【摘要】在以学生为主体的大学英语阅读教学中，我们应从学生的学习需求出发，通过课程开始前、课程进行中及课程结束后的需求分析进行阅读课程设计，以满足学生阅读需求为主要目标选择适合个体发展的阅读材料，改进教学方法，实现可延续性阅读指导教学，创建和谐、高效的大学英语阅读课堂。
　　【关键词】需求分析 大学英语教学 阅读课堂
　　一、引言
　　近几年国内学者越来越关注需求分析与外语教学的关系，但大部分是基于需求分析对大学公共英语和专业英语教学的整体现状进行分析和模式探讨，而对非英语专业学生分类课堂上的具体需求分析，尤其是英语阅读课所做的讨论及研究相对较少。其中，马玲玲（2010）曾提出在大学英语选修课这一模块结合需求分析进行探讨和研究，李曦（2012）从需求分析的角度对大学英语课堂教学的改革研究给出了宏观的建议，何婷婷等（2017）就需求分析对大学英语阅读拓展课选材的启示做了简单总结并给出了三个选材原则。英语阅读课堂是大学非英语专业学生学习英语最主要也是最关键的输入通道，而需求分析不仅对大学英语阅读课程设计具有重要意义，能让我们依据《大学英语课程教学要求》（2007）及《大学英语教学指南》（2016）科学地组织适合本地区实际的课堂教学，对于教师改进教学方法、提高教学效果和提高学生学习主动性和积极性也有着重大作用。
　　二、大学英语阅读教学中需求分析的内涵与实施
　　1.需求分析的内涵及意义。需求分析对大学英语阅读教学实践有着极其重要的意义，主要体现在以下几个方面：1）为阅读课程的内容设计和实施提供依据；2）为阅读教学目的和教学法的确定提供依据；3）为现有课程的检查和评估提供依据；4）为英语阅读教材选择与修订提供依据。对学生具体的学习需求和情感需求的研究和分析是大学英语阅读教学中必不可少的一环，它要求教师在教学开始就清楚了解教学对象的唯一性和特定性，知道他们缺乏什么，期待什么，应該学什么以及想要完成什么样的学习目标等。
　　本文的需求分析具体是指对学生的学习需求分析。学习需求是指学习者个体或群体的目前状况与期望达到的状况之间的差距，也就是目前水平与期望水平之间的差距（如图1）。
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