在日常教学中，我们不难发现少数学生由于先天遗传和后天环境因素的影响，对学习这个十分复杂的过程毫无兴趣，怕学、厌学、甚至逃学。对于这些后进生如何帮助他们克服学习困难，使他们变得爱学、会学、乐学呢？下面我就从四个方面谈谈我的看法。
　　一、以教师的言传身教燃起学生的学习热情
　　心理学认为，人们并不是冷漠地反映世界和认识世界的。人们对各种事物认识往往是带有这样的或那样的情感的。这种认识世界的情感，并不是被动的和消极的，而是主动的和积极的，常常是根据一定的目的，为了一定的需要或抱着一定的态度，对客观事物表现出一各好恶的心理倾向。能够满足和符合人的需要的事物，就会引起人的积极的态度，产生人的否定的情感；而不能满足人的需要或与人的需要相抵触的事物，就会引起人的消极的态度，产生人的否定的情感。因此，在教学中，教师应以真挚的情感去关爱后进生，尽最大可能地满足他们的心理上的需要，让他们感受到自身的价值，并且为了自我的价值而努力向上。例如：在学习的过程中，后进生产生一些过失或错误的做法，不要一味的责难，可以做一些心理暗示，可以说“一定是哪里搞错了”，“这不可能是你的水平”等，让他们在平静的情感中认识错误，产生想要纠正错误和弥补过失的念头。这样，从情感上激发后进生的自我欣赏的自尊，用他们内心的自尊支产生自我纠正的愿望，不仅能够达到纠正本次过失和错误的目的，还能培养他们继续学习的乐趣和勇气。有时，我们还会惊奇地发现，被点燃了前进道路上的希望之火的后进生，不潜藏着不少的闪光点！
　　再说，我们的民族是个情感丰富的民族，情感常常超越道德和法律的约束，并且控制每个人的思想和行为。作为教师，应该时常自觉加强个人的业务进修，提高自身各方面的素质，努力创造自身良好的形象，进而支影响学生和教育学生。例如，通过整洁得体的衣着，不经意表露出來的博才，优雅清晰的谈吐，和蔼可亲的神情，自然激昂的情绪，一身凛然的正气，让学生们在不知不觉中肃然起敬，产生仰慕之情，这正是对后进生进行情感激励的先决条件。其次，要以健康积极的情感和宽容无私的胸怀，去感召后进生的良知，激发他们的自尊，强化他们的意志。他们感受到的是教师那真诚的心、关爱的心，他们的内心世界就会产生自责、内疚、悔改和回报的意念。坚持不懈的进行情感激励的实践，无论在认知领域还是情感领域，对后进生都会产不可估量价值作用。
　　二、通过家校联手帮助学生克服学习障碍
　　有的后进生由于智力发展稍落后于同龄人，有的后进生而是由于后天的影响，也就是他们往往还有一个不良的生长环境。有的独生子女家庭望子成龙，对孩子的期望值过高，超越孩子的认识水平和实际能力；有的则放任自由，无人管教，有的家长教子无方，动不动就棍棒交加，最可怜的是单亲家庭，孩子东寄西托，生活无序，没有固定、良好的学习环境。作为教师应与后进生的家长经常交流，如召开家长会、家访、通电话、网络信息等，及时反映学生在校情况，了解其在家表现。也要让家长相信，只有科学的育人方法，孩子才能健康成长，从而成为有用之才。家长只有接受了这个道理，才会根据自己孩子的特点，实际的基础程度和能力水平，创造最适合孩子的环境，给孩子无限的温暖。家长也会自觉地以热心去陶冶孩子的情操，关切孩子成长。例如，当后进生在孤独寂寞的时候，能够听到教师、家长一声亲切的问候；让后进生在四顾茫然的时候，能够看到一双坚定的眼睛。“人非草木，孰能无情”，还有什么比最真诚的情感更让人激动呢？被感动的后进生，将产生更大的信赖感，消除了“代沟”，稳定了情绪，进而强化了意志，学习也有了动力。
　　三、用教师的耐心树立学生的信心
　　后进生自信心不足，自控能力差，常常表现在懒散，不完成作业，甘居落后。“我不会”、“我忘了”这是他们常常挂在嘴边的口头禅。陶行知先生说：“千教万教，教学做人”，教师自己要信心十足，坚信“没有教不好的学生”这个信念，自己丰富的教学经验和经历告诉学生，老师没有教过不会学习的孩子。而只教过两种学生，“进步”和“退步”，谁努力了，谁就进步了，谁不用功，谁就退步了。并有事实证明：人人都会学习，人人都能进步。让后进生受到教师人格魅力的影响，也看到老师从来没有放弃过任何学生，从未放松过对后进生的教育与帮助。
　　四、淡化考试成绩，让学生放下考试的包袱
　　考试是检验与学的一种手段。一方面通过考试看看学生的知识技能掌握的程度，另一方面教师通过卷面分析发现教学成果和缺漏，以确定下阶段师生双边活动的努力方向，可是在应试教育的日子里，“考，考，老师的法宝；分、分，学生的命根”给学生造成学习的心理负担，“减负”以后，考试仍作为教学的一个重要环节，关键是要帮助学生，尤其是后进生应正确对待。
　　后进生有自卑感，很难发现自己的成绩，教师要通过复习指导或期末动员，肯定后进生的成绩，并指出试题是为了启发大家用脑学习，有易有难，人人都要认真对待，容易的题目大家都会做，可别做错。难的问题，大家都要想想，尽力开动脑筋。评定学习成绩改为等级制，不排名次，特别不排倒数学生名次。把学生怕考试的“忧心”降低到最少程度，变忧心为宽心。让后进生轻轻松松进考室，犹如完成一份练习作业，客观地反映自己真实的程度，尽可能减少失误，力争取得最佳成绩。