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课堂举例是生物教学中一种常见的教学手段，也是一门教学艺术。它主要包括使用生动形象、言简意赅的典故和生活实际中的典型的事例和科学技术，通过成语、谜语、歇后语、格言、警句、趣闻、逸事等典故和现实生活实例辅助教学。其不仅能增加知识的趣味性，使课堂气氛轻松、活泼，还能充分调动学生学习的积极性，使学生深刻理解题意，不断启迪学生思维，从而更好地提升学生的智力和能力。教学实践中，合适的举例还能避免枯燥的照本宣科和空洞说教，实现情感、态度、价值观的教育功能。相反，如果课堂举例使用不当，滥用举例，反而会干扰学生的思维，造成有效教学时间大大减少，淡化教学重点，使教学效果大打折扣。多年的生物教学实践告诉我们，课堂举例一定要适时、适度、适当，同时还必须把握好以下几方面的原则：
一、科学性原则
课堂举例要真实无误，并要注意比喻恰当，用词合理，表达完整，切不可歪曲事实，主观臆断，胡编乱造，造成科学性错误，干扰学生正确认识的形成。如在高中生物必修三“通过激素的调节”这节教学中，为帮助学生理解甲状腺激素促进幼年动物的生长发育、促进体内物质的氧化分解、提高神经系统的兴奋性的三大功能，可以利用甲亢症和呆小症为实例从反面引证说明甲状腺激素的重要功能。
二、教育性原则
教育的最大功能是培养健全人格、有终身学习能力的人，教师的最大职责不仅是传授知识，也肩负着思想品质教育与情感培养的重任。在使用课堂举例时，就应当注意收集一些与生物教学相关的典型教育事例，这样不仅有助于学生对知识的理解，而且更能把正确的价值观教育融合在教学之中，发挥出举例教育教学的双重功能。
三、经典性原则
生物教学中还可以采用经典名言、警句格言进行举例，增加知识的趣味性，使学生积累知识素材，同时调节学生枯燥的学习生活，给课堂增加“调味剂”。
四、趣味性原则
兴趣是最好的老师，风趣幽默的举例能调动学生学习的积极性，还能加深学生对知识理解，甚至会使学生终生难忘。如在讲“通过激素的调节”时，可联系“巨人症”。前苏联有个叫马凯洛夫的人，20岁时长到了3米；在讲多倍体时，可例举地球上最高大的树种——美国红杉树，高达130米多，它之所以如此高大，正是因为它是多倍体。听之生理、动之生乐、见之生味的课堂举例，能够活跃学生的思维，活化学生所学知识，使学生愿意听，也愿意接受和理解。
五、时代性原则
课堂举例要具有时代性，与时俱进，所举实例要看得见，听得到，让学生有一种身临其境的感受，也让学生体会到现代生物技术与生活紧密相联。在讲“种群数量变化的影响因素”后，可以及时组织学生围绕“控制我国人口增长的主要措施是什么”议题进行讨论，讨论后总结出影响种群数量变化的四个主要因素：出生率、死亡率、迁入率和迁出率，迁入、迁出率对人口数量的影响微乎其微，而增大死亡率控制人口增长也显然是不人道的，所以控制人口增长的主要措施就应当是减小出生率——实行计划生育。
六、简洁性原则
课堂举例要简洁易懂，便于学生记忆。在讲到染色体结构变异时，可举例：缺失——猫叫综合症，重复——果蝇棒状眼，倒位——提取麻醉药的曼佗罗因为倒位已经产生了两千多个变种，易位——引发白血病。在讲到染色体数目变异时可列举：个别数目增加——21三体综合症、XXY（男性假两性生殖器官畸形症），个别数目减少——XO（性腺发育不良症），这些例子简洁、形象、生动，生活中都有典型例子，学生印象深刻，克服了死记硬背、一知半解的不足。
七、启发性原则
在学生思维发展环节中出现疑难时，教学中适当地使用举例启发，就能使复杂问题简单化，为学生理解知识铺路架桥，指点迷津。如发现学生对“基因的选择性表达”有疑惑，主要原因是学生对“基因空间的选择性和时间的选择性”不能全面理解，这时可举例：人体的每个细胞都含有全套基因，但红细胞只能合成血红蛋白，却不能合成胰岛素，而胰岛B细胞却只能合成胰岛素，不能合成血红蛋白，这就是空间上的选择性。时间上也有选择性，比如某同学今年17岁长胡须，但7岁时却不长胡须，同一个人，在不同时间，表达的基因不同，这属于时间上的选择性。
八、灵活性原则
课堂举例中还可以采用变式教学、一题多问、一题多变、一题多思的方式进行，这样可以全方位地强化基础知识的训练，沟通知识间的横向联系，提高学生举一反三、触类旁通的能力。如在讲到“生物进化”时，可以“害虫抗药性的进化”为例，说明害虫种群的祖先具有多种变异类型：有抗药性强的也有抗药性弱的，有具有保护色的也有不具有保护色的，有飞翔能力强的也有飞翔能力弱的等。在使用农药的情况下，其它类型都被淘汰，只有抗药性强的害虫能够生存下来并且繁殖后代。假设第一代害虫中有一部分迁飞到了一个经常刮大风的孤岛上，那么自然选择的结果又是什么呢？学生回答：选择的结果是害虫要么是翅膀强有力的，能够顶风逆流而生存下来；要么是没有翅膀的爬虫，它们不经受大风的考验。这样学生懂得了生物进化的过程，也从本质上理解了生物进化的实质就是基因频率的不断改变，而且理解了生物具有适应性和多样性的原因。
一、科学性原则
课堂举例要真实无误，并要注意比喻恰当，用词合理，表达完整，切不可歪曲事实，主观臆断，胡编乱造，造成科学性错误，干扰学生正确认识的形成。如在高中生物必修三“通过激素的调节”这节教学中，为帮助学生理解甲状腺激素促进幼年动物的生长发育、促进体内物质的氧化分解、提高神经系统的兴奋性的三大功能，可以利用甲亢症和呆小症为实例从反面引证说明甲状腺激素的重要功能。
二、教育性原则
教育的最大功能是培养健全人格、有终身学习能力的人，教师的最大职责不仅是传授知识，也肩负着思想品质教育与情感培养的重任。在使用课堂举例时，就应当注意收集一些与生物教学相关的典型教育事例，这样不仅有助于学生对知识的理解，而且更能把正确的价值观教育融合在教学之中，发挥出举例教育教学的双重功能。
三、经典性原则
生物教学中还可以采用经典名言、警句格言进行举例，增加知识的趣味性，使学生积累知识素材，同时调节学生枯燥的学习生活，给课堂增加“调味剂”。
四、趣味性原则
兴趣是最好的老师，风趣幽默的举例能调动学生学习的积极性，还能加深学生对知识理解，甚至会使学生终生难忘。如在讲“通过激素的调节”时，可联系“巨人症”。前苏联有个叫马凯洛夫的人，20岁时长到了3米；在讲多倍体时，可例举地球上最高大的树种——美国红杉树，高达130米多，它之所以如此高大，正是因为它是多倍体。听之生理、动之生乐、见之生味的课堂举例，能够活跃学生的思维，活化学生所学知识，使学生愿意听，也愿意接受和理解。
五、时代性原则
课堂举例要具有时代性，与时俱进，所举实例要看得见，听得到，让学生有一种身临其境的感受，也让学生体会到现代生物技术与生活紧密相联。在讲“种群数量变化的影响因素”后，可以及时组织学生围绕“控制我国人口增长的主要措施是什么”议题进行讨论，讨论后总结出影响种群数量变化的四个主要因素：出生率、死亡率、迁入率和迁出率，迁入、迁出率对人口数量的影响微乎其微，而增大死亡率控制人口增长也显然是不人道的，所以控制人口增长的主要措施就应当是减小出生率——实行计划生育。
六、简洁性原则
课堂举例要简洁易懂，便于学生记忆。在讲到染色体结构变异时，可举例：缺失——猫叫综合症，重复——果蝇棒状眼，倒位——提取麻醉药的曼佗罗因为倒位已经产生了两千多个变种，易位——引发白血病。在讲到染色体数目变异时可列举：个别数目增加——21三体综合症、XXY（男性假两性生殖器官畸形症），个别数目减少——XO（性腺发育不良症），这些例子简洁、形象、生动，生活中都有典型例子，学生印象深刻，克服了死记硬背、一知半解的不足。
七、启发性原则
在学生思维发展环节中出现疑难时，教学中适当地使用举例启发，就能使复杂问题简单化，为学生理解知识铺路架桥，指点迷津。如发现学生对“基因的选择性表达”有疑惑，主要原因是学生对“基因空间的选择性和时间的选择性”不能全面理解，这时可举例：人体的每个细胞都含有全套基因，但红细胞只能合成血红蛋白，却不能合成胰岛素，而胰岛B细胞却只能合成胰岛素，不能合成血红蛋白，这就是空间上的选择性。时间上也有选择性，比如某同学今年17岁长胡须，但7岁时却不长胡须，同一个人，在不同时间，表达的基因不同，这属于时间上的选择性。
八、灵活性原则
课堂举例中还可以采用变式教学、一题多问、一题多变、一题多思的方式进行，这样可以全方位地强化基础知识的训练，沟通知识间的横向联系，提高学生举一反三、触类旁通的能力。如在讲到“生物进化”时，可以“害虫抗药性的进化”为例，说明害虫种群的祖先具有多种变异类型：有抗药性强的也有抗药性弱的，有具有保护色的也有不具有保护色的，有飞翔能力强的也有飞翔能力弱的等。在使用农药的情况下，其它类型都被淘汰，只有抗药性强的害虫能够生存下来并且繁殖后代。假设第一代害虫中有一部分迁飞到了一个经常刮大风的孤岛上，那么自然选择的结果又是什么呢？学生回答：选择的结果是害虫要么是翅膀强有力的，能够顶风逆流而生存下来；要么是没有翅膀的爬虫，它们不经受大风的考验。这样学生懂得了生物进化的过程，也从本质上理解了生物进化的实质就是基因频率的不断改变，而且理解了生物具有适应性和多样性的原因。