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摘要:《历史新课程标准》强调以培养学生的历史核心素养为宗旨。这就需要教师加深对学生的了解,在课程与学生之间寻找平衡点与立足点。基于此,本文论述了《历史新课程标准》指导下的高中历史教学新变化。
关键词:《历史新课程标准》 高中历史
一、打造有思想力的高中历史课堂
一切行动的动力都来源于观念的转变,所以教师要树立正确的课堂教学主题。历史不仅是生活的延续,更是思想意识的延续,所以历史教师要研究课本每个单元的思想主题,把握住主题问题阶段整体特征。
以人教版必修一第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》第十三课《辛亥革命》为例。教师的常规教学思路和做法是讲述武昌起义的背景、过程、结果。这样的教学很容易形成固定化的教学模式,将教学变成简单机械的“流水线”,生产出千人一面的“标准件”。笔者认为,教师要注意两个问题:第一,课堂教学需要选取厚实、生动的教学材料,培养学生探究转化的思想;第二,概括抽象的内容需要按照复杂程度呈阶梯上升,通过提炼、沉淀,把多个概念归纳成较准确的结论。教师使用无定论的历史问题,让学生辨析问题,能达到更好的教学效果。如探索近代中国人民反侵略求独立、反封建求民主时,这一章节的主题思想是:辛亥革命——中国近代民主进程的丰碑。教师可提取的相关概念有三个:①武昌起义;②“中华民国”成立;③民主的丰碑。围绕主旨思想(民主革命的意义)和提取出的三个相关概念,教师可以设计相关的教学内容:①民主的革命活动(创建民主的政黨,提出民主的纲领,民主的革命行动等);②民主的革命成果(民主的政府,成立“中华民国”,民主的观念)。
二、提升学生的素养为载体
高中历史教师对历史教育的理解,要从教育演变的历史轨迹中去思考。历史学家选择的历史事实,不仅反映了历史学家本身的动机与兴趣,更反映了他所生活的那个时代的要求。从这个意义上来讲,克罗齐曾说:“一切历史都是当代史。”因此,高中历史教师必须将自己掌握的大格局传递给学生,让学生用长进程的方式分析历史变迁,在更广阔的历史背景中进行师生对话、交流。
如在教学《新航路的开辟》时,在新航路的开辟中,哥伦布发现了“新大陆”,西方世界普遍赞之为英雄壮举,但对美洲大陆的印第安人来说,这意味着灾难的开始。因此,在教学中,教师要让学生知道哥伦布虽然对开辟新航路做出了不可磨灭的贡献,但他也充当了近代殖民主义的开路先锋,所以他在企图奴役菲律宾人民的战斗中受到了应有的惩罚。
看待历史问题应一分为二,教师要有意识地培养学生理性认识和辩证分析历史事实的能力。但是,教师也不能机械地套用一分为二理念,否则就有盲目性和统一性的倾向。在教学中,笔者试问:“打开世界市场就必然摧毁一族人群,殖民一个国家吗?难道打开世界市场的重要性远胜于人权和国家主权吗?”然后告诉学生与殖民地人民失去生命、家园、主权相比,任何积极意义都无法与之相提并论。因此,教师应关注学生的学习结果,以及获取结果的过程、方法与情感体验。
三、关注新技术对学生以及历史教学的影响
让技术推进学习,让教育充满智慧,随着信息技术的不断发展,传统教育也发生了巨大变化。素质教育对高中历史课堂教学提出了更高标准,对广大历史教师也提出了更高要求。现代社会信息化已深刻影响了人们生产、生活的方式,也为历史教学打开了方便之门,教师广泛运用多媒体技术,可以让历史课堂更加丰满。因此,教师要重视改善教学方法,提高学生的能力和教学效果。
如在教学《中国近现代社会生活的变迁》时,笔者先搜集了近代一些流行歌曲,在课堂上用多媒体播放出来,吸引学生的注意力,使学生从歌曲中感受社会的变迁,活跃了高中历史课堂教学气氛。因此,教师可以从本课堂的教学特点和学生发展的角度出发,依托教材,运用新技术更好地为高中历史教学服务。
四、结语
《历史新课程标准》与时代和社会发展同步,属于国家课程的顶端设计,历史教师可以帮助学生全面看待、理解历史问题,培养学生的历史意识、历史知识和综合技能。对历史教师而言,教学永远在路上,任重而道远。
参考文献:
[1]徐山.历史教学中运用多媒体的几点体会[J].宁夏教育,2009,(12).
[2]张显鹏.构建学习型高中历史生态课堂的几点思考[J].考试周刊,2015,(8).
(作者单位:江苏省启东市第一中学)
关键词:《历史新课程标准》 高中历史
一、打造有思想力的高中历史课堂
一切行动的动力都来源于观念的转变,所以教师要树立正确的课堂教学主题。历史不仅是生活的延续,更是思想意识的延续,所以历史教师要研究课本每个单元的思想主题,把握住主题问题阶段整体特征。
以人教版必修一第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》第十三课《辛亥革命》为例。教师的常规教学思路和做法是讲述武昌起义的背景、过程、结果。这样的教学很容易形成固定化的教学模式,将教学变成简单机械的“流水线”,生产出千人一面的“标准件”。笔者认为,教师要注意两个问题:第一,课堂教学需要选取厚实、生动的教学材料,培养学生探究转化的思想;第二,概括抽象的内容需要按照复杂程度呈阶梯上升,通过提炼、沉淀,把多个概念归纳成较准确的结论。教师使用无定论的历史问题,让学生辨析问题,能达到更好的教学效果。如探索近代中国人民反侵略求独立、反封建求民主时,这一章节的主题思想是:辛亥革命——中国近代民主进程的丰碑。教师可提取的相关概念有三个:①武昌起义;②“中华民国”成立;③民主的丰碑。围绕主旨思想(民主革命的意义)和提取出的三个相关概念,教师可以设计相关的教学内容:①民主的革命活动(创建民主的政黨,提出民主的纲领,民主的革命行动等);②民主的革命成果(民主的政府,成立“中华民国”,民主的观念)。
二、提升学生的素养为载体
高中历史教师对历史教育的理解,要从教育演变的历史轨迹中去思考。历史学家选择的历史事实,不仅反映了历史学家本身的动机与兴趣,更反映了他所生活的那个时代的要求。从这个意义上来讲,克罗齐曾说:“一切历史都是当代史。”因此,高中历史教师必须将自己掌握的大格局传递给学生,让学生用长进程的方式分析历史变迁,在更广阔的历史背景中进行师生对话、交流。
如在教学《新航路的开辟》时,在新航路的开辟中,哥伦布发现了“新大陆”,西方世界普遍赞之为英雄壮举,但对美洲大陆的印第安人来说,这意味着灾难的开始。因此,在教学中,教师要让学生知道哥伦布虽然对开辟新航路做出了不可磨灭的贡献,但他也充当了近代殖民主义的开路先锋,所以他在企图奴役菲律宾人民的战斗中受到了应有的惩罚。
看待历史问题应一分为二,教师要有意识地培养学生理性认识和辩证分析历史事实的能力。但是,教师也不能机械地套用一分为二理念,否则就有盲目性和统一性的倾向。在教学中,笔者试问:“打开世界市场就必然摧毁一族人群,殖民一个国家吗?难道打开世界市场的重要性远胜于人权和国家主权吗?”然后告诉学生与殖民地人民失去生命、家园、主权相比,任何积极意义都无法与之相提并论。因此,教师应关注学生的学习结果,以及获取结果的过程、方法与情感体验。
三、关注新技术对学生以及历史教学的影响
让技术推进学习,让教育充满智慧,随着信息技术的不断发展,传统教育也发生了巨大变化。素质教育对高中历史课堂教学提出了更高标准,对广大历史教师也提出了更高要求。现代社会信息化已深刻影响了人们生产、生活的方式,也为历史教学打开了方便之门,教师广泛运用多媒体技术,可以让历史课堂更加丰满。因此,教师要重视改善教学方法,提高学生的能力和教学效果。
如在教学《中国近现代社会生活的变迁》时,笔者先搜集了近代一些流行歌曲,在课堂上用多媒体播放出来,吸引学生的注意力,使学生从歌曲中感受社会的变迁,活跃了高中历史课堂教学气氛。因此,教师可以从本课堂的教学特点和学生发展的角度出发,依托教材,运用新技术更好地为高中历史教学服务。
四、结语
《历史新课程标准》与时代和社会发展同步,属于国家课程的顶端设计,历史教师可以帮助学生全面看待、理解历史问题,培养学生的历史意识、历史知识和综合技能。对历史教师而言,教学永远在路上,任重而道远。
参考文献:
[1]徐山.历史教学中运用多媒体的几点体会[J].宁夏教育,2009,(12).
[2]张显鹏.构建学习型高中历史生态课堂的几点思考[J].考试周刊,2015,(8).
(作者单位:江苏省启东市第一中学)