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作业设计，是教师备课的重要一环，是课堂教学的自然延伸，是反馈教学效果的重要手段之一。好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学生学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃学生创造思维的火花，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。小学语文课外作业设计也应采取多种形式，让学生在作业中拓展知识，发展能力，提高素养，不应囿于课本，限于课堂，拘泥于形式。它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生良好的学习习惯、创新精神与意识，从而促进学生的个性发展。《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担”。 鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋于它新的价值：作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地；作业，应该成为学生的一种享受。在教学过程中，我从自主型、趣味性、实践性等方面，精心设计语文课外作业，取得了一定的成效。下面我就简单谈谈我的几点做法。
一、改变课外作业形式
1.变繁琐为简明 。长期以来，由于受应试教育的影响，小学语文教学陷入了繁琐的误区。在课堂教学中，教师生怕哪一点没有问到，哪一点没有讲到，将课文肢解得七零八碎；在设计课外作业时，教师生怕哪一点没有练到，哪一点练得不够，从而导致习题繁多、琐碎、复杂化。 小学语文课外作业习题繁多，主要表现在两个方面：一是题量大，二是题型多。小学语文课外作业习题琐碎，主要表现在忽视汉语整体性、写意性的特点，隨意化整为零，追求不必要的精细，综合训练太少，无思维价值的单项训练太多。这从那些断章取义的填空题和似是而非的选择题、判断题中可见一斑。小学语文课外作业设计过于繁琐，对学生的危害是显而易见的，同时也增加了教师的负担。优化小学语文课外作业设计，必须变繁琐为简明。
实施新课程理念的一个根本点是必须充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、举止不同的个体，所以，面向全体，就要考虑到每个层面的学生，进行分层练习，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。这就要为学生提供形式多样的自主型作业。我认为，我们可以引进“超市”理念，开展“作业超市”。
泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里”。教师布置语文作业也是如此，应树立“弹性”意识，从教材特点和学生实际出发，为学生提供趣味盎然、形式多样的“超市”作业，给学生创造一种轻松、愉悦、民主的思维氛围，让每一类学生都有更多的选择余地和更大的发展空间。首先，小学语文课外作业设计要突出重点，不能面面俱到。要围绕小学语文教学的重点、年段的教学重点、单元的教学重点、课文的教学重点来进行设计，要着重解决学生学习中存在的薄弱问题。要减少题量，使习题少而精。 其次，小学语文课外作业设计要改革题型，尽量使习题的要求、题意简洁明了，不能用偏题、怪题、难题来为难学生。要让学生把精力用在听说读写的语文实践活动上，而不是用在理解题意、猜测题意上。 另外，小学语文课外作业设计要注重整体性，尽量让学生从整体上感悟语言，成串、成块地积累语言，在语言情境中运用语言，不要随意化整为零，断章取义。要减少头绪，加强综合训练，尽可能少一些单项训练。
2.变机械为灵活 。当前的小学语文课外作业设计，有时显得过于机械。主要表现在以下几个方面： 一是机械抄写。许多教师把机械重复的抄写当作巩固生字的唯一法宝，学过生字后总会布置课外作业，让学生将每个生字抄写几遍或者十几遍。如果发现学生将生字写错，有的教师甚至罚学生抄写一百遍。 二是机械记忆。学完一篇课文后，有的教师要求学生死记硬背词语解释、句子的含义，个别教师甚至要求学生背诵课文的段落大意、主要内容、中心思想、写作特点。有些教师虽然没有直接要求学生去背诵，但常常设计书面作业，让学生解释已学过的课文中的词语，写出已学过的课文的主要内容，给已学过的课文分段并概括段落大意，这其实也是一种变相的机械记忆。 三是机械理解。理解语言文字的含义、体会语言文字所蕴含的思想感情、揣摩语言文字的表达方法，本可以仁者见仁、智者见智，但相当一部分教师在设计课外作业时采用判断题、选择题，让学生作非此即彼的简单、机械的判断和选择。有的教师提供阅读材料让学生分段，指定用什么方法来分、分成几段，显得十分机械、呆板。 机械抄写、机械记忆和机械理解，违背了语文学习的规律，束缚了学生的思维，增加了学生的负担。优化小学语文课外作业设计，必须走出机械的误区，使课外作业具有灵活性和创造性，真正有利于学生语文能力的形成和语文素质的提高。
3.变封闭为开放 。在教学中我们不难发现，当前的小学语文课外作业设计显得非常封闭。教师在设计课外作业时，眼睛只盯着课内、课本，作业内容拘泥于课堂上所学知识的巩固、运用，作业形式局限于做习题，进行抄抄写写的书面练习。长期如此，无形中限制了学生语文学习的空间，割裂了语文与生活之间的联系，同时也会使学生感到学习语文枯燥乏味，不利于学生语文素质的提高。
生活有多么广阔，语文学习的天地就有多么广阔。语文是一门最具开放性、最容易与生活发生联系的学科，现实生活中到处都可以学习语文，到处都需要运用语文。教师在设计课外作业时，应当树立开放的语文教学观念，充分利用学生课外与社会生活、家庭生活广泛接触的机会，充分利用现实生活中的语文资源，让学生在生活中学习语文、运用语文。
二、精选课外作业设计的切入口
1.根据学生的心理需求来设计课外作业 。小学生爱问，喜欢打破沙锅问到底；小学生爱动，喜欢动手操作；小学生爱表现，喜欢把自己的特长表现给别人看。教师就可以从小学生的心理需要入手，来设计课外作业，形式有：
问。 课本中的知识容量是有限的，教师在课后可布置学生向家长、邻居等多方询问的作业，补充课本上所接触不到的知识，在不经意的询问中增长知识，满足儿童不断发展的知识需求。 做。 有些课文学完后可以指导学生运用课本知识，动手做做，这样不仅符合小学生的年龄特点，符合他们的思维特点，而且能加深对课文的感受。
演。 有的课文文质优美，适合朗读，可让学生回家把自己充满感情的朗读表演给家人看。有的课文故事性很强，可让学生在学完课文后自编一出课本剧，在班队活动课中表演给大家看。
2.根据教学的目的要求来设计课外作业
听 。这类作业主要训练学生认真地听别人说话，培养敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。
说。 可以把课堂上学到的知识说给亲人、邻居听。
读。 这类作业旨在扩大学生的阅读量，丰富学生的语汇，养成良好的阅读习惯。可以阅读与课文相关的文章，也可以自由阅读报刊，还可以阅读名家名篇，摘录优美词句。
写。 写的内容很多，可以写写读了课文后的体会，写写故事的结尾，也可以用课堂上学到的写作方法写写现实生活。
3.根据有助于学生的发展来设计课外作业 。现在的学生再过十年二十年就是我国建设的主力军，他们素质的高低直接关系到我国国家的前途和命运，因此我们现在布置的课外作业，应该有助于他们以后的学习、生活和工作。具体的作业形式有：
收集性作业。 时代在不断前进，信息在不断增多，如果你还是两耳不闻窗外事，抱着书本死读书，那以后进入社会，将会无所适从，有可能被社会淘汰。因此教师在布置课外作业时，就要重视这方面能力的培养，可布置一些“收集信息”类的作业，让学生看看电视，听听新闻，并定期进行反馈、交流。
想象性作业。 有想像才会有创造，从小培养学生的想像力，将有利于培养创造性人才。教师在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生想象力。
观察性作业。 为了提高学生的观察能力，我们平时就要求学生勤于观察生活，做好生活笔记。
思考性作业。 这样的作业需要动用学生全部的智慧，它的完成有时可能是一种直觉，但在多数情况下，是冥思后的结晶。结论常因个体的不同而表现出多元化。
趣味性作业。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，这句名言并不因时间消逝而黯然失色。兴趣能转换为乐趣，乐趣可转换为志趣，有了志趣爱好，即能“学海无涯乐作舟”，从而促进创造能力的发展。“教人未见其趣，必不乐学”。因此课程改革必须寓教于乐，当学生在学习过程中有了情感的体验，必然会产生乐做的兴趣。低年级的作业更应该如此，因为他们厌烦呆板生硬，喜欢生动有趣。现行的新教材在编排处理上，给我们提供了创新作业训练的空间。我们要领会教材的编排意图，找到新旧知识的结合点，设计趣味作业，让学生在“玩”中構建新知识体系。这样学生学起来才更有兴趣，求知欲才会更强。我在趣味性作业时是这么设计的：
①画一画
孩子是天生的画家，他们喜欢画画，因此我们可以布置一些画画的作业。比如，我在教学《四季》一课时，上完了课本内容，我让孩子们画一画他们最喜欢的季节，孩子们有的画了秋天的雪景，有的画了春天的花园，还有的画了夏天的游泳池……他们用自己的笔画出了他们自己最喜欢的季节。在上完《欢庆》一课后，我结合国庆节这一契机让孩子们注意观察在大街上看到的情景，然后画一幅节日的画，回来以后张贴在展示栏里。这样，学生借助想象把课文内容与生活实际结合起来，让静态的文字变成了优美生动的图画。这样不仅提高了学生对课文的理解能力，还培养了学生欣赏美、表现美、创造美的能力。
②读一读
结合课文学习，向学生推荐与课文相关的课外读物，延伸阅读，可以促进学生对课文的理解。如教完《杨氏之子》、《刷子李》等课文后，我引导学生阅读有关《世说新语》、《泥人张》、《快手刘》等书籍。课余也可以让学生读童话故事，童话故事是小学生喜闻乐见的，也是现实生活中重要的语文教育资源。为此，我要求学生每天读一篇文章或故事，并用开“故事会”的方式调动学生的读书积极性，使童话故事成为每个学生生活中的必需。童话故事帮助学生积累了语言材料，积淀了语感经验，丰富了他们“心理词典”。
③做一做
结合教材特点指导学生制作字卡、贺卡等，可以有效地把学与用、课内与课外结合起来，提高学生的实践能力。我们认为，在教师富有创意、形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性的作业的设计下，学生一定会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。实践性作业。我国教育家陶行知先生早期就提出“活教育”，即“生活即教育，教学做合一，为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。美国教育学家杜威，也强调教育是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长，他还强调儿童学习的独立性和创造性，教育与社会生活联系等等。社会生活是一个大学堂，不管是任何人，一辈子都在这个大学堂中学习、进步。让小学生在实践中通过谈一谈、说一说、想一想、写一写、演一演、问一问、查一查，不断巩固知识，扩大视野，开拓思维，提高能力，让他们的学习从社会大学堂中来，到社会大学堂中去。小学生的可塑性很大，通过实践，可以将生活中的事物直接或间接地作用于儿童感官，开放式地储存信息，为儿童的认知活动，语言活动，思维活动，情感活动，意志活动，提供取之不竭的丰富源泉。而语文教学以培养学生的语文能力为己任，就得把语文学习和运用起来，让儿童情、智、知、能获得同步主动发展。
“语文的外延等同于生活的外延。”语文作业的设计更要与学生生活和社会实际相结合，使学生将课文学“活”而不是学“死”，最大限度地展示自己的个性与才能。实践性作业的实施要突出学生的自主性和合作性原则，把课内课外紧密结合。要以多种形式，持之以恒地落实好这项工作，并形成常规。
作业是语文学习的不可或缺的一部分，教师应敢于创新，用内容丰富、形式多样、充满情趣的作业拓宽语文学习途径，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富知识、发展能力。以上这些作业的设计，不仅活跃了学生的思维，使作业质量大大提高，而且最大限度地促进了学生的自我发展，充分体现了“课标”中强调的“学生是学习的主人”这一新理念。
总之，当听到孩子们的一声声“这样的作业我们喜欢！”时，我们感受到了作业优化给语文教学带来的活力。是呀，灵活、丰富的作业，孩子们乐于接受，易于完成。衷心地希望让我们的作业能个性飞扬，让我们的孩子们在玩中学，学中做，做中悟，真正提高教学质量。
一、改变课外作业形式
1.变繁琐为简明 。长期以来，由于受应试教育的影响，小学语文教学陷入了繁琐的误区。在课堂教学中，教师生怕哪一点没有问到，哪一点没有讲到，将课文肢解得七零八碎；在设计课外作业时，教师生怕哪一点没有练到，哪一点练得不够，从而导致习题繁多、琐碎、复杂化。 小学语文课外作业习题繁多，主要表现在两个方面：一是题量大，二是题型多。小学语文课外作业习题琐碎，主要表现在忽视汉语整体性、写意性的特点，隨意化整为零，追求不必要的精细，综合训练太少，无思维价值的单项训练太多。这从那些断章取义的填空题和似是而非的选择题、判断题中可见一斑。小学语文课外作业设计过于繁琐，对学生的危害是显而易见的，同时也增加了教师的负担。优化小学语文课外作业设计，必须变繁琐为简明。
实施新课程理念的一个根本点是必须充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、举止不同的个体，所以，面向全体，就要考虑到每个层面的学生，进行分层练习，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。这就要为学生提供形式多样的自主型作业。我认为，我们可以引进“超市”理念，开展“作业超市”。
泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里”。教师布置语文作业也是如此，应树立“弹性”意识，从教材特点和学生实际出发，为学生提供趣味盎然、形式多样的“超市”作业，给学生创造一种轻松、愉悦、民主的思维氛围，让每一类学生都有更多的选择余地和更大的发展空间。首先，小学语文课外作业设计要突出重点，不能面面俱到。要围绕小学语文教学的重点、年段的教学重点、单元的教学重点、课文的教学重点来进行设计，要着重解决学生学习中存在的薄弱问题。要减少题量，使习题少而精。 其次，小学语文课外作业设计要改革题型，尽量使习题的要求、题意简洁明了，不能用偏题、怪题、难题来为难学生。要让学生把精力用在听说读写的语文实践活动上，而不是用在理解题意、猜测题意上。 另外，小学语文课外作业设计要注重整体性，尽量让学生从整体上感悟语言，成串、成块地积累语言，在语言情境中运用语言，不要随意化整为零，断章取义。要减少头绪，加强综合训练，尽可能少一些单项训练。
2.变机械为灵活 。当前的小学语文课外作业设计，有时显得过于机械。主要表现在以下几个方面： 一是机械抄写。许多教师把机械重复的抄写当作巩固生字的唯一法宝，学过生字后总会布置课外作业，让学生将每个生字抄写几遍或者十几遍。如果发现学生将生字写错，有的教师甚至罚学生抄写一百遍。 二是机械记忆。学完一篇课文后，有的教师要求学生死记硬背词语解释、句子的含义，个别教师甚至要求学生背诵课文的段落大意、主要内容、中心思想、写作特点。有些教师虽然没有直接要求学生去背诵，但常常设计书面作业，让学生解释已学过的课文中的词语，写出已学过的课文的主要内容，给已学过的课文分段并概括段落大意，这其实也是一种变相的机械记忆。 三是机械理解。理解语言文字的含义、体会语言文字所蕴含的思想感情、揣摩语言文字的表达方法，本可以仁者见仁、智者见智，但相当一部分教师在设计课外作业时采用判断题、选择题，让学生作非此即彼的简单、机械的判断和选择。有的教师提供阅读材料让学生分段，指定用什么方法来分、分成几段，显得十分机械、呆板。 机械抄写、机械记忆和机械理解，违背了语文学习的规律，束缚了学生的思维，增加了学生的负担。优化小学语文课外作业设计，必须走出机械的误区，使课外作业具有灵活性和创造性，真正有利于学生语文能力的形成和语文素质的提高。
3.变封闭为开放 。在教学中我们不难发现，当前的小学语文课外作业设计显得非常封闭。教师在设计课外作业时，眼睛只盯着课内、课本，作业内容拘泥于课堂上所学知识的巩固、运用，作业形式局限于做习题，进行抄抄写写的书面练习。长期如此，无形中限制了学生语文学习的空间，割裂了语文与生活之间的联系，同时也会使学生感到学习语文枯燥乏味，不利于学生语文素质的提高。
生活有多么广阔，语文学习的天地就有多么广阔。语文是一门最具开放性、最容易与生活发生联系的学科，现实生活中到处都可以学习语文，到处都需要运用语文。教师在设计课外作业时，应当树立开放的语文教学观念，充分利用学生课外与社会生活、家庭生活广泛接触的机会，充分利用现实生活中的语文资源，让学生在生活中学习语文、运用语文。
二、精选课外作业设计的切入口
1.根据学生的心理需求来设计课外作业 。小学生爱问，喜欢打破沙锅问到底；小学生爱动，喜欢动手操作；小学生爱表现，喜欢把自己的特长表现给别人看。教师就可以从小学生的心理需要入手，来设计课外作业，形式有：
问。 课本中的知识容量是有限的，教师在课后可布置学生向家长、邻居等多方询问的作业，补充课本上所接触不到的知识，在不经意的询问中增长知识，满足儿童不断发展的知识需求。 做。 有些课文学完后可以指导学生运用课本知识，动手做做，这样不仅符合小学生的年龄特点，符合他们的思维特点，而且能加深对课文的感受。
演。 有的课文文质优美，适合朗读，可让学生回家把自己充满感情的朗读表演给家人看。有的课文故事性很强，可让学生在学完课文后自编一出课本剧，在班队活动课中表演给大家看。
2.根据教学的目的要求来设计课外作业
听 。这类作业主要训练学生认真地听别人说话，培养敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。
说。 可以把课堂上学到的知识说给亲人、邻居听。
读。 这类作业旨在扩大学生的阅读量，丰富学生的语汇，养成良好的阅读习惯。可以阅读与课文相关的文章，也可以自由阅读报刊，还可以阅读名家名篇，摘录优美词句。
写。 写的内容很多，可以写写读了课文后的体会，写写故事的结尾，也可以用课堂上学到的写作方法写写现实生活。
3.根据有助于学生的发展来设计课外作业 。现在的学生再过十年二十年就是我国建设的主力军，他们素质的高低直接关系到我国国家的前途和命运，因此我们现在布置的课外作业，应该有助于他们以后的学习、生活和工作。具体的作业形式有：
收集性作业。 时代在不断前进，信息在不断增多，如果你还是两耳不闻窗外事，抱着书本死读书，那以后进入社会，将会无所适从，有可能被社会淘汰。因此教师在布置课外作业时，就要重视这方面能力的培养，可布置一些“收集信息”类的作业，让学生看看电视，听听新闻，并定期进行反馈、交流。
想象性作业。 有想像才会有创造，从小培养学生的想像力，将有利于培养创造性人才。教师在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生想象力。
观察性作业。 为了提高学生的观察能力，我们平时就要求学生勤于观察生活，做好生活笔记。
思考性作业。 这样的作业需要动用学生全部的智慧，它的完成有时可能是一种直觉，但在多数情况下，是冥思后的结晶。结论常因个体的不同而表现出多元化。
趣味性作业。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，这句名言并不因时间消逝而黯然失色。兴趣能转换为乐趣，乐趣可转换为志趣，有了志趣爱好，即能“学海无涯乐作舟”，从而促进创造能力的发展。“教人未见其趣，必不乐学”。因此课程改革必须寓教于乐，当学生在学习过程中有了情感的体验，必然会产生乐做的兴趣。低年级的作业更应该如此，因为他们厌烦呆板生硬，喜欢生动有趣。现行的新教材在编排处理上，给我们提供了创新作业训练的空间。我们要领会教材的编排意图，找到新旧知识的结合点，设计趣味作业，让学生在“玩”中構建新知识体系。这样学生学起来才更有兴趣，求知欲才会更强。我在趣味性作业时是这么设计的：
①画一画
孩子是天生的画家，他们喜欢画画，因此我们可以布置一些画画的作业。比如，我在教学《四季》一课时，上完了课本内容，我让孩子们画一画他们最喜欢的季节，孩子们有的画了秋天的雪景，有的画了春天的花园，还有的画了夏天的游泳池……他们用自己的笔画出了他们自己最喜欢的季节。在上完《欢庆》一课后，我结合国庆节这一契机让孩子们注意观察在大街上看到的情景，然后画一幅节日的画，回来以后张贴在展示栏里。这样，学生借助想象把课文内容与生活实际结合起来，让静态的文字变成了优美生动的图画。这样不仅提高了学生对课文的理解能力，还培养了学生欣赏美、表现美、创造美的能力。
②读一读
结合课文学习，向学生推荐与课文相关的课外读物，延伸阅读，可以促进学生对课文的理解。如教完《杨氏之子》、《刷子李》等课文后，我引导学生阅读有关《世说新语》、《泥人张》、《快手刘》等书籍。课余也可以让学生读童话故事，童话故事是小学生喜闻乐见的，也是现实生活中重要的语文教育资源。为此，我要求学生每天读一篇文章或故事，并用开“故事会”的方式调动学生的读书积极性，使童话故事成为每个学生生活中的必需。童话故事帮助学生积累了语言材料，积淀了语感经验，丰富了他们“心理词典”。
③做一做
结合教材特点指导学生制作字卡、贺卡等，可以有效地把学与用、课内与课外结合起来，提高学生的实践能力。我们认为，在教师富有创意、形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性的作业的设计下，学生一定会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。实践性作业。我国教育家陶行知先生早期就提出“活教育”，即“生活即教育，教学做合一，为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。美国教育学家杜威，也强调教育是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长，他还强调儿童学习的独立性和创造性，教育与社会生活联系等等。社会生活是一个大学堂，不管是任何人，一辈子都在这个大学堂中学习、进步。让小学生在实践中通过谈一谈、说一说、想一想、写一写、演一演、问一问、查一查，不断巩固知识，扩大视野，开拓思维，提高能力，让他们的学习从社会大学堂中来，到社会大学堂中去。小学生的可塑性很大，通过实践，可以将生活中的事物直接或间接地作用于儿童感官，开放式地储存信息，为儿童的认知活动，语言活动，思维活动，情感活动，意志活动，提供取之不竭的丰富源泉。而语文教学以培养学生的语文能力为己任，就得把语文学习和运用起来，让儿童情、智、知、能获得同步主动发展。
“语文的外延等同于生活的外延。”语文作业的设计更要与学生生活和社会实际相结合，使学生将课文学“活”而不是学“死”，最大限度地展示自己的个性与才能。实践性作业的实施要突出学生的自主性和合作性原则，把课内课外紧密结合。要以多种形式，持之以恒地落实好这项工作，并形成常规。
作业是语文学习的不可或缺的一部分，教师应敢于创新，用内容丰富、形式多样、充满情趣的作业拓宽语文学习途径，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富知识、发展能力。以上这些作业的设计，不仅活跃了学生的思维，使作业质量大大提高，而且最大限度地促进了学生的自我发展，充分体现了“课标”中强调的“学生是学习的主人”这一新理念。
总之，当听到孩子们的一声声“这样的作业我们喜欢！”时，我们感受到了作业优化给语文教学带来的活力。是呀，灵活、丰富的作业，孩子们乐于接受，易于完成。衷心地希望让我们的作业能个性飞扬，让我们的孩子们在玩中学，学中做，做中悟，真正提高教学质量。