维科提出：人类的思维具有诗性的智慧和理性的逻辑思维两种形态，寓言故事是诗性的语言，对人类思维发展具有直接的推动作用。小学语文教科书中多有寓言故事，寓言的故事性、趣味性往往是符合儿童心理、儿童思维、儿童认知的，在寓言教学中，教师利用“诗性的智慧”，可以开发并促进小学生向“理性逻辑思维”的转化。一个人的品德具有认知、情感、意志、行为等内容，道德认知是基础。寓言故事中对真善美的宣扬、对假恶丑的鞭挞，对于小学生的德育养成具有重要意义。
　　一、寓言教学对小学生道德养成的影响
　　小学语文教科书中的寓言故事，在短小精炼的故事中蕴涵着深刻的哲理。如在《小松树和大松树》中，学生可以从中理解骄傲和谦逊的差别；在《狐狸和乌鸦》中，学生可以从两只动物的对话中，理解什么是狡猾，什么是虚荣。小学生的心理认知处于关键期，在道德品质养成中，鼓励小学生从认知自我中加强德育的思考。寓言教学作为一种说理方式，能够在趣味故事中传递深刻的为人处事的道理，特别是与小学生的心理认知相适应，不教条、不刻板，能够潜移默化的影响和改善小学生对道德知识、道德判断能力，良性迁移。
　　寓意是寓言故事的本质道理，从故事到寓意，再到儿童的思维空间，寓言故事教学从某种程度上反映了儿童的思维观念和态度，也从儿童的理解、反思中促进了儿童精神自我的成长。需要注意的是，对于寓言的解读，在德育养成上，要从多元理解的课堂氛围中，鼓励学生从不同的想法中思考问题。如在《狐狸和乌鸦》中，乌鸦的形象常常被用来讽刺人，如某人的声音很难听，就说是“乌鸦嗓子”，对于乌鸦，在传统习俗里认为是不祥的征兆。而在寓言中，乌鸦作为“虚荣”的代表，因为听信了狐狸的“赞美之词”而将嘴里的肉丢掉了。我们在德育渗透中，对于乌鸦本身的形象，无须让学生以“认同”或“排斥”地看待，而是要从寓言故事所折射的道理上，让学生从中感悟理性的思维。课堂教育是开放的，对于寓言故事的多元化理解，也是德育教学的发展方向之一。从寓言教学中一味地尊重学生的“求异”思维，反而不利于德育价值的重建，因此在应用中要加以引导，促进学生德育品质的健康发展。
　　二、从《鹬蚌相争》中感悟德育价值
　　《鹬蚌相争》是小学语文教材中的一篇寓言，在教学中，教师往往将“教语文”作为主旨，忽视了寓言在道德养成中的作用。在现实生活中，《鹬蚌相争》的故事有没有？很多学生都陷入沉默。然而，如果我们从本文的讲解中，以慢节奏去体味故事的道理，并从生活中来联系，将会发现，寓言的德育价值是深刻的。如在课堂教学中，老师问道：在《鹬蚌相争》中，谁最傻？他们傻在哪里？很多学生回答“鹬和蚌”；老师再问，如果没有第三个人的话，鹬和蚌还傻吗？有学生提出：“如果没有第三人，鹬和蚌相互让一步，也就不会有事了。”还有学生说：“鹬和蚌傻在谁也不放过对方。”老师：同学们，对于鹬和蚌，之所以谁也不放过谁，最终导致了结局是不是很惨？生活中，谁能举一个现实例子，来验证“鹬和蚌”的故事呢？有学生举出一个例子：两个同学在争吵，一个同学拿了对方的笔，不还给另一个同学，最后两个同学争吵起来，都受到老师的批评。老师：“这个故事很好，如果有一位同学提前做出让步，那他们还会争吵吗？”学生：“不会。”老师：“生活中，我们很多时候会遇到一些小利益而发生争执，如果我们谁也不谦让，那到最后只能是两败俱伤，这样的例子还很多，同学们，你们从‘鹬蚌相争’的故事中，学到了那些收获？”学生：“从这个寓言中，我们理解到，当双方发生利益争执时，如果两个人互不相让，不仅两败俱伤，反而让别人从中获利。”
　　在本节课程中，教师并未拘泥于故事本身，而是从故事中来引入生活中的现象，从鹬蚌相争的问题来启示学生重新审视自我，从寓言的意义中揭示生活中的道理。让学生明白，为了一点小事，如果一味地争执，不仅不能解决问题，反而招致更大的损失。本节课程从寓言故事的分析，再到故事引申出的现实问题，让学生从探讨和思考中发表自己的看法，联系生活，从生活中来对照自我，再加上教师的点评，从“矛盾”的产生到问题的正确解决，学生从寓言教学中感悟到谦让、和谐的深刻意义。
　　小学语文中的寓言教学，生动趣味的故事中往往折射出德育的内涵，我们在课堂教学中，从寓言故事的道德价值分析上，重新整合教学内容，引领学生从寓言故事中来渗透德育思想，启发和影响学生理性思维。教师在课堂构建上，要从寓言故事中挖掘道德要素，联系生活，激发学生的情感体验，完成对德育思想的价值重构。
　　（作者单位：江苏省苏州市吴江区七都小学）