谓对错，只有合理与不合理。所以在进行启发式教学时要更多关注学生的主体感受。启发式教学是教师的教学方法，同时也是学生的学习方法。掌握了这种从现象剖析本质的方法，就能举一反三，实现有效自学，尤其能够培养学生的创新思維。
第二，个性化阅读教学。美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳在“多元智力理论”中告诉我们：智力是多方面的，智力的表现形式是各不相同的。所以不同学生的阅读兴趣肯定也不尽相同。而个性化阅读教学就是以此为基础，把培养学生的阅读兴趣作为主要目标。从学生个人发展的内在需要出发，扩大学生的阅读范围，转换阅读的角度和思路，让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。课内阅读是学习语文的主阵地，课外阅读则是课内阅读的延伸，教师在充分地发挥教材优势的同时，还应该把学生的阅读兴趣延续到课外，用课内阅读来带动课外阅读，使学生的语文学习拥有不断的源头活水。当然说是由着学生“兴趣”阅读，并不等于放任自流。而是通过这种个性化阅读，进一步引导学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其深入地自觉地学习打下基础。
第三，研究性阅读教学。研究性阅读是以目的性为阅读前提，以信息论为理论指导；以围绕阅读目的的准确、快速、有效地把握文章的相关信息为基本原则，不断提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。研究性阅读教学注重的是文章信息的处理，它虽然并不排斥学习语文基础知识，但教学的目的决不只是为了学习语文知识。在这种教学中不会重复学生已经能够自己做好的事情，不要求学生识记可以能过工具书解决的一般性语文知识，并且不会把语文知识性学习作为阅读教学的能力训练内容。因此研究性阅读的课堂肯定是探索型的课堂，由学生自主探索、切磋问题，学生之间进行交流评价，以学生主体发言为主，教师点评为次，这样的课堂才在真正意义上将教与学完整的结合起来。当今社会信息高度发达，人们传递信息的方法，表达情感的方式，审美和价值的取向都发生了新的变化，因而对人才也有新的要求：不但要知识丰富，而且还要具备利用知识的能力。所以采用研究性阅读教学法不仅对学生现在的学习，更会对他们的成长、成才、成就产生很大的影响。
刘勰在《文心雕龙》中说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。故圆照之象，务先博观。”一个人生活阅历多了，人生的经验也就积累起来了；同样看得多了，视野才会开阔。阅读可以使学生终生受益，而作为他们人生中最重要的一个阶段的语文老师，我想我们每个人都有着重大的责任——让他们学会读书，并真正从阅读中受益。