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【摘要】 文章分析了高中思想政治课教学中师生情感交流的现状，提出加强高中思想政治课师生情感交流的对策
【关键词】高中思想政治课 师生 情感交流
从我国课堂教学现状来看，教师与学生之间的互动是课堂教学中最主要的人际互动，课堂教学的各项任务主要通过教师与学生之间的互动完成。教学活动是师生之间生动的、有效的现实性活动，它是丰富多彩的、具体的、富有生命力的。但长期以来，在高中政治课教学中，部分教师仍是采取“满堂灌”的教学方法，以讲为主，重知识轻能力。学生只能是机械的接受，课堂毫无生气可言，学生的主体性被忽视，得不到充分的发挥。师生间缺乏情感交流，缺乏互动，忽视情感在教学中的重要作用，难以收到最佳的教学效果，因此，课堂教学中加强师生间的情感交流迫在眉睫。
一、教学中师生情感交流的现状
（一）教学中师生情感交流的消极互动
1.教师单方面的参与情感交流。
一直以来，教师在课堂上都是处与主导地位，可以根据自己的性格特点，自己事先的想象来组织教学，要求学生符合自己的教学模式。教学过程老师讲的多，学生思考的少。教师的情感付出可能因为不适合学生的身心特点的发展而得不到很好的效果，就可能出现我们在课堂常见的情况，老师讲个激情澎湃、滔滔不绝，学生却无精打采、昏昏欲睡。为此，教师的情感可能由原来的积极情绪变成消极的情绪。
2.学生被动学习的消极情绪。
这种现象在政治课教学中尤为明显，学生只是单纯听，死记硬背，学生的情感体验一直以来就未受到关注。课堂上，学生只要积极配合老师，接受老师的教导，回答出老师想要的答案就会受到表扬，否则就不是好学生了。这样的思想在很多学生心中以根深蒂固，为此，学生不敢发表自己的真实看法，从市面上买来参考书，思维受束缚，盲目相信书，不思考，发觉不了学习的兴趣，成了机械接受知识的机器。
（二）教学设计和教学模式中情感交流的缺失
1.教学设计重知识轻人文。
现行教学设计强调的只是教学的科学性，即怎样整体、有序地建构学生的认知结构，而忽视了教学设计中的人文性和艺术性，特别是缺乏对情感活动和情感的培养的关注，从而加剧了教学的情感性缺失，影响了真、善、美在教学中的有机结合和统一。如此的教学设计，教师自然可以利用自身专业知识和人生阅历的丰富优势，凌驾于学生之上，让学生无发言机会，只有盲目跟从，难以产生情感共鸣，打击学生自信心。
2.教学模式保守不合理。
长期以来，我国中学教学实践中普遍采用的是传递接受的教学模式。这种模式使学生处于接受教师提供信息的地位，老师讲的多，学生活动的少，很容易出现注入式教学，学生容易形成死记硬背的习惯，以学生的情感、意志及心理健康为目标的教学模式明显缺乏。
3.教学中师生情感交流的个体差异。
课堂教学过程中，老师与学生的情感交流是有所缺失，却并非不存在，但由于教师的个人的主观因素与学生的个人的性格因素，在与学生互动时教师人为的不同表现，导致了师生情感交流的个体的差异。如：情感交流对象差异。教师往往愿意与成绩更好的学生交往，上课更关注他们的活动，喜欢与他们交流，关注他们的参与程度。
二、加强师生情感交流的对策
（一）教学观念的转变，重视情感交流
现代教学论认为，教学过程是师生互动、积极交往、共同发展的过程。因此，教师要改变传统的“师生主客体”等观念，以建立互动的师生关系。
师生人格平等
教师和学生都是教学过程中的主体，两者在人格上完全平等，没有高低、强弱之分。师生要互相尊重，平等对待。教师关注学生的心理健康、意志、情绪，学生体谅和感受老师的情绪，珍惜老师的劳动成果，学会感恩，尊重老师，关心老师。
师生互惠互利
教学过程中教师和学生之间要进行信息交流，实现积极互动，教学相长。教师和学生一起分享理解，不断成长。俗话说“三个臭皮匠胜过一个诸葛亮”，一个班那么多的学生，加在一起有那么多的智慧，可以弥补老师知识的不足。学生也可以通过向老师的学习来充实发展自己。
学生有明确自我意识
一方面认识到自己正在成长过程中，需要有教师的帮助和指导，把自己定位在受教者的位置上；另一方面还要意识到自己是具有独立人格的人，应主动接受教育，不断自我完善。
（二）建立主体性教学模式，教学手段多样化。
1.课堂教学注重师生双边心理互动过程，关注学生内部的多种心理因素相互作用的过程，最大度的发挥教师对学生学习的指导、帮助、激励作用和学生学习的自主性、能动性、创造性。从目前中学政治课教材来看，更贴近学生的生活实际，我们就可以尝试不同的教学模式。例如，开放式的教学模式，如《公司的经营》，有条件可以带领学生参观当地优秀企业，实地感受公司经营成功的因素。
2.教学手段多样化。要在课堂教学过程中运用录音机、电视、幻灯片、投影仪、计算机以及互联网在内的信息化教学手段，教学手段实现由传统的黑板粉笔转向多种教学手段的综合运用。教师运用那种教学手段要因地制宜，根据学校教学条件和教学内容的要求及学生身心发展的规律来选择。
（三）提高教师的素质，关注教师情感体验。
提高教师素质。
（1）加强教师的专业知识，只有扎实的知识做基础，教师才能在上课时得心应手，从容的回答学生的提问，为学生解疑，对学生进行指导。（2）加强教师道德修养，现在的教师要想获得学生的认可，首先要以身作则，利用自身的人格魅力赢的学生的尊重。
2.相对于其他学科而言，政治教学更注重对学生情感的教育引导。
在强调学生学要教师创设的和谐氛围中、在丰富多样的活动情境中获得生动活泼的发展，那么教师也同样需要一个宽松的环境来激发他们的主动性、积极性、创造性，需要在教学中获得成功的体验。
（1）老师评价从多角度出发，改变教师处于被动检查，被动评判的局面，增加教师的自我评价，让教师自我教育、自我反思，不会在外界压力的压迫下迷失自己。
（2）学校增加教师激励机制，教师是个生命个体，他们的付出不只是为了学生的成长，还是自己生命价值和自身发展的体现，他们的成功需要得到肯定。
为了适应新课程标准所倡导的以人为本的新教学理论，我们要真正关心师生上课时的情感交流，关注他们的情绪体验，加强互动，充分发挥师生双主体的作用，充分发挥课堂教学德育和智育的双重任务。
【关键词】高中思想政治课 师生 情感交流
从我国课堂教学现状来看，教师与学生之间的互动是课堂教学中最主要的人际互动，课堂教学的各项任务主要通过教师与学生之间的互动完成。教学活动是师生之间生动的、有效的现实性活动，它是丰富多彩的、具体的、富有生命力的。但长期以来，在高中政治课教学中，部分教师仍是采取“满堂灌”的教学方法，以讲为主，重知识轻能力。学生只能是机械的接受，课堂毫无生气可言，学生的主体性被忽视，得不到充分的发挥。师生间缺乏情感交流，缺乏互动，忽视情感在教学中的重要作用，难以收到最佳的教学效果，因此，课堂教学中加强师生间的情感交流迫在眉睫。
一、教学中师生情感交流的现状
（一）教学中师生情感交流的消极互动
1.教师单方面的参与情感交流。
一直以来，教师在课堂上都是处与主导地位，可以根据自己的性格特点，自己事先的想象来组织教学，要求学生符合自己的教学模式。教学过程老师讲的多，学生思考的少。教师的情感付出可能因为不适合学生的身心特点的发展而得不到很好的效果，就可能出现我们在课堂常见的情况，老师讲个激情澎湃、滔滔不绝，学生却无精打采、昏昏欲睡。为此，教师的情感可能由原来的积极情绪变成消极的情绪。
2.学生被动学习的消极情绪。
这种现象在政治课教学中尤为明显，学生只是单纯听，死记硬背，学生的情感体验一直以来就未受到关注。课堂上，学生只要积极配合老师，接受老师的教导，回答出老师想要的答案就会受到表扬，否则就不是好学生了。这样的思想在很多学生心中以根深蒂固，为此，学生不敢发表自己的真实看法，从市面上买来参考书，思维受束缚，盲目相信书，不思考，发觉不了学习的兴趣，成了机械接受知识的机器。
（二）教学设计和教学模式中情感交流的缺失
1.教学设计重知识轻人文。
现行教学设计强调的只是教学的科学性，即怎样整体、有序地建构学生的认知结构，而忽视了教学设计中的人文性和艺术性，特别是缺乏对情感活动和情感的培养的关注，从而加剧了教学的情感性缺失，影响了真、善、美在教学中的有机结合和统一。如此的教学设计，教师自然可以利用自身专业知识和人生阅历的丰富优势，凌驾于学生之上，让学生无发言机会，只有盲目跟从，难以产生情感共鸣，打击学生自信心。
2.教学模式保守不合理。
长期以来，我国中学教学实践中普遍采用的是传递接受的教学模式。这种模式使学生处于接受教师提供信息的地位，老师讲的多，学生活动的少，很容易出现注入式教学，学生容易形成死记硬背的习惯，以学生的情感、意志及心理健康为目标的教学模式明显缺乏。
3.教学中师生情感交流的个体差异。
课堂教学过程中，老师与学生的情感交流是有所缺失，却并非不存在，但由于教师的个人的主观因素与学生的个人的性格因素，在与学生互动时教师人为的不同表现，导致了师生情感交流的个体的差异。如：情感交流对象差异。教师往往愿意与成绩更好的学生交往，上课更关注他们的活动，喜欢与他们交流，关注他们的参与程度。
二、加强师生情感交流的对策
（一）教学观念的转变，重视情感交流
现代教学论认为，教学过程是师生互动、积极交往、共同发展的过程。因此，教师要改变传统的“师生主客体”等观念，以建立互动的师生关系。
师生人格平等
教师和学生都是教学过程中的主体，两者在人格上完全平等，没有高低、强弱之分。师生要互相尊重，平等对待。教师关注学生的心理健康、意志、情绪，学生体谅和感受老师的情绪，珍惜老师的劳动成果，学会感恩，尊重老师，关心老师。
师生互惠互利
教学过程中教师和学生之间要进行信息交流，实现积极互动，教学相长。教师和学生一起分享理解，不断成长。俗话说“三个臭皮匠胜过一个诸葛亮”，一个班那么多的学生，加在一起有那么多的智慧，可以弥补老师知识的不足。学生也可以通过向老师的学习来充实发展自己。
学生有明确自我意识
一方面认识到自己正在成长过程中，需要有教师的帮助和指导，把自己定位在受教者的位置上；另一方面还要意识到自己是具有独立人格的人，应主动接受教育，不断自我完善。
（二）建立主体性教学模式，教学手段多样化。
1.课堂教学注重师生双边心理互动过程，关注学生内部的多种心理因素相互作用的过程，最大度的发挥教师对学生学习的指导、帮助、激励作用和学生学习的自主性、能动性、创造性。从目前中学政治课教材来看，更贴近学生的生活实际，我们就可以尝试不同的教学模式。例如，开放式的教学模式，如《公司的经营》，有条件可以带领学生参观当地优秀企业，实地感受公司经营成功的因素。
2.教学手段多样化。要在课堂教学过程中运用录音机、电视、幻灯片、投影仪、计算机以及互联网在内的信息化教学手段，教学手段实现由传统的黑板粉笔转向多种教学手段的综合运用。教师运用那种教学手段要因地制宜，根据学校教学条件和教学内容的要求及学生身心发展的规律来选择。
（三）提高教师的素质，关注教师情感体验。
提高教师素质。
（1）加强教师的专业知识，只有扎实的知识做基础，教师才能在上课时得心应手，从容的回答学生的提问，为学生解疑，对学生进行指导。（2）加强教师道德修养，现在的教师要想获得学生的认可，首先要以身作则，利用自身的人格魅力赢的学生的尊重。
2.相对于其他学科而言，政治教学更注重对学生情感的教育引导。
在强调学生学要教师创设的和谐氛围中、在丰富多样的活动情境中获得生动活泼的发展，那么教师也同样需要一个宽松的环境来激发他们的主动性、积极性、创造性，需要在教学中获得成功的体验。
（1）老师评价从多角度出发，改变教师处于被动检查，被动评判的局面，增加教师的自我评价，让教师自我教育、自我反思，不会在外界压力的压迫下迷失自己。
（2）学校增加教师激励机制，教师是个生命个体，他们的付出不只是为了学生的成长，还是自己生命价值和自身发展的体现，他们的成功需要得到肯定。
为了适应新课程标准所倡导的以人为本的新教学理论，我们要真正关心师生上课时的情感交流，关注他们的情绪体验，加强互动，充分发挥师生双主体的作用，充分发挥课堂教学德育和智育的双重任务。