摘 要：好的提问对于课堂教学，就像珠之光、火之焰。提问不仅要讲究它的技术性、艺术性、科学性，还要注重课堂提问的“双刃性”，不只有教员可以发问，学员也可提问。文章从课堂提问的心理需求入手，阐述其对如何提高教员课堂提问的有效性及教员如何指导学员有效课堂提问等问题在原则与技巧方面的理论借鉴及实践指导。
　　关键词：教育心理；课堂提问；原则与技巧
　　教育心理学揭示，学生的思维过程往往都从问题开始。也就是说疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，这在教学中这依赖于教员与学员之间的双向互动，而提问是互动的主要行为方式之一。提问不只是课堂上教员向学员单方面的设疑和答疑，也可以是学员自动生疑和解疑。有效的提问更有利于学员将“学”的过程主动转化为“思”的过程。
　　一、课堂提问的心理渊源
　　（1）在中国，伟大的思想家、教育学家孔子的：“学而不思则罔，思而不学则殆”，精辟的指出学习要“学”与“思”结合，在这个过程中离不开启发诱导。（2）在欧洲，古希腊思想家苏格拉斯用“问答法”来启发学生独立思考。他主张增强而不是压抑学生的自主性，教学是给他们指明学习的路径，但不是代替他们达成结论。（3）18世纪瑞士教育家裴斯泰洛强调教学必须集中地提高智力，而不仅仅是泛泛地增加概念的识记。死的知识，如同一滩死水，而转化为智慧的知识才是活水之源。（4）现代心理学研究表明：“意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维”。也就是说我们应该将课堂的主动权还给学员，不仅要交给他们知识，还要交给他们方法，培养他们主动思考的思维意识，逐步提高自主学习能力，使他们的头脑真正的灵活起来。（5）认知心理学认为，学习者不单单是一个信息的接受者，更是一个信息的加工者；知识不是存在于真空中，而是依赖于联系。所以我们应该给学员提供发现、建立这种联系的机会。课堂提问就是有效建立知识联系的方法之一。
　　二、课堂提问的原则与技巧
　　1、教员提问的原则与技巧
　　“智者问得巧，愚者问得笨”，只有好的提问才像可以燎原的星星之火，点燃学员主动去探索未知的欲望。所以教员在课堂上的提问不是满堂的问、不是无针对性的问、不是无层无次的问、不是偏向性的问，更不是无理无据的想问就问，为问而问。
　　（1）原则。提问态度要谦和。在提问中教员自身的动机、兴趣、态度、情绪、面部表情、行为举止及师生间的空间距离等都会对学员是否积极主动的思考问题、参与讨论产生影响。提问时如果教员态度积极乐观、激情四射，学员会从教员饱满的情绪中，得到信任和鼓励，从而学员回答问题和提出新问题的自信心就会增强，反之，如果教员提问时表现出懒散随意，学员也会坐以待毙、应付了事。在和谐、轻松的课堂气氛下，才能寓教于乐。
　　提问问题要科学。课堂提问不是闲聊天的问。苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以教员首先要明确三个前提：为什么要问？怎样问？问什么？因此要做到有目的性的问、带有启发性的问、具有针对性的问。只有科学合理、恰到好处、灵活多变的提问，才能起到点播学员开启智慧大门的作用。
　　提问对象要公平。虽然学员在成绩上有好有差，认知上有场依赖型、场独立型及沉思型，但我们的教学是面向全体，而不是个别人，所以不能为了仅仅追求课堂上的提问效果，而将目光只盯在少数的优等生身上，弱势一方被边缘化。教员应因材施教，对不同层次的学员提出不同难易度的问题，做到“人人有问题，人人能参与”，展现课堂提问的民主性。
　　提问时间要适度。最早是在1912年心理学家史蒂文斯的研究指出： 教师们大约每天提问395 个问题，每分钟约问2～4 个问题，教师的发问时间占80%的教学时间。大量的问题固然能带动学员思考的积极性，但提问时间过多，一堂课仅有45分钟，试问还有多少时间可以留给学员去深入的思考及提出自己的问题。所以提问虽然是课堂上的主要活动，但也要适时适量，过犹不及。
　　提问结果要评价。评价可以说是一把双刃剑。对于教员，可以及时得到学员的信息反馈，及时掌握了解学员的思想动态、知识掌握程度、教学中不当之处，为下一步教学的调整提供依据。同时，对于学员，针对自己回答及提出的问题得到教员或其他学员的认可和赞许，这种心理上的满足可以加强他们的自我认知感，在学习探索的道路上会更自信、更勇敢、更主动。
　　（2）技巧。多样化、多角度的提问的。据统计，要求的是知识的简单回忆的问题占70%-80%，要求进行澄清、扩展、归纳和作出推理的问题只占20%-30%。也就是说，只有五分之一的问题是对高层次的思维过程有所要求。所以不能仅仅将问题界定在开放与封闭之间，还应注意问题的识记、理解、应用、分析、综合及评价等特性。再结合提问的方式方法，或层层递进式，或潜伏迂回，或归纳类比，或一答多问。如：“在日常生活中你接触的电磁铁都有哪些？”……“对于电磁理论的发展带来的人类的科技进步你有什么看法？”这类问题属开放型问题，没有固定答案，但采用的是层递式提问，随着问题的展开，难度逐渐加深，要求学员由简单的知识回顾进入到发表自己的观点和做出判断。还可以从相反视角切入问题，以反论正，以反推正等等。每种问题的提问方式都不是固定的，要与学员的实际情况相结合，设计出灵活多变的提问方式，配以善变的提问角度，使课堂提问发挥其功用。
　　2、教员指导学员提问的原则与技巧
　　（1）营造氛围，鼓励质疑。教育学家们认识到，教学环境尤其是课堂氛围、师生关系、同学关系、班风等不仅关系到学生情感和社会性发展，而且对学生的认知发展过程也有直接作用。在课堂上学员存在知识背景、文化层次的差别，同时又受教师“一言堂”及东方“面子”文化的影响，所以一遇到问题非躲即藏。因此教员要鼓励学员大胆发言，可采用以积极带消极、以先进带后进的方式，树立不嘲笑、不贬斥、不冷落的态度，营造民主、平等、和谐、轻松的学习氛围，逐步提高学员产生质疑、主动提问的积极性。
　　（2）创设情境，方法引导。“授之以鱼，不如授之以渔”，也就是说，当学员有疑问时，帮助他解决这一个问题，不如交给他解决问题的办法。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或是实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力。”教员指导学员有效的自我提问，首先要让学员掌握“提问”的思路和方向，敢于提出问题，会提出问题，并且能提出有价值的问题。逐步养成敢问、多问、会问的良好思维习惯。如当学员阅读教材时，主张自我感悟；当学员提出问题时，引领适当分析；当学员提不出问题时，亲身示范等等。
　　作者简介：刘艳蕊 女 1982年 研究方向：物理教学。