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摘 要：随着课程教学不断改革，分层走班制教学使用率越来越高，成效非常明显。分层走班教学方式有利也有弊，作为教育工作者就必须深入研究和实践，真正让数学分层走班教学起到最佳的效果。
关键词：加强管理；提升数学；分层走班；有效性
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-029-1
在初中数学教学过程中，分层走班教学作为教学的一个亮点，己为广大学校所接受。但分层走班教学方式有利有弊，如何扬长避短，真正起到分层走班教学的效果，这需要广大教职员工在教学实践中长期去探索和实践。笔者从长期从事初中数学教学的实际经验出发，就分层走读中因学生资质不同而进行分层的教学方法、不同层次的学生进行内容有别的分层辅导、针对不同资质的学生设置分层作业促进每个学生都有发展三方面内容入手，谈一些自己在初中数学教学过程中正常走班的管理经验，以供广大教职员工借鉴和使用。
一、方法分层，因生而异
由于每一个学生智力、情感和学习方式、主动性及积极性的不同，在生活中主要表现就是学习能力上也有所不同。分层走读的教学方式，主要是根据学生层次及需求不同，设置了基础、巩固和提高不同层次的初中数学学习班级，其它课程仍保持原有的行政班级。学生自主选择自己需求班集进行听课学习，可以使每个学生都充分发挥自己的兴趣爱好，做到学有所长。
比如，我校在实行数学分层走读教学策略时，每个年级分设了A、B、C三种学习班。其中A班主要是针对水平一般或数学兴趣不浓的学生，B班针对反应能力中等但比较刻苦要求上进的学生，C班主要针对反应能力较快、接受能力较强、有较强学习兴趣的学生。教师们针对性地对A、B、C三种学习班设计了三套不同的教學方案。如在讲解《有理数加减法》一节内容时，A班学生的教学主要设计的是概念为主的教学内容；B班学生的教学内容主要是掌握有理数加减法的基本运算法则并且会简单的运算的教学内容；C班学生的教学内容主要设计掌握有理数加减法的基本法则并且根据有理数加减法来解决时间问题的教学内容。学生根据自己的学习能力及学习兴趣去选择自己要到哪个班级进行听课学习。当然，三个班级没有严格的界限，一段时间后，学生感觉自己兴趣和学习情况良好，可以自主选择数学课调到B班和C班学习，这样可以使每个学生的身心都得到充分的发展，在获得身心愉悦的基础上学有所长。
这种采用分层走班的方式对学生而言，他们根据自己的资质和能力不同，选择不同的教学内容，使每个学生在学习过程中能人人有任务，个个有目标，每个学生均有收获，从而增强了学生学习的自信心。
二、辅导分层，内容有别
在分层走班学习过程中，教学方式方法不同，当然辅导也必须有层次，只有这样也才能彰显分层走班教学方法的益处。因此，在初中数学教学辅导时，针对A、B、C三个班不同资质的学生，进行不同层次内容的辅导，才能使每个学生巩固所学的知识内容。
比如，我校在实行分层走读教学方法时，为了让分层教学的内容得以巩固，针对不同资质的学生进行不同内容的层次辅导。针对学习能力较弱的A班学生，进行专项辅导训练，也采用学生帮学生的辅导模式，B班的学生帮助A班學生进行课程辅导，C班的学生帮助B班学生进行课程辅导，针对C班学生的辅导教师采用知识点拨的形式进行。在同学与同学之间相互帮助过程中以及教师不同形式、不同内容的异质辅导，各层次学生的所学知识和自身能力都有所增长。
通过根据学生们不同资质和不同表现，也根据在分层走班中每个学生所应学习的知识内容的不同，针对性地进行异质辅导或互助辅导，把学生们知识薄弱点进行强化，促进学生对知识掌握的牢固程度和灵活应用能力。
三、作业分层，促进发展
受先天智力和家庭环境等因素的影响，每一名学生的课堂接受能力都不相同，完成课后训练的能力也不相同。若是采用一视同仁的教学方式的话，每一名学生们的综合发展就会受到一定的影响。针对这种情况，初中数学教师在方法分层和辅导分层的基础上，还应当做到作业分层，根据学生们不同的课堂表现，布置不同的课后作业，以促进学生们的全面发展。
比如，我在讲解《有理数的加减法》这一部分的内容时，先为学生们讲解了有理数大小的比较以及有理数的加减法法则等内容。实际教学时，我发现学生们对于同一知识点的理解程度也不尽相同，有的学生已经能够完全掌握相关内容，能够灵活的运用相关知识进行运算，但也有一部分同学还不能够很清晰的理解相关知识概念。针对这一现象，我校在布置课后训练习题时进行了作业分层，根据学生们不同的接受水平布置了不同内容的作业。基本概念理解的不太好的A班同学，我要求他们完成一些基本的训练相关概念的习题；而那些已经掌握了相关概念的B班和C班同学，我要求他们根据课堂知识进一步的拓展训练，完成同一概念的不同题型，要做到能够举一反三。
通过根据学生们课堂的不同表现进行作业分层，不紧能够在有效把握每一位学生掌握情况的基础上，针对性地进行课后训练，把学生们的薄弱环节进行加强训练，而且能够促进一部分学生更好的加以拓展，有效地保证了学生们的综合、全面发展。
总而言之，在初中数学课堂教学过程，根据学生对自我测评后，自主择班进行分层走读形式的教学模式，可以充分激发各个层次学生们数学学习的兴趣，对于初中学生们学习数学、接受数学知识有着十分重要的作用。在分层走班教学过程中，只要教师们教学方法得当，教学策略运用恰到好处，不仅能有效地调动起全体学生的积极性，推动初中数学教学走向高效，更能使学生们的数学课堂教学“生动活泼”！
[参考文献]
[1]白延刚.初中数学“走班上课，分层教学”的探索[J].新课程（中学），2010（07）.
[2]李安.初中数学实行“走班分层教学”的实践与探索[J].数学学习与研究（教研版），2009（05）.
关键词：加强管理；提升数学；分层走班；有效性
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-029-1
在初中数学教学过程中，分层走班教学作为教学的一个亮点，己为广大学校所接受。但分层走班教学方式有利有弊，如何扬长避短，真正起到分层走班教学的效果，这需要广大教职员工在教学实践中长期去探索和实践。笔者从长期从事初中数学教学的实际经验出发，就分层走读中因学生资质不同而进行分层的教学方法、不同层次的学生进行内容有别的分层辅导、针对不同资质的学生设置分层作业促进每个学生都有发展三方面内容入手，谈一些自己在初中数学教学过程中正常走班的管理经验，以供广大教职员工借鉴和使用。
一、方法分层，因生而异
由于每一个学生智力、情感和学习方式、主动性及积极性的不同，在生活中主要表现就是学习能力上也有所不同。分层走读的教学方式，主要是根据学生层次及需求不同，设置了基础、巩固和提高不同层次的初中数学学习班级，其它课程仍保持原有的行政班级。学生自主选择自己需求班集进行听课学习，可以使每个学生都充分发挥自己的兴趣爱好，做到学有所长。
比如，我校在实行数学分层走读教学策略时，每个年级分设了A、B、C三种学习班。其中A班主要是针对水平一般或数学兴趣不浓的学生，B班针对反应能力中等但比较刻苦要求上进的学生，C班主要针对反应能力较快、接受能力较强、有较强学习兴趣的学生。教师们针对性地对A、B、C三种学习班设计了三套不同的教學方案。如在讲解《有理数加减法》一节内容时，A班学生的教学主要设计的是概念为主的教学内容；B班学生的教学内容主要是掌握有理数加减法的基本运算法则并且会简单的运算的教学内容；C班学生的教学内容主要设计掌握有理数加减法的基本法则并且根据有理数加减法来解决时间问题的教学内容。学生根据自己的学习能力及学习兴趣去选择自己要到哪个班级进行听课学习。当然，三个班级没有严格的界限，一段时间后，学生感觉自己兴趣和学习情况良好，可以自主选择数学课调到B班和C班学习，这样可以使每个学生的身心都得到充分的发展，在获得身心愉悦的基础上学有所长。
这种采用分层走班的方式对学生而言，他们根据自己的资质和能力不同，选择不同的教学内容，使每个学生在学习过程中能人人有任务，个个有目标，每个学生均有收获，从而增强了学生学习的自信心。
二、辅导分层，内容有别
在分层走班学习过程中，教学方式方法不同，当然辅导也必须有层次，只有这样也才能彰显分层走班教学方法的益处。因此，在初中数学教学辅导时，针对A、B、C三个班不同资质的学生，进行不同层次内容的辅导，才能使每个学生巩固所学的知识内容。
比如，我校在实行分层走读教学方法时，为了让分层教学的内容得以巩固，针对不同资质的学生进行不同内容的层次辅导。针对学习能力较弱的A班学生，进行专项辅导训练，也采用学生帮学生的辅导模式，B班的学生帮助A班學生进行课程辅导，C班的学生帮助B班学生进行课程辅导，针对C班学生的辅导教师采用知识点拨的形式进行。在同学与同学之间相互帮助过程中以及教师不同形式、不同内容的异质辅导，各层次学生的所学知识和自身能力都有所增长。
通过根据学生们不同资质和不同表现，也根据在分层走班中每个学生所应学习的知识内容的不同，针对性地进行异质辅导或互助辅导，把学生们知识薄弱点进行强化，促进学生对知识掌握的牢固程度和灵活应用能力。
三、作业分层，促进发展
受先天智力和家庭环境等因素的影响，每一名学生的课堂接受能力都不相同，完成课后训练的能力也不相同。若是采用一视同仁的教学方式的话，每一名学生们的综合发展就会受到一定的影响。针对这种情况，初中数学教师在方法分层和辅导分层的基础上，还应当做到作业分层，根据学生们不同的课堂表现，布置不同的课后作业，以促进学生们的全面发展。
比如，我在讲解《有理数的加减法》这一部分的内容时，先为学生们讲解了有理数大小的比较以及有理数的加减法法则等内容。实际教学时，我发现学生们对于同一知识点的理解程度也不尽相同，有的学生已经能够完全掌握相关内容，能够灵活的运用相关知识进行运算，但也有一部分同学还不能够很清晰的理解相关知识概念。针对这一现象，我校在布置课后训练习题时进行了作业分层，根据学生们不同的接受水平布置了不同内容的作业。基本概念理解的不太好的A班同学，我要求他们完成一些基本的训练相关概念的习题；而那些已经掌握了相关概念的B班和C班同学，我要求他们根据课堂知识进一步的拓展训练，完成同一概念的不同题型，要做到能够举一反三。
通过根据学生们课堂的不同表现进行作业分层，不紧能够在有效把握每一位学生掌握情况的基础上，针对性地进行课后训练，把学生们的薄弱环节进行加强训练，而且能够促进一部分学生更好的加以拓展，有效地保证了学生们的综合、全面发展。
总而言之，在初中数学课堂教学过程，根据学生对自我测评后，自主择班进行分层走读形式的教学模式，可以充分激发各个层次学生们数学学习的兴趣，对于初中学生们学习数学、接受数学知识有着十分重要的作用。在分层走班教学过程中，只要教师们教学方法得当，教学策略运用恰到好处，不仅能有效地调动起全体学生的积极性，推动初中数学教学走向高效，更能使学生们的数学课堂教学“生动活泼”！
[参考文献]
[1]白延刚.初中数学“走班上课，分层教学”的探索[J].新课程（中学），2010（07）.
[2]李安.初中数学实行“走班分层教学”的实践与探索[J].数学学习与研究（教研版），2009（05）.