摘 要：国家级立项课题“多模态口语教学模式对大学非英语专业学生口语能力影响的实证研究”项目组根据研究计划与任务，通过调查问卷的方式，了解现阶段传统教学模式下非英语专业大学生英语口语能力水平，分析在该背景下影响大学生英语口语能力发展的因素。
　　关键词：非英语专业学生；口语能力；影响因素
　　一、研究背景
　　教育部于2007年7月27日颁布了《大学英语课程教学要求》，特别强调大学英语教学的目的是培养学生的英语综合应用能力，尤其是听和说的能力。毋庸置疑，随着科技的进步与教学水平的提高，近年来我国大学生的英语综合应用能力有了明显提高。然而学界普遍认为，衡量英语综合应用能力好坏的重要指标之一——口语能力，仍面临比较严峻的形势。因此，本项目尝试通过调查传统口语教学模式下大学生口语能力现状，分析影响口语能力发展的因素。
　　二、研究对象
　　本课题研究对象为内蒙古师范大学基础教育学院2013级小学教育专业的50名学生，以及公共外语学院40位职称级别从助教到副教授的英语教师。
　　三、研究方法
　　本课题重点通过对传统口语教学模式下大学生口语能力影响因素进行问卷调查，及时分析传统口语教学模式下制约口语能力发展的因素，为日后的课题研究探索相关的解决方法及对策。为有效解决问题，课题组采用文献检索、问卷调查等方法开展研究活动。在此基础上进行归类整理、统计分析并撰写调查报告，为口语教学提供参考建议与研究资料，力求使大学生英语综合应用能力有突破性的提高。
　　四、问卷调查
　　本研究对全体学生共发放调查问卷50份，回收问卷50份，有效问卷50份；对教师的调查共发出问卷40份，回收40份，有效问卷40份。调查分析的结果按百分比归类整理统计。
　　五、研究结果
　　建构主义的学习理论认为，学习是获取知识的过程，是学习者在一定的经济社会文化背景下借助其他人，包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过一一建构的方式而获得。笔者基于建构主义理论，将本次调查结果分三部分进行讨论，即影响大学生英语口语能力的教师因素、学生因素、语言环境因素。
　　1.教师因素
　　表一 对教师口语教学素质的调查
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　　从表一可以看出，大部分英语教师不具备扎实的口语基础，口语水平未得到科学的检测，缺乏专业的口语教学技能，口语教学能力亟待提高。
　　表二 学生对教师口语教学的满意度调查
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　　表二数据显示，大多数学生对目前口语课堂的教学方法与模式不满意，他们认为教室口语教学方法单一，教学模式僵化；60.5%的学生认为课堂气氛比较沉闷或者单调，无法产生学习的积极性。由此可见，目前口语教学方法还处于以教师单独教授为主的传统模式，教师仍然是课堂的控制者，以学生为中心的教学理念并未得到真正的贯彻实施。
　　2.学生因素
　　建構主义理论强调学生为知识意义的主动建构者。因此，在学习中起主导作用的还是学生自身因素，包括学生的智力因素和非智力因素，如学生学习动机和态度、学生对学习的兴趣等。焦虑感是学习者需要用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理，广泛存在于外语学习中，在口头交际时最为强烈，是口语学习中最大的情感障碍。本课题着重从焦虑感入手来研究非智力因素对学生口语学习的影响。
　　表三 学生口语交际焦虑感的具体表现
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　　表三所示都是外语学习者所具有的典型焦虑特征。由于情感因素对输入或者输入到达语言的机制造成阻碍，处于情感焦虑状态的学生，其语言学习效果差，学习兴趣单薄，学习动力缺乏，实际能力低下；反过来，口语水平低下导致焦虑程度进一步加深，由此形成口语学习的恶性循环。
　　3.语言环境因素
　　建构主义理论强调“情境”对意义建构的重要作用。因此，英语口语学习的语言环境因素对学生最终完成学习有着重要的影响。针对语言环境因素的调查结果见表四和表五。
　　表四 学生的课堂口语表达时间
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　　如表四所示，课堂口语表达时间基本在10-30分钟之间，甚至是少于10分钟。即使时间30分钟，平均分配到整个班级（20～30名学生），每个学生所拥有的时间也只能是1分钟左右。而学生回答问题具有随机性，这又意味着每位学生得到口语表达的机会是不相等的。
　　由表五可知，学生缺乏英语听说实践的良好环境。学生进行口语练习的机会不多，能够在真实的英语环境中体验口语交流乐趣更加是可望而不可及的。
　　表五 学生的课外口语交流机会
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　　参考文献：
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　　[2]喻湘波.“大学生口语能力现状调查与分析”调研报告[J].语言研究，2012（9）.
　　[3]徐艳.影响大学非英语专业英语口语能力的因素分析与策略探索[J].浙江海洋学院学报，2009（3）.
　　[4]郭艳英，高玮.影响大学生口语能力因素的多维思考[J].吉林工程技术师范学院学报，2007（1）.